陶罐和铁罐教学反思-艾弗森经典语录

小学数学一年级上册：《第几》说课稿
教者：申秀芝

一、教材简析及学情分析
1.教材简析：教材通过一幅旅游窗口购票图，让学生在
数购票人次序的过程中感知自然数的另一个含义——序数。
让学生在具体情境中理解几和第几的不同， 能准确表达几和
第几的意思。
2.学情分析
在学习本节课之前学生早已有 了“第几”这个概念，在
学校无论是站队,还是自己的学号,以及在课表中学生们都
会接触到“ 第几”这个知识。但是对于“几和第几”学生们
并没有认真区分过，本节课的重点就是让学生在深刻理解 第
几的基础上明白“几和第几”的区别。
二、教学目标（每个一页）
1． 通过情境体验与参与，使学生感知自然数序数的含
义，知道自然数除了可用来表示事物有多少外，还可以 用来
表示事物的次序。
2．通过教学，培养学生遵守公共秩序，文明守纪的良
好品德。
3．让学生感受到生活中处处有数学，增强学习的乐趣
和自信心。
三、教材处理

1.主题图的使用：由于学生很少有独自购票的经历，书
中主题图与学生的 生活实际情况不相符，将学生去食堂吃饭
排队融入进去，层层递进，突破教学重难点。
2.教学重点、难点
能区别几和第几，感知第几的相对性，并在实际中运用。
四、教学流程及效果预测
课前小游戏
学生伸出小手做上、下；左右、前后位置的动 作游戏，
其目的在于强化左右的概念、创建和谐轻松的课堂气氛的同
时为后面的新课做铺垫。
教学流程
（一）谈话导入 品德教育
首先请学生看主题图片，形象直观地 感受到排队是文明
的行为，然后请学生说说为什么要排队，总结得出：如果不
排队，大家挤来挤 去会很乱，容易出危险。使学生明白：我
们要遵守公共秩序，自觉排队。这样水到渠成地对学生进行了思想品德教育。最后揭示学习主题：排队中的数学知识
“几和第几”，这样就顺利地进入了新课。
此环节的设计更加注重联系学生的生活实际，潜移默化
地对学生进行思想品德教育。
（二）创设情境，感知新知
此环节中我一共设计了三次活动。

第一次活动：学生排排队，初步感知序数的含义。
我请5位学生到前 面来排成一直队，然后请学生介绍一
下自己认识的同学在队伍中是第几个，根据学生的回答再提
出问题：XX排在第2个，这里的第2个指的是几个人？你知
道前两个人是谁吗？同样是2，为什么表示 的意思却不一样
呢？XX的后面又有几个人？回座位一个同学，他们的位置有
什么变化等问题引 发学生的思考，初步感知了“几和第几”
的区别。
第二次活动：小学生获奖颁奖台，进一步理解序数含义。
在这次活动中我为学生带来五位 动物朋友，原本是我安
排好小动物的位置，听从了浪子老师的建议让学生按照自己
的意愿给小动 物排排队，这样没有限制学生思维，学生自主
性得到充分体现，参与的积极性也提高了。接下来请学生介
绍一下每个小动物的位置，学生的介绍中有的从左数起，有
的从右数起，根据学生回答的不同， 引导学生从不同方向观
察小动物的位置，使学生明白数的起点不同小动物所在的位
置也不同。在 此环节中郭永军老师提出了很好的建议，由教
师示范怎样把几个和第几个圈出来，这样形象直观，学生一
下子就学会了，避免了以往练习第二题中出现的问题。最后
我让学生自己当小老师提问考一考同 桌，看看从不同的方向
能否准确介绍小动物的位置，从而进一步理解序数的含义。
第三次活动：动手操作，深化感知。

本环节我请学生拿出学具：4个正方形学具片 和1个圆
片，先独立摆一摆，并把摆的结果与小组内的同学说一说，
看看圆片可以放在哪些位置 上。接下来我向学生提出要求：
把学具摆成一直排，圆片在第2的位置上，有哪些摆法？学
生们 通过独立思考再与同桌交流后进一步感受到“第几”
的相对性。
（三）巩固深化 拓展延伸
此环节中我为学生设计了三个梯度性练习。
第一题：水果排排队，目的是检测学生从不同的方向观
察，水果的位置也不同。
第二题：圈小猫，让学生亲自数一数，画一画，目的是
检测学生能否准确区分几和第几。
前几次试讲时发现学生有很多学生并没有把三只小猫
圈在一起，而是每个圈一个圈，反思原因是学生不懂 怎样去
圈画，采用了郭老师的建议在小动物排排队环节就示范教给
学生圈画方法，到了本题，问 题就不再出现了。
第三题：想一想，猜一猜。这样的习题具有一定难度，
原设计中我采用 了让学生先自己想一想，在纸上画一画，然
后小组交流，最后演一演的步骤来处理，老师们向我提出质< br>疑：这样的练习对于一年级刚入学的小学生来说是否太难
了？实际教学时学生确实也遇到了困难， 最后采用了这样的
办法：（1）想想小明前面有几个同学？小明后面有几个同

学 ？ （2）一共有多少人？指哪些同学？不仅很好地解决了
问题，还达到了对学生进行思维性训练的目的。
最后，我设计了小游戏：快乐乐出教室的环节。在张晶
老师的建议下加入欢快的音乐，让学 生和着音乐的节奏拍着
手听清老师提出的每一个要求，正确进行判断，走出教室。
这样的设计不 仅检查了学生对本节课的掌握情况，也训练学
生养成认真倾听的好习惯，可谓一举多得。