小学：四年级数学上册《路程、时间与速度》说课
是大法官-党史读后感
小学数学新课程标准教材
数 学 教 案
(
2019 — 2020学年度第二学期 )
学
校：
年 级：
任 课 教 师：
数学教案 小学数学 小学四年级数学教案
编订：XX文讯教育机构
小学数学教案
文讯教育教学设计
四年级数学上册《路程、时间与速度》说课
教
材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、
理解能力，培养
学生的逻辑、直觉判断等能力，本教学设计资料适用于小学四年级数学
科目, 学习后学生能得到全面的
发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可
以放心修改调整或直接进行教学使用。
一、说教材
《路程、时间与速度》是九义教材北师大版四年级上册第五单元的教学内容。
1、说学情分析
在学习这部分内容之前，学生已经掌握了乘除法各部分间的关系，具备了除数是两位数
除法
的计算能力，能独立解答求每分钟行多少米的应用题，在已有的生活实践中，经历了初
步感知路程、时间
、速度的生活经验，能模糊地感觉到它们之间可能存在的一定关系，这些
知识、能力及经验为学生掌握本
节课的教学内容，建构行程问题中的数量关系模型，解决相
应的应用题提供了前提条件，并为以后学习较
复杂的行程问题奠定了基础。
2、说预期效果
根据教材结构与内容的分析，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，本节课预想达成
的教学效果如下：
（1）知识目标：通过对生活材料的分析，帮助学生理解速度的含义，掌握路程、时间与
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速度之间的关系。
（2）能力目标：根据路程、时
间与速度的关系，会解决生活中简单的实际问题，培养学
生思维的灵活性。
（3）情感目
标：养成学生积极关注、收集、处理生活中数学信息的习惯，体验用数学知
识解决问题的快乐。
3、说教学重、难点
要想达成预期的效果，教学中必须解决本课的重、难点。
本节课的教学重点是：理解路程、时间与速度的数量关系，会运用数量关系解决生活中
的实际问题。
教学难点是理解速度的含义，掌握速度单位的表示方法。
对个九、十岁的孩子来说，
“速度”的概念比较抽象，不像路程那么明确，不像时间那
么常见，并且速度的单位是由两部分组成的，
它的表示形式学生们从未见过，因此，教学关
键是让学生从大量的生活实例中感知并理解速度的含义，归
纳出行程问题中的数量关系，掌
握路程、时间与速度之间的内在联系。
二、说教学方法
1、教法：本节课我运用了迁移法、复合的现实数学教学法、多媒体辅助教学等手段。
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2、学法：教学中运用了分析综合法、经验归纳法以及小组合作探究法指导学习。
三、说教学过程
为了更好的达成预期效果，我准备从以下四个环节展开教学。
(一)再现生活情境，导入新课。
教育心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤
起学生思考的欲望。因
此本节课一开始就再现了同学们都非常熟悉和喜爱的运动会场景，“今年10月，
我校举行了
第八届运动会，学校打算选出一位运动员参加省‘径赛明星’的比赛，你会怎么选？”同学<
br>们当然会选跑的快的运动员。由此自然地进入第二环节。
（二）主动探究模型，探究新知。
观察运动员的两张比赛成绩表，从表中你能得出哪些数学信息？谁跑的最快呢？学生根
据已
有的生活经验，通过观察、分析、比较、思考，从表1中得出200米径赛中张方最快，
因为他用的时间
最少，而1分钟定时往返跑中丁勇跑的路程最长，所以他跑的最快，从而领
会“路程一定时，时间越短速
度越快；时间一定时，路程越长速度越快。”在上面的两组快
慢比较中，表面上看是比较路程或时间，实
质上比的就是速度。怎样让学生透过表面看实质
呢？于是我创设了一个问题情境：现在学校要在这两名运
动员中选出一名参加省‘径赛明星’
的比赛，该选谁呢？一石激起千层浪！是啊，路程、时间都不相同，
又怎么比呢？情境条件
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和已有知识的矛
盾、冲突，点燃了学生的好奇心和发现欲，也激发了他们畅谈选择理由的愿
望，积极调动原有知识和经验
来解决问题----那就是要找一个统一的标准：他们每秒钟各跑
了多少米？速度的概念应运而生。
要比快慢，先求速度，通过列式，计算出他们每秒钟跑多少米。（板书：每秒各跑多少
米？
200÷40=5（米）360÷60=6（米））这些数量各表示什么？一起听智慧老人说说吧！（智
慧老人讲解路程、时间与速度的定义）路程、时间与速度这三个相关联的量，学生原来只能
模糊地
感知，不能清晰地表达，所以，我借助智慧老人之口，直截了当地揭示概念，多媒体的
演示
，既能形象地帮助学生建立概念，又节省了时间，建立了速度的概念，我进一步引导学
生观察速度的单位
，每秒跑5米，，每秒跑6米，用另一种形式说是5米／秒，6米／秒。
那么速度单位可以写成……（板
书速度单位）通过提问：速度单位与我们学过的单位有什么
不同？剖析出速度的单位是由长度单位和时间
单位共同组成的，帮助学生进一步理解速度的
含义，知道速度是单位时间内所行驶的长度，这样就架构起
行程问题中三个数量之间联系的
桥梁。
接着提问：你还知道哪些速度单位呢？引导学生创
造出其他的速度单位，并进行板书。
接下来展示生活中常见的速度，同学们想知道你写的这些速度哪里会
用到吗？让大家读一读，
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它们分别表示人
、飞机、声音、光的速度。以上的“说一说、读一读”能让学生联系生活，
从大量的生活实例中感知并理
解速度的含义，掌握速度单位的表示方法，并让学生认识了更
多的速度单位，突破难点。
在学生充分理解路程、时间与速度这三个量的基础上，提出问题：这些数分别表示什么？
根据回答进行板
书。那怎样求速度呢？在这个教学重点环节里，我留给学生充分的时间探究，
通过小组讨论总结、归纳数
量关系，进而得出：路程÷时间=速度，这里围绕“总结---
归纳”
二个环节进行学法指导，帮助学生深刻领会路程、时间与速度之间的密切联系。
为
了让学生体验生活数学，我充分借助现代教育技术，开始情境的延伸：（课件）用线
段图表示题中数量，
能使它们之间的数量关系更只管、更形象，解答问题后，通过提问：每
道算式分别表示什么？让学生总结
归纳出路程和时间的关系式：路程÷速度=时间，速度×时
间=路程，仔细观察这三道数量关系式，它们
有什么相同，有什么不同？通过对比，让学生进
一步理解路程、时间、速度这三个数量之间的紧密联系。
（三）多元分层训练，巩固内化。
在巩固练习中，我遵循由易到难的规律，设计了分
层训练。第一层：基本训练，通过练
习明确，已知路程、时间、速度中的任意两个数量，就可以求出第三
个数量。第二层：综合
训练，这三道图文结合题，通过学生观察、分析，从纷繁复杂的条件中获取有价值
的信息解
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决问题。第一题求时间，第二题求速度，提别是第三题，它的解答
方法多样化，可以比路程，
也可以比时间，还可以比速度。在练习中选取一些学生熟悉的事物，能让他们
积极地思考，
轻松地练习，感受着数学的魅力，体验解决问题的乐趣。
（四）联系实际应用，拓展提高。
通过前面的学与练，学生对路程、时间与速度的含义及它们之间
的关系有比较深刻的理
解，到底学的这些知识有什么作用呢？生活中还有哪些方面应用这些数学知识呢？
（1）限速标志我知道
这是高速公路上限制速度快慢的标志牌。看看生活中还有哪些地方用到限速牌？
（2）为什么人们总是先看到闪电再听到雷声呢？
其实光的速度比声音的速度快得多，所以我们总是先看到闪电，再听到雷声。
（3）气象台预测台风到达的时间
台风给人们带来了严重的灾难。
①今年8月，台
风“泰利”在西太平洋生成，沿西北方向在我国登陆，台风距离大陆2160
千米，中心最大风速60米
／秒，你能预测台风到达的时间吗？
②现在台风距九江约900千米，预计24小时后到达九江，你能估计台风的速度吗？
这一环节充分利用数学学科与信息技术的整合，让学生看到自己学到的知识在生活中处
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处可见，增强了数学应用意识，从而激发了学生学习数学的愿望！
四、说教学特点
（一）学习材料体现一个“真”。
从生活中提炼学习材料，真实的素材、情境让学生感受到数学的实用性。
（二）教学过程着眼一个“实”。
分步展开教学，过程清晰明了，学法指导扎实，兼顾个别差异。
（三）分层训练把握一个“新”。
分层训练，由易到难，形式新颖，发散性强。
（四）板书设计突出一个“精”。
板书设计巧妙，版面合理，应用从个别到一般的总
结归纳方法，类比推导数量关系，突
出重点，板书上学生的反馈能呈现学习信息，帮助理解难点。
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Institution
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