yundonghui-教师个人教学总结

小学数学三年级上册说课稿
《长方形、正方形和平行四边形的认识》


一、教材、学生分析：
教材分析：
“长方形、正方形和平行四边形”的教学是在学生已经
初步认识了长方形、正方形的基础上进一 步认识长方形和正
方形的角和边的特征。而平行四边形在教材中是第一次出
现，只要求学生能从 具体的实物和图形中识别哪个是平行四
边形，对它的一些特征有个初步直观的认识。本节课的教学
为下节学习长方形、正方形的周长做了铺垫。并为今后深入
学习长方形、正方形和平行四边形的内在联 系奠定基础。
学生分析：
由于本学段学生的思维处于形象直观阶段，因此教学中
我 利用学生已有的生活经验，通过引导观察和操作获取数学
知识。
二、教学目标：
根 据新课标对“空间与图形”提出的’初步建立空间观
念发展形象思维”的要求及学生的心理特点和认知规 律，结
合三维目标，我确立了本节课的教学目标：
1、知识与技能目标：通过观察操作能用自己的语言描
资料

述长方形、正方形的特征，初步认识平行四边形。
2、过程与方法：让学生亲身经历观察、实 验、猜想、
证明等数学活动过程，能合理清晰地阐述自己的观点，培养
学生的推理能力。
3、情感态度价值观：
激发学生对身边数学有关的某些事物的好奇心，能积极参与
生动直观的数学活动。
三、教材处理：
本节课的重点是：掌握长方形、正方形的特征，初步认
识平行四边形。
难点是：弄清长方形、正方形之间的区别与联系。
为了更好的实现教学目标，课堂上我注重让 学生在现实
情境和已有的知识经验中理解数学。引导他们在观察、操作、
猜测、验证、推理与交 流等数学活动中探索发现长方形、正
方形和平行四边形的特征。并鼓励学生用自己的语言进行描
述，使他们经历“做数学”的过程。真正促进学生在知识与
技能、情感态度价值观和一般能力方面的全面 发展，而不仅
仅局限于知识与技能方面的发展。
四、教学方式：
新课标指出：“有 效的数学学习不能单纯依赖模仿与记
忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方
式 。”这一理念，我采取了“引导――探索――发展”这一
资料

教学方式组织教学活动。
五、学习方式：
本节课将体现一个张扬个性的课堂，利用 “自主――合
作”的学习方式，力争把讲授过程变成动态的探索过程，展
现学生思维过程。
六、评价方式：
1、注重对学生数学学习过程的评价。
2、重视评价学生发现问题的能力。
3、评价主体多元化采用自评互评师评相结合的方式。
七、教学手段：
为了再现生活情况和展示知识的形式过程，使抽象的数
学知识更直观 、形象地展现在学生眼前，我采用多媒体课件
和多种学具来帮助学生理解知识形成过程与内在联系。
八、教学流程：
解决的问题。
（一）、创设情境引出新知
课标指出：生 活化的情境是学生熟悉、喜爱和了解的，
在课堂上再起生活情景，会让学生感到很亲切，所以在创设情境时我先引导学生对现实生活进行观察。（课件出示校园
楼景图）
说说你看到了什么？有什么感受？
“当你沉醉在校园美景中时，你发现了哪些数学知识。”
资料

以此为切入点，结合课件通过提出问题让学生的认识由熟悉< br>的校园过渡到数学上来。使学生感受到数学来源于生活，激
发他们喜爱数学的情感，以及学好数学 的愿望。然后课件播
放长方形正方形，说一说对它们的了解，根据已有知识判断
课件中哪些图形 不都是长方形、正方形。它的角和边里还藏
着什么秘密呢？自然引出所要探究的内容。
（二）．动手实践、探索新知
在教学中，我首先引导学生猜一猜长方形、正方形里还
藏着什么秘密，对学生发现的一些特征，引导学生利用手中
的学具、用喜欢的方式折一折，量一量，拼一 拼等方法对自
己猜测进行验证。这一环节我注意鼓励学生个性化思考。例
如：可用直尺量的方法 验证长方形的对边是否相等，可以用
折纸的方法验证长方形的对边及四个角是否相等，也可以用
木棒搭长方形、正方形的方法验证等。这些活动过程不仅使
学生掌握理解了数学基础知识，以使他们积累 了经验，掌握
了有效的学习途径。
在学生以观察操作的基础上鼓励学生用自己的语言描
述特征。由于每个学生的观察、感受不同，所以他们的描述
的特征也不同，如：“上面和下面的两条边 一样长。四个角
一样大……”在交流过程中，要求学生认真倾听别人的发言，
在与学生进行交流 时形成知识的互补，使学生养成“推理有
据的习惯，能反思自己的思考过程，使学生能了解他们的思资料

考方式和推理过程，并能与他人沟通。
（三）、巩固创新应用
将习题融入到具体故事情境中，设计层次性强的练习
题，树立 好好学习数学的信心，从而完成知识构建。
（四）、总结延伸
引导学生从学习内容、思考方 法、情感态度等方面总
结自己的收获，体验成功的快乐。树立好学习数学的信心。
接着让学生想 想“今天学习的数学知识给我们带来了什
么？”让学生感受数学力量，使学生更深刻地体会到数学来源于生活，又应用于生活的新理念。
九、预设反思
本节课我深刻的体会到了新课标给课 堂带来的新的生
机，在教学过程中，学生操作时，充分体现了个性化思维，
有的能研究三个图形 ，有的能研究两个图形，有的研究问题
很全面，有的只注重了图形边的特点，而忽略了角的秘密，
有的同学能用多种方法得到结论，有的只能用一种方法，学
生用不同的方式理解和解答。使我切身感受 到不同的人学不
同的数学、人人获得不同的发展。
建构主义认为数学学习并非一个被动吸引的 过程，而是
一个学习者已有的知识经验主动构建的过程。按照这种观点
最好的学习方法就是在做 中学，变“听说学”为“做数学”。
通过学生间的交流讨论达成互补。如在教学中没有直接说出
资料

长方形、正方形的特点，而是让学生自己动手量一量、折一
折 、拼一拼自己动手操作，让学生亲历知识的形成过程从而
完成知识的构建。
以上是我反思教学 实践中成功的地方，本节课也存在着
困惑，那就是：如何在有限时间内更好地发挥学生的主动
性 ？如何对学生进行延缓评价？这将是我在今后的教学中
进一步研究内容。











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