过大年作文-记叙文

最新人教版小学数学三年级下册说课稿

人教版小学数学三年级下册说课稿 位置与方向 ..................... 错误！未定义书签。
人教版小学数学三年级下册说课稿 除数是一位数的口算除法 .......................... - 4 -
人教版小学数学三年级下册说课稿 统计 ........................... ............................... - 6 -
人教版小学数学三年级下册说课稿 年、月、日 ................................................ - 9 -
人教版小学数学三年级下册说课稿 两位数乘两位数的笔算 ........................... - 13 -
人教版小学数学三年级下册说课稿 面积和面积单位 ...................................... - 15 -
人教版小学数学三年级下册说课稿 小数的初步认识 ...................................... - 19 -
人教版小学数学三年级下册说课稿 解决问题 ................................................. - 22 -

《位置与方向》说课稿
尊敬的各位评委专家，您们好!
今天我要进行说课的题目是人教版小学数学三年级下册《位置与方向》。下面我将从教材、教
法、学情 、学法、教学过程板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：
一、说教材
本课的教学内容 是人教版义务教育课程标准实验教科书《小学数学》三年级下册第2—4页。学
习在日常生活中对东、南 、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学
习，已经会用上、下、左、右、 前、后描述物体的相对位置。本课在此基础上，使学生学习辨认东、
西、南、北四个方向。
二、教学目标
根据新课程标准的具体要求和本节课的教学内容，结合学生实际我制定了以下教学目标：
1、 知识与技能目标：结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物
体所在的方向 。
2、过程与方法目标：（1）学会在给定的条件下确定平面图上的方向；学会看简单的路线图，并< br>能描述行走的路线；（2）通过现实的教学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展学生的空间
观念。
3、情感态度与价值观目标：通过活动体验，培养学生热爱生活，学以致用的意识和小组合作 的
精神，感受数学与现实生活的密切联系。

三、教学重点和难点
教 学重点：结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的
方向。
教学难点：学会看简单的路线图，并能描述行走的路线，进一步发展学生的空间观念。
四、说教学策略
1、学情分析
学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已 经积累了一些感性的经验，并通过第一学
年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位 置，对本课学习打下了坚实基础。
2、设计理念：
（1）让学生学习有价值的数学
教师进行数学教学时是用教材教而不是教教材，不能死抠教科书，应避免让学生死记枯燥的概
念。这节 课从学生的兴趣引入，选择了学生乐于接受，有价值的教学内容为题材在教学过程中密切
联系生活实际， 让学生自主的学习。
（2）合作、探究、培养学生的探索精神
新课改积极倡导合作，探究的 学习方式，其目的是让学生学会学习。要切实实现学生学习方式
的转变，合作探究是重要的方法之一。
3、教法
这节课我主要采用互动、合作、探究的教学方法，放手让学生在有限的时间和空间里 ，根据自
己的学习体验，用自己的思维方式通过师生、生生到动，合作，探究等方式，自由地、开放地去 探
究，去发现，去“再创造”新知识。
4、说学法
课程标准指出必须转变学生旧的 学习方式。本节课在学生学习方法的引导上力求体现：在具体
的生活情景中，让学生亲身经历发现问题， 提出问题，解决问题的过程，体验探索成功的快乐；通
过师生，生生互动、探究、合作完善自己的想法， 形成自己独特的学习方法；通过灵活、有趣和富
有创意的练习，提高学生解决问题的能力；联系生活实际 解决身边问题，体验学数学用数学的乐趣。
5、教学准备：CAI课件，每组学生一张校园平面设计图 ，学生按教室的东、南、西、北四个方
向就坐。
五、教学流程
（一）谈话激趣，导入新课
教学一开始，让学生介绍恩施的旅游景点，自然引入课题位置与方向。不仅激发了学生的学习

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数学的兴趣，而且拉近了师生之间的距离，增强了学生对老师的亲切感。
（二）活动体验，学习新知
1、辨别方向
步骤1：学生介绍辨别方向的方法： < br>看太阳辨别方向，学生说后，师生边说边做；用指南针辨别方向；在深山看树叶辨别方向；看
积雪 辨别方向；看北极星辨别方向（学生说后，师生边说边做）。从学生已有的知识和生活经验出发，
让学生 充分汇报，交流生活中辨别方向的方法，将已有的前、后、左、右的方向知识与东、南、西、
北建立联系 ，使学生体会到生活中经常要用方位的知识，感受数学与现实生活的密切联系。
步骤2：用方位词介绍 教室的情况，让学生介绍教室的四个方向各有什么东西，使学生进一步
熟悉东、南、西、北四个方向。
步骤3：游戏活动，听口令做动作
活动（1）：老师叫口令，师生做动作；东边的同学起立跺 跺脚，西边的同学起立拍拍手，南边
的同学起立摸摸脸，北边的同学起立挥挥手。
活动（2） ：学生帮助老师叫口令：面朝西的同学坐下、面朝东的同学坐下、面朝南的同学坐下、
面朝北的同学坐下 。
活动（3）：学生到教室中间听令做动作，向东站好，向南一转，向西一转，向北一转。
活动（4）：学生叫口令老师做动作，面向南站好，向东一转，向北一转，向西一转。
形式多 样的游戏活动，寓教于乐，让学生在做中学，生动具体的教学情境不仅激发了学生学习
的兴趣，而且让学 生在活动中不知不觉，轻松愉快地理解了数学知识。
步骤4：引导学生归纳东、南、西、北四个方向的 排列规律。让学生去发现，有利于学生掌握
这四个方向的关系，培养学生归纳概括能力。
2、体验方位的相对性，你们组在老师的哪个方向
由于三年级的学生正处于具体形象思维向抽 象逻辑思维转化的关键时期，此时抽象逻辑思维在
很大程度上仍然直接与感性经验相联系，仍然是有很大 成分的具体形象性。因此，借助师生间的位
置关系，让学生体会东、南、西、北四个方位的相对性容易理 解，效果很好。
3、制作校园平面图：利用学具摆出学校的平面图，既让学生感受到校园建筑布局合理 、美观，
又让学生认识了学校建筑物所在的方向。
（三）实践运用，发展新知
通过 灵活有趣，富有创新的练习，看简单的线路图回答：三（6）班的向秀坤家住市政府宿舍，
放学回家怎么 走？三（6）班同学到市地税局看花园怎么走？判断胡老师要去的广场或超市；小导游

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摸拟走风景点。让学生把所学的有关方向运用实际生活中，使学生获得充分的解决问 题的经验，体
会解决问题策略的多样性，感受数学与现实生活的联系，培养了学生的应用意识和解决问题 的能力。
整节课是由各种活动贯穿其中，有“说一说”、“做一做”、“猜一猜”、“走一走”、“画 一画”等活动，
充分体现了课程标准中数学的生活性，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者 、引导者
与合作者，数学教学必须以学生已有的知识、经验为基础等新理念，使学生愿学、乐学、教学重 难
点突出，课堂气氛轻松、愉悦，是一个立体化的开放式教学，学生也从中获得大量的知识信息，提高了各种能力。

《除数是一位数的口算除法》说课稿
尊敬的各位评委专家，你们好!
今天我要进行说课的题目是人教版小学数学三年级下册《除 数是一位数的口算除法》。下面我
将从教材、教法、学情、学法、教学过程板书设计六个方面来谈谈我的 课堂教学设想：

一、说教材
《口算除法》是在学生掌握了表内乘、除法，一位数 乘多位数的基础上进行教学的，为后面学
生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎 实的知识和思维基础。本节课教材
在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学 生感受到学习数学的实用价
值。本节课教材安排了主题图和例1，主题图为我们提供的资源是一幅运送蔬 菜的场景图，通过小
精灵的问题“你能提出什么问题？”引出除数是一位数的口算除法。
二、教学目标：
知识与技能
1、理解掌握口算整十、整百、整千数除以一位数的算理，能正确熟练地口算。
2、培养学生 自主探究能力、抽象概括能力，解决问题的能力，数学表达能力，渗透转化、迁移
类推的数学思想方法。
过程与方法
以学生为主体，引导其独立思考，合作交流，共同探讨一位数除整十整百数的口算方法和算理。
情感、态度与价值观
1、通过联系实际的数学问题，体验数学与生活的联系。
2、培养学生认真细心，积极思维的学习态度。培养学生认真观察，正确计算的习惯。

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教学重点：掌握口算除法的方法，正确进行口算。
教学难点：理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。
四、设计理念
第一，注意 突出数学和现实生活的联系。在学习例题之前教师结合学生的生活实际，创设问题
情境，让学生自己提出 问题。这样做一方面可以培养学生的问题意识，另一方面可以使学生体会数
学与实际生活的密切联系。
第二，加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。在引导学生探索的过程中，通过自主探索、
合作交流学会整十、整百、整千数除一位数的口算除法，通过观察、比较、类推，培养学生的创新
能力。 抓住新旧知识的联系，强调把几十、几百、几千看作几个十、几个百、几个千来想，突出本
课的新知识与 表内除法的联系，促进学生学习的迁移。
五、教学过程
1、创设情境，导入新课。
本节课的教学内容属于计算教学范畴，以往计算教学机械枯燥乏味，而机械的训练更使学生厌
烦，导致 学生对数学失去兴趣。布鲁纳曾经说过：“学生最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身
具有内在的兴 趣。”教材呈现的主题图是和儿童生活紧密联系的，学生感受到生活中蕴藏着许多数学
知识，激发了学生 良好的学习愿望。使学生体会自己所学的知识能运用到生活中去，能解决生活中
的问题，学生学数学、用 数学的积极性就会得到提高。设计中我把数字稍微改动了一下。
2、自主探索，合作交流。
现代教育理论主张让学生动手去“做”数学，而不是用眼睛“看”数学。因此，留给学生足够的时
间和空 间，让每个学生都有参与活动的机会。我让学生根据主题图提出问题并尝试练习，再让学生
进行自我验证 。肯定鼓励学生的独特想法，保护学生的创新精神和创新能力，学生真正成为学习的
主体。明算理时，给 足自主探索的时间，创设宽松的学习氛围，通过自己的实践活动去发现，因为
这样发现理解最深，也最容 易掌握内在的规律、性质和联系。通过质疑60真的变成了6了吗？进一
步明确了算理，真正完成了“知 其然——知其所以然”的和谐性过渡，丰厚了探究的底蕴，为孩子们
的进一步探究激发了热情和欲望。
3、及时反馈，内化提高。
练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要环节。在这一环节中 ，我围绕本节课的教学目标，
有针对性地设计了练习：本次练习有两个层次。（1）基本练习；这些练习 既重视基本训练，又注意
了综合性训练，层次比较鲜明，这样由浅入深。（2）内化提高。练习中巧妙设 计300÷5教学资源，
实现了让学生进行进一步探究学习的良好效应。相对课始的探究素材，显然最高 位数字比除数小的

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这类口算除法要复杂一些，需要学生认真观察、辨别，对比练习，突破难点。
4、巩固升华，总结提升
在这个环节，我安排了三块内容：一是摘苹果游戏，8道口算题。“ 被除数末尾要保留零”的情况
和不用保留零的情况。二是由关联的两组口算题。让学生感悟：当除数不变 ，被除数扩大10倍，商
也扩大10倍，渗透商的变化规律。三是解决问题能力的萌发和培养。尤其是在 自然贴切的解决问题
情境中，让学生利用口算解决问题。
在整节课的教学中我觉得主要体现了 三个特点：一是以有层次的体验贯穿全课，使学生自始至
终都能以极大的兴趣参与到学习活动中，彰显个 性化的学习风格，成为课堂学习的主人。二是突出
对教学实效性的追求，使教学目标不再是一个虚架子， 而是实实在在地分解并落实到了具体环节中。
三是广泛地链接周边的课程资源，使学生的数学学习置身于 广阔的背景之下，变得丰富多彩。

《统计》说课稿
尊敬的各位评委专家，你们好!
今天我要进行说课的题目是人教版小学数学三年级下册《统 计》。下面我将从教材、教法、学
情、学法、教学过程板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：
一、说教材。
先来说说教材分析，本节课是人教版义务教育标准实验课程第（三）册第（七） 单元的内容。
教材为了便于学生掌握，为学生的学习新知作了精心的设计。内容的选择注意联系学生的生 活实际，
如统计喜欢的动物卡片、统计学生喜欢看的比赛，喜欢的玩具等等。本节课它是在学生学习了（ 一
些简单的统计图表知识，学会运用简单的方法收集和整理数据）的基础上进行教学的。为今后进一步学习（统计的有关知识）打下基础，作好铺垫。
本节课教学的重点是：（让学生进一步吐艳数据 的收集、整理、描述和分析的过程），难点是（让
学生了解统计的意义和作用）解决重难点的关键，我认 为是（选择联系学生的生活实际的内容，并
且让学生经历数据的收集、整理、描述的过程）。
基于对教材的理解和分析以及（二）年级学生的实际情况，从课程标准的理念出发，我将本节
课的教学目 标确定为以下几点：
1.使学生初步认识条形统计图（一格表示2个单位）和统计表，能根据统计表中 的数据提出并
回答简单的问题。
２、在学生填写统计表，画条形统计图的过程中，使学生体验数据的收集、整理、描述和分析

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的过程，初步了解统计的意义。
３、通过对学生身边有 趣事例的调查活动，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识和实践
能力，提高学生的观察能力和逻辑 思维能力。
为了更好的完成教学目标，在教具和学具上需要准备的
（多媒体课件，动物图片，练习纸等）。
二．说教法学法。
“优化教学过程最根本 的是引导学生积极主动的参与学习过程，学会学习，是他们真正成为学习
的主人”本着这一理念，我在教 法和学法上是这样设想的：
首先说说教法的设想：本课时的学习是在学生一年级原有的基础之上来学习 的，因此在教学时
我将充分利用学生原有的数学建模和学习经验，选择和创设与学生生活密切相关的学习 情境，调动
学生学习的积极性和求知欲。在学习过程中尽量增加学生学习的独立性，大胆放手让学生根据 自己
喜欢的方法去体验数据的收集、整理、描述的过程，从而感受统计的意义，形成统计的观念。 再来说说学法的设想：《标准》指出有效地数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、
自 主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，也是本节课学生学习新知的主要方法。课堂上引
导学生通 过小组合作，互相讨论、分析、研究，留给他们足够的动手实践和思考的时间和空间，体
验统计的全过程 ，让学生在全情参与中不知不觉中学会新知，发展能力。
三、说教学程序的设计。
《标准》 提倡学生自主学习，数学课堂生活化，关注学生学习的过程，因此在设计教学流程时
努力做到“让学生在 生动的情景中学习”、“引导学生独立思考与合作交流”、“培养良好的初步解决问
题的能力”。我特地 设计了一下的教学环节：
１、情景激趣，揭示课题。
课的开始，我创设了班级“迎新大联欢 ”的情景，让学生戴上动物头饰进行活动，准备了虎、狗、
兔、乌龟动物图片贴于黑板之上，然后让学生 选择自己喜欢的动物头饰，在题卡上打“√”。教师提问，
老师该如何准备这些头饰，你们有什么好的办 法？从而引出本节课的主题：统计。这样设计，特别
贴近学生的生活实际，激起学生学习的兴趣，一方面 为新课的探究准备了第一手的材料，又使学生
体会到统计在日常生活中必要性！
２、合作探究，培养能力。
A、探究整格的涂法。
（１）学生小组合作用自己喜欢 的方法记录整理数据，填入统计表中，然后汇报数据记录情况，
教师提问，你们是用什么方法进行统计的 ，在实物投影上展示学生各种统计的方法，可能会有正字

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法，“画△”等方法，这样有利于教师了解学生原有的知识基础，并且将学习的主动权交给了学生，
充 分体现了学生的个性化发展。
（２）让学生在条形统计图（每格表示１个单位，最多数量为１０）中表 示出每种头饰的数量，
在答题纸卡上完成。教师提供的统计图只有１０个格子，比如小兔有１６个时，学 生们肯定会有不
少意见，认为在这个条形统计图上无法再继续，这是老师抓住机会，问“小兔有１６个， 画１６个格
子不够了怎么办”，小组内进行第一次的讨论，交流，动脑筋、想办法，教师巡回指导，及时 了解学
生的讨论情况，在小组讨论的基础上进行全班的反馈交流。学生可能会出现以下几种情况：①往上
加格子；②在旁边一栏中继续画等，教师根据学生的回答在多媒体上出示。③当有学生想到把１格
分成两小格，教师要抓住机会，适时的媒体展示，问问学生怎么一分为二就够了，１格表示几个，
多请 两个学生讲讲为什么一格表示两个单位之后，小兔的数量１６能科学的表示。
对于以上反馈的三种方法 ，学生先独立观察比较并思考，最喜欢哪种方法，为什么？再进行第
二次的小组交流，然后统一看法：当 数据较大时，用“一格表示2个单位”的方法更合理。在以后的
学习中还可以用“表示一格3个、5个。 。。。。。甚至更大的单位。
（思维是从问题开始的，有问题才有思考。这一环节的设计，我从学生的 困惑和问题出发，引
导学生积极参与到统计活动中去，让学生根据收集的数据自己提出问题，并寻求最佳 的解决问题的
方案，学生在一次一次的讨论、交流、倾听中深刻理解了统计意义和作用，培养了学生的能 力。）
（３）在新的每格表示２个单位的条形统计图上，学生把每种动物头饰的数量表示出来。在独< br>立完成的基础上，教师提问：如１６个头饰为什么只涂８格？４个头饰在刚才的统计图上涂了４格，
现在为什么只涂２格就可以了？等等这样看似简单而不经意的提问，其实能对学生理解每格表示２
个单 位的条形统计图的制作方法和含义有很大的帮助。
接着请学生看着统计图，说说从中了解到了哪些信息 ？能提出哪些信息？在全班交流的基础上，
采用同桌一问一答的形式分析这个统计图。
B、探究半格的涂法。
（１）创设“开联欢会老师去买冷饮”的情景，出示所买的各种冷饮的 统计表，数据分别是：10、
6、11、17，以及两个条形统计图（分别是每格表示１单位，每格表示 ２个单位的），让学生进行选
择，统一意见，选第二种统计图比较合理。
（２）接下去是学生尝试这完成这个统 计图，有困难的进行小组的第三次讨论：１１该涂
几 格，怎么涂？给学生充分的展示思维的时间，然后进行交流反馈，教师根据反馈在多媒体上进行
讲解和示 范，带给学生科学正确的方法和良好的学习习惯。
（３）教师问：看了这个统计图，假如你是冷饮店的老板，你会怎样进货？说说理由。

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象这样问题的提出，一方面学生对这个现实存在的问题很感兴趣， 感受到数学与生活的紧密联
系，另一方面，学生能真真切切的体会到统计知识的是实用性，比老师空洞的 说教强得多！并且《课
标》要求本节课的教学，教师应注意在统计活动中，引导学生根据统计图表中的数 据回答一些简单
的问题，并乐于与同伴交流，培养学生善于提出问题以及分析、比较和推理的能力。 < br>以上环节的设计，都是学生在教师创设的情景中，在合作、推理的过程中亲身体验，学会了思
考、 学会了交流。
３、巩固深化，课外延伸。
（１）教师创设“联欢会演节目”的情景，出示一 个不完整的条形统计图（下面没有内容），请学
生观察说说缺了什么？然后给出提示，在小组讨论的基础 上将统计图补充完整。这使学生将统计图
的有关知识与分析统计图反方法的有机结合。
（２） 设计了一个“课后小调查”。小组合作调查班级同学最爱看的图书种类，制成统计表，并
根据调查结果对 学校图书室提出建议。
使学生明白数学来源于生活，是“有用的”，同时也是对学生学习质量的一种反 馈以及课堂的延
伸。
４、总结全课，谈谈该受。
这一环节，请学生回忆一下自己刚才学习时的表现，你有什么收获？
谈谈你在小组合作学习中的感受或本组同学在这节课中的表现。
这样，通过交流评价，引导学 生愉快地交流活动中的感受和经验，交换意见与看法，学会评价
自己，评价他人。
总之，本节 课的设计始终坚持“将课堂还给学生”，使他们成为课堂教学中重要的参与者和创造
者

人教版小学数学三年级下册说课稿 年、月、日
一、说教材
九年义务教育小学数学第六册第三章“年、月、日”的第一课时。
2、教材分析
时 间单位是较为抽象的计算单位。小学在前面已经掌握了小时、分、秒，并在实际生活中积累
了年、月、日 方面的感性经验，有关年、月、日方面的知识，也越来越多地出现在他们的生活和学
习内容中，有了形成 较长时间观念的基础。本单元是在此基础上向学生介绍有关年、月、日等时间
单位方面知识的。本课是让 学生借助观察年历来认识时间单位年、月、日的，然后介绍平年、闰年

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的判断方法，以及拳头记忆法和大月歌诀记忆法，最后是算出平年、闰年全年的天数。
3、教学重点、难点：
年、月都是较大的时间单位，让学生建立时间单位的观念和掌握单位间 的进率是教学的重点。
掌握平年、闰年的判断方法是教学难点。
关于练习题的编排，编者是按 照新授内容的顺序安排的，形成多样。第1题是先练习了年、月、
日之间的进率，再说出平年和闰年的天 数；第二、三、四题是让学生灵活运用所学的知识来解决问
题，提高了学生解答问题的能力。
4、教学目标：
根据本节课的重、难点和内容的特点，我制定了以下四条教学目标：
（1）能够说出年、月、日之间的关系，能阅读日历、年历，并写出日期。
（2）能够说出各月的天数并能正确分辨大月和小月。
（3）理解、掌握平年、闰年的判断方法，并能说出平年和闰年的天数。
（4）培养学生观察能力、判断能力和探究能力。
这几条目标既有知识层，又有运用层，而且概括了本课时的知识点，明确、具体、可测。
二、说教法
1、教法上：
①努力体现教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则 。注重知识形成过程的教学，通过启
发、诱导、设置悬念，培养学生探讨知识的能力和抽象概括能力，做 到精讲多练，讲练结合，步步
扎实。②尽量利用直观教具、电化教学等手段达到激发学生学习兴趣，提高 课堂教学效率。③努力
体现目标教学特点，在突破重点、难点的过程中重视教学信息的反馈和学生学习能 力的培养。如：
在教学年、月、日的进率时，我是通过让学生观察1993年的年历使学生知道一年有多 少个月，每个
月有多少天，通过教与学的双向反馈，使教师更加清楚学生对这一教学重点的掌握情况，使 下面的
教学建立在稳固的基础上。再通过教师幻灯片演示近几年二月份的天数，学生通过动脑、想、说、
总结概括等一系列的活动，突破教学难点。
2、教具准备：
分句课本的特点和学生 年龄特点，我准备了以下教具：年历、幻灯片、录音机等。通过这些教
具，可以使学生直观地发现规律， 学到知识。
三、说学法
在学法上，通过让学生观察、看书、质疑、讨论、总结、概括、实践 运用等手段调动学生学习
积极性和主动性。如：在教学一年或者一个月的时间有多长时，首先利用年历组 织学生进行观察等

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活动，并注意联系实际来掌握年、 月、日之间的关系；通过让学生观察幻灯片中二月份的天数发现
每四年一闰的规律。再经过计算1980 ÷4和1986÷4得出平年、闰年的判断方法。这样可以培养学生
的观察能力、探究能力和判断能力， 从而提高学习兴趣。
四、说教学过程
下面说一说教学过程程序。因为这是年、月、日的起始 课，所以要有个好的开头，人们常说，
好的开始是成功的一半。为了激发学生的学习兴趣，调动学生的积 极性和好奇心，我利用猜谜语的
形式来导入课题，我是这样导入的：“同学们，老师让你们猜个谜好吗？ 请同学们注意听：有个宝宝
真希奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮！”谁能说这是 什么？学生很快就能猜
到这是日历。然后，教师出示一本日历，通过引导学生观察日历，可以知道：在日 历上我们可以找
到某年、某月、某日，这就是我们要学习的内容：“年、月、日”的认识，（板书课题） 。这样，通过
学生猜谜语和引导学生观察日历，导入课题，既直观形象，过度又自然，同时好能激发求知 欲，吸
引学生注意力，为下面学习新知打下基础。
为了让学生有目的、有重点地学习新知，根 据学生的年龄特点和知识的特点，我分两次口述学
习目标，我是这样出示学习目标的：同学们，你们知道 这节课首先要完成哪两个任务吗？我来告诉
你们，第一个任务是能够说出年、月、日的关系，能阅读日历 、年历并写出日期；第二个任务是能
够说出各月的天数，并能正确分辨大月和小月。这样出示目标既不枯 燥乏味，又不死板，还能让学
生记得住，激发求知欲。
出示完目标后，教师将沿着这条线去教 ，学生也将沿着这条线去学。通过让学生有目的地观察
1993年的年历，使学生初步学会看年历并知道 一年有多少个月，哪几个月是31天，哪几个月是30
天等知识。我是这样设计的：通过看年历，你知道 一年有几个月？每个月的天数都一样？每个月各
有多少天？看完后请同学们打开书80页，这是1993 年的年历，请同学们根据鸭博士提的问题认真
观察年历。由于问题简单，学生看完后会积极地举手回答问 题，我根据学生的回答板书：一年有12
个月，每个月的天数都一样，有的月份是31天，有的月份是3 0天，31天的月份有一、三、五、七、
八、十、十二这几个月；30天的有四、六、九、十一这几个月 ；二月有28天。板书完后，我告诉
学生通常把有31天的月份称大月（板书大月），把30天的月份叫 小月（板书小月）。在学生熟悉了
年历之后，借助于他们平时对时间的直接经验和想象力，把抽象的时间 与具体事件联系在一起进行
一些有趣的活动，来激发学生的学习兴趣。如：1993年的儿童节是星期几 ？国庆节是几月几号？你
自己的生日是几月几号？你能用铅笔把它圈出来吗？通过这样的练习，使学生建 立起了较长的时间
观念，巩固了年、月、日之间的关系，同时对学生进行了爱国主义教育，顺利地完成了 前两个任务。
在学生知道什么是大月，什么是小月后，让学生判断自己的生日是在大月还是在小月从而引出

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二月。这时我告诉学生，二月既不是大月，也不是小月，它是一 个特殊的月份，为什么呢？再通过
让学生观察不同年份的年历，发现二月有时是28天，有时是29天（ 板书29天），写完后我说明：
通常把二月份有28天的这一年叫做平年，有29天的那一年叫做闰年（ 板书平、闰年）。这时，我口
头出示第三个学习目标：如何判断某一年是平年还是闰年，并能说出平年和 闰年的天数就是我们将
要完成的第三个任务。出现了平年和闰年后，学生会产生疑问：为什么会有平年和 闰年呢？为了解
决这个问题，我充分利用电教手段，让学生听一段录音：“你知道吗？……。”这个录音 既回答了学
生的疑问，又吸引了学生的注意力，为再次激发学生的求知欲起到了事半功倍的效果。听完录 音后，
我用幻灯出示了1980年到1992年二月份的天数，通过让学生认真观察、讨论，自己发现四 年里有
三个平年和一个闰年的规律，并经过计算得出闰年的年份与4的关系，从而学会判断方法。这样既
加深了理解、记忆，还培养观察、概括能力，突破了教学难点。
为了巩固判断方法，了解学生 掌握情况，我让学生对“做一做”的第3题进行了练习。为了让学
生在最短的时间内做出正确判断，我把 原题进行了改动，把书中只给的年份都分别除以了4。在判
断2000年时，我用了2000÷4的，学 生看到这题会问：“为什么要除以400，而不是除以4呢？”我及
时利用教科书下面的底注，通过让学 生看82页下面的底注，使学生初步了解公历年份是整百数的必
须是400的倍数才是闰年。由于学生年 龄较小，知识有限，这里只作为常识让学生了解一下就可以
了。
为了便于学生记忆一年中每个 月的天数，我给学生介绍了左手拳头数月份和用儿歌记忆大月的
方法，这样学生既学得生动活泼，又有助 于提高学生的学习兴趣，为计算一年的天数打下了基础。
我是这样设计的：同学们，看幻灯，图上有一个 左拳头图，在左手的拳头上我们可以依次数出十二
个月份。这时，我先引导学生在图上数月份，边数边标 出月份。再学生观察图知道：凡是凸起的地
方表示月份都是大月，凹下去的地方除了二月外都是小月。再 引导学生在自己的拳头上数月份进行
练习。这样既能亲身体验，又能达到巩固的目的。由此再一道记大月 的歌诀：“一、三、五、七、八、
十腊，三十一天永不差。”在此，讲清十二月就是实际生活中的常说的 腊月。
在学生初步掌握了各个月份的天数之后，让学生利用刚刚学到的知识自己计算出平年和闰年各< br>有几天，并填在书上，通过提问，知道平年有365天（板书365天），闰年有366天（板书366天 ）。
这样设计既巩固了新知，有培养了学生的灵活性。再通过“做一做”中的第1、2题进行练习。 < br>到此，本课知识已经学完，通过看书质疑进行小结。小结时我采用提问题、学生小结的方式：
通过 这节课的学习，你知道了什么？在学生总结、的基础上教师再进行归纳概括，在学生脑海中形
成一个完整 的知识体系。
最后是回顾目标进行检测，通过测评可以获得反馈信息并及时补救，做到当堂知识当堂掌握。

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测评时，我充分利用课本中的练习题。这些练习紧扣重点，既有 层次，又有梯度；既考查了学生的
基础知识，又考查了学生解决问题的能力，增强了学生的自信心。
人教版小学数学三年级下册说课稿 两位数乘两位数的笔算
一、教材：
1、教学内容及简析：
本课的教学内容是两位数乘两位数的笔算，它是学生在已经掌握了两位 数乘一位数和两位数乘
整十数的口算的基础上进一步学习的，为后面学习乘数数位是更多位的笔算乘法垫 定基础。
2、教学目标：
知识目标：经历探索两位数乘两位数笔算方法的过程，会笔算两位 数乘两位数，会用交换乘数
位置的方法验算乘法。
能力目标：培养观察力、探究能力、抽象概括能力。
情感目标：获得成功的体验，树立学习的信心。
3、教学重点、难点：
重点：掌握两位数乘两位数的笔算方法。
难点：理解乘的顺序及第二部分积的书写方法。
二、教法、学法：
针对这样的教学目标、教学重难点，在教法上，我个人认为，在教学中应当 突出学生的主体地
位，通过启发、引导、设疑等教学手段及方法进行教学。
在学法指导上，让学生掌握观察、比较、发现、交流、合作等学习方法。
三、教学设想： < br>课本中以订牛奶为情境，我进行了改编，以学生春游活动及游览公园为主线，通过四个环节进
行教 学：创设情境，激发兴趣；自主探索，研究算法；巩固强化，灵活运用；归纳总结，拓展延伸。
（一）创设情境，激发兴趣：
现在正逢春季，因此，以学生去春游为背景素材，配予《找春天 》的音乐，让美术、音乐与数
学知识融为一体，体现学科的综合性。在情境图中标示出一个班共有48人 去春游，每位同学的车费
是12元，让学生准确的搜集提取信息，激起学生学习的积极性。
（二）自主探索，研究算法：
在这个环节中，进行以下五个层次的教学：
1、发现问题，提出问题：

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当学生在情境 中搜集、提取出“48人”“每人12元”后，问“你能提出哪些数学问题？”接着问“你
能估一估大约 要付多少钱吗？”培养学生初步的估算能力。
2、自主探索，尝试解决：
估算之后，暂且不 做评价，采用设疑，“是这样吗？”接着，引导学生“你能试着算一算吗？”先
让学生独立思考，再进行 同伴间的交流与讨论，让不同层次的学生在小组合作中得到不同层次的发
展。
3、讨论交流，优化算法：
在教学中应当鼓励学生畅所欲言：“你能把自己的算法向大家介绍 介绍吗？”学生的算法可能出
现以下几种：①48×10=480，48×12就是500多；②48× 6=288，288×2=576；③48×10=480，48×2=96，
480+96=576； ④竖式计算；⑤我想口算熟练的学生也许会想到，48看成50，50×12=600，2×12=24，
600-24=576。当然，在提倡算法多样化的同时，也要重视算法的优化，接着再问：“这么多的算法，
你最喜欢哪一种算法？为什么？”引导学生在算法的比较中优化，因为学生有了两位数乘一位数笔算的基础，对竖式计算的好处应当有所了解，所以学生会选择竖式计算。
4、共同学习，解决问题：
当选择了竖式计算后，学生面临三个主要问题，这也是教学中的难点：①竖式的写法；②怎样
用 竖式算，尤其是第二部分的积应该怎样写；③为什么要这样写。首先引导学生自己尝试，接着由
教师引导 突破难点：第一，竖式的写法，学生已经学过两位数乘一位数的笔算，将旧知迁移，强调
两个乘数数位对 齐。第二，乘的顺序和第二部分积的书写，在两位数乘一位数的笔算中，学生已经
掌握了从个位乘起。这 时，先让学生观察12个位上的“2”，用个位上的“2”去乘“48”，表示2个48，
这是学生已经 掌握的旧知。接着，看12十位上的“1”，让学生说说这个“1”表示什么？（1个十）这
个“1”和 “48”相乘表示什么？（10个48）10个48就是480。这里根据口算的方法，可以引导学生在
竖式计算中先用十位上的“1”先乘48个位上的“8”，再乘十位上的“4”。第二部分的积480和第一部分
的积56数位对齐了写，最后两部分积相加。第三，指出第二部分的积个位上的0可以省略不写。然后再让学生说一说写一写，最后得到内化。因为学生亲自动手写，动口说的实践活动比一味由教师
说 或个别学生说要更为深刻。
5、验证结果，提高效率：
在笔算中，验算是最好的验证方法。 因此，让学生交换48和12的位置再乘一遍，然后引导学
生观察：你发现了什么？总结出乘法的验算方 法。
（三）巩固强化，灵活运用：
这个环节共设计六个层次的练习，将多样性、趣味性、综合性、循序渐进性为一体，把练习题

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呈现在不同的公园背景中，以闯关游览公园激励学生巩固强化。
（1）列好的竖式继续算
（2）根据横式列竖式计算并验算
（3）补充竖式中第二部分的积（补充设计的）
以上三题是基础练习，为了强化第二步积的过 程以及加强验算养成良好的习惯。指导学生先独
立完成，再互相说一说，交流经验。
（4）改 错：它是一个逆向思考过程，考察学生灵活应用的能力，综合性强。因此，指导学生先
观察，再找错，然 后分析错误原因，最后订正，强化难点。
（5）游戏大转盘：分小组进行，小组成员轮流旋转，旋转到 哪两个两位数，就开始笔算。让学
生在玩中学，玩中练；缓解学生疲劳紧张的学习情绪。
（6）应用题：
①春游途中助养小动物，为它们订牛奶。全月28元，定一份一年要多少钱？ 不仅培养他们解决
问题的能力，而且可以进行爱护动物的品德教育。
②公园买门票：这是一道 开放题，先分组交流讨论，再全班汇报。培养学生解决实际问题的能
力。
（四）归纳总结，拓展延伸：
引导学生谈收获并进行总结。课后的拓展，与课前情境呼应，如 果全年级都去春游，要付多少
车费？（192×12）让学生“跳一跳摘果子”，尝试思考三位数乘两位 数的笔算。
人教版小学数学三年级下册说课稿 面积和面积单位
我说的课题是《面积和面积单位》。下面我将从教材、前测、教学目标等环节进行说课。
一、说教材：
本课内容在义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级下册第70～74页。
教材简析：《面积》属于空间与图形领域，被安排在三年级下册第六单元。这一单元具体包括：
面积和面积单位，长方形、正方形的面积计算，面积单位的进率，常用的土地面积单位四部分。本
课是这 一单元的起始课，它的教与学是在学生已经掌握了长度和长度单位，长方形和正方形的特征
及其周长计算 的基础上进行的。学生从学习长度到学习面积，是从一维空间向二维空间转化的开始，
是空间形式“由线 到面”的一次飞跃。学好本课，不仅是学习面积计算的基础，更是小学阶段几何教
学的基础知识。
为了帮助学生建立面积概念，教材在编写上非常重视展现面积概念的形成过程、注重常用面积

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单位表象的形成、注重在直观操作和形式多样的活动中体验。教 材按照先认识面积（包括物体表面
的大小和封闭图形的大小），然后归纳面积的概念，再认识常用的面积 单位（包含统一面积单位的必
要性)，为什么用边长是“1”的正方形作面积单位及认识常用的面积单位 （平方厘米、平方分米、平
方米）。
二、说前测：
关于面积和面积单位学生知道些什么呢？对三年级两个班学生的前测结果统计表明：
关于面积 ，87％的学生通过其他渠道或自学课本知道“面积”一词，13％的学生表示从未听说；
15％的学生 对“面积”的含义有错误认识，56％的学生认为“面积”和物体的大小有关，29％的学生表
示说不清 楚。
关于面积单位，69％的学生表示通过其他渠道或自学课本知道“面积单位一词”，31％的学生 表
示从未听说；10％的学生对面积单位的含义有错误认识，47％的学生认为面积单位和物体的大小有
关，43％的学生表示说不清楚。
据此，我制定了以下教学目标：
三、说教学目标：
（1）通过指一指、摸一摸、比一比等体验活动，使学生理解面积的含义。
（2）在解决问题的过程中，使学生感受建立面积单位的必要性，初步理解面积单位的建立规则。 （3）认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米，并在活动中获得关于它们实际大小
的空 间观念，形成正确的表象。
（4）培养学生观察、操作、概括能力，使学生体验到数学来源于生活并服务于生活。
教学重点、难点：
重点：使学生理解面积的含义，掌握常用的面积单位并建立正确的表象。
难点：在操作中体会引进统一面积单位的必要性。
四、说教学准备：
（1）教具：多媒体课件；米尺、1平方厘米、1平方分米、1平方米的教具。
（2）学具： 两人一份面积相近但形状不同的长方形；大小不同的正方形、长方形、圆形、三角
形纸片若干、1平方厘 米、1平方分米的学具。
五、说教法和学法
我选择的基本教法、学法有：
活动教学法：即以直观体验活动为主线，结合生活实例，创设数学情景，提出数学问题。
学生在活动中体验学习，建立正确的表象，掌握数学方法，解决问题。它遵循着从生活到数学、

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从具体到抽象的教学原则。
直观演示、动手操作法： 空间与图形的教学中，提供直观是认知的起点。教学中，我注重直观
演示和动手操作活动。让学生在运用 学具、直观操作、合作探究中学习，在真实的感受中获得实实
在在的直接经验。
自学辅导法： 面积单位的制定不需要探究，教学中我会引导学生带着问题自学。通过自学，学
生能迅速了解面积单位的 含义，建立正确的表象，对形成常用面积单位实际大小的观念，具有重要
的意义。
六、说教学程序
（一）创设情景，初步感知。
1. 出示米尺和学生尺。比一比，有什么不同？从而提炼出比的结果：长短不同，大小不同。
2. 你们所比的长短指尺子的什么？ （长度）大小又指的什么？（尺子的面）
3. 小结：今天我们一起研究有关物体表面的知识。（板书：物体表面）
『《课程标准》强调：从学生已有 的知识和生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数
学模型。这一环节中，学生已有的旧知“长 度”和相关 “物体表面”的经验呼之欲出，自然体验由“线”
到“面”的空间飞跃，引出对“物体表面 ”的研究。观察比较中，学生也初步感知了“长度与面”的区别，
为下节学习长度单位和面积单位的比较 埋下伏笔。』
（二）充分感知，引导建构。
1. 通过物体的表面感知面积：
『纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行。』
（1）指一指：我们身边有很多物体，比如黑板，幕布、书本、课桌等等，它们的表面在哪？
（2）摸一摸：摸一摸这些物体的表面，有什么感觉？
（3）比一比：这些物体的表面，哪个大一些？哪个小一些呢？
指出：物体表面的大小就是它们的面积。（板书：的大小就是它们的面积。）
（4）运用“面积”一词造句：比如黑板的表面比课桌的表面大，现在还可以怎么说？
2. 通过封闭图形认识面积：
（1）认一认：有哪些封闭图形？
（2）指一指：封闭图形的面积。
（3）比一比：哪个封闭图形的面积大一些？
『 数学方法就是数学的行为。比较中，我会根据学生比的过程，归纳出观察、重叠、割补等数
学方法。使学 生认识封闭图形的大小就是它们的面积。』

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3. 归纳面积的概念：物体表面的大小就是它们的面积；封闭图形的大小也是它们的面积。谁能
把这两方面概 括起来，简单说说什么是面积？小结：物体的表面或封闭图形的大小就是它们的面积。
（板书）
『建构主义认为：学生的建构不是教师传授的结果，而是通过亲身经历，通过与学习环境的交
互作用来 实现的。“面”是什么？说不清，道不明，但只要动手 “指一指”、“摸一摸”、“比一比”，学
生就 能做到心中有数了。在大量直观、实践、体验活动中，学生能实实在在的感受到“面”是什么。』
4. 体验统一面积单位的必要性。
（1）课件出示：两个面积接近但形状不同的长方形。思考：用什么方法 可以比出哪块面积小一
些？为什么？学生经过观察、重叠无法直接比较，激发认知冲突，怎么办？
（2）提供学具（长方形、圆片、正方形、三角形），动手拼摆，合作探究。
（3）提出操作要求：a、同桌二人各选一个长方形，然后任选一种图片，在长方形上拼摆。
b、遇到困难，可在小组内寻求帮助。
（4）学生操作。因提供的每种图片均不够摆满整个图 形，操作中必然出现矛盾：图片不够怎么
办？在这里可能出现两种情况：
a、小组内合作使用图片，把长方形摆满。
b、先用图片摆出长方形的宽，再摆出长，计算几个几。
（5）汇报：选择的图形不同，拼摆 的结果也不相同；长方形长宽不同，不方便；圆片有缝隙，
不准确；正方形和三角形能测量出结果，比较 起来，正方形最合适。
（6）小结：比较两个图形的面积大小，要用统一的面积单位，正方形表示面积单位最合适。
『我国着名的数学家华罗庚曾说过：“要善于退、足够的退，退到最原始又不失重要的地方，是
学好数学 的一个诀窍。”激发认知冲突后，我提供学具，引导操作、合作探究。解决问题的过程，也
是经历统一面 积单位的必要性，认识用正方形表示面积单位的过程。』
5. 认识常用的面积单位。
（1）要求自学第73、74页的内容并思考下面问题：
①常用的面积单位有哪些？
②边长是多少的正方形面积是1平方厘米、1平方分米、1平方米？
③要求：把重要的语句用笔勾画出来。
（2）检查自学情况。
①常用的面积单位有哪些？（板书：常见的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米）
②拿一拿：从学具中分别拿出1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形。（出示面积单位教具）

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③画一画：在草稿本上画一个1平方厘米、1平方分米的正方形。你能画出1平方米吗？
④找一找：我们身边哪些物体的面积接近1平方厘米？1平方分米？1平方米？
⑤试一试：1平方米的地面上能站多少个同学？
『“听过了会忘记，看过了能记住，做过了就理解。” 面积单位的制定不需要学生探究。这一环
节的教学，我采用自学辅导方式，让学生带着问题自学。进而在汇报、拿、画、找、试等活动中，
充分 感知面积单位的实际大小，并和身边的某个面建立联系，从而起到帮助表象记忆的作用。』
（三）结合实践，综合运用
1. 第74页“做一做”第1题。
2. 第76页第2题。说一说测量邮票、课桌面、黑板和操场的面积，分别选用什么面积单位比
较合适？
3. 估计：教室的面积大约有多少平方米？说说你是怎么想的？
4. 小资料：有关各国首都人均绿地面积表。说一说，你有什么感想？由此想到了什么？
『练习的设计我遵 循由浅入深的原则，在估、测、说中进一步巩固对面积和面积单位的认识，
并结合生活实际对学生进行爱 国和环保教育，从而体验到数学来源于生活并服务于生活。』
（四）回顾全课，小结延伸：
今天这节课你学到了什么？有什么收获？关于面积和面积单位你还想知道什么？
『面积和面积 单位是概念课教学，全课小结时我采用总结式，在回顾所学知识的同时，也使学
生对这节课有完整的认识 ，并加以延伸。』
人教版小学数学三年级下册说课稿 小数的初步认识
一、联系实际说教材
《小数的初步认识》是三年级下册的内容。本节课是学生在初步认识了分数的基础上进行教学
的 。在这里，学生第一次接触小数，学好这部分内容，能为以后系统的学习小数的知识奠定坚实的
基础。
教材先安排认识整数部分是0的小数，再认识整数部分不是0的小数，最后介绍小数各部分的
名 称。第一个例题认识整数部分是0的小数，从测量长度的实际问题引入，第二个例题认识整数部
分不是0 的小数，从文具用品的价格引入，每一个例题的呈现都是从具体的生活情境出发，从而使
学生更生动更具 体也更自然的学习数学。
根据课程标准的要求，和教材的地位，我把本节课的目标定为：
1、认知目标：联系小数在现实生活中的运用，通过观察、比较、分析和归纳，初步了解小数的

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含义，会读、会写一位小数，知道小数各部分的名称，知道自然数和整数。
2、能力目标：在理解小数的过程中，培养学生观察、比较、分析和概括的能力。
3、情感目 标：通过各种具体的生活情境的创设，使学生进一步认识数的发展，感受数与现实生
活的联系。让学生体 会，生活中处处有数学，从而激发他们热爱数学的情感。
课前准备：多媒体课件、实物投影仪、商品的价格标签。
小数的初步认识是小学数学概念中较 抽象，难理解的内容。一位小数是十分之几分数的另一种
表示形式。学生虽然对分数已经有了初步的认识 ，也学过长度单位、货币单位之间的进率，但理解
小数的含义还是有一定的困难的，同时学生在以后的学 习中，小数方面出现的很多问题都是属于小
数的概念不清。因此，理解小数的含义既是本节课的重点，也 是本节课的难点。
二、立足发展说策略
教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的 活动方式的组合。根据本课教学内容的特
点和学生的思维特点，我选择了以直观演示法为主，辅以谈话启 发法、尝试法、引导发现法、生生
互动法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥教师的点拨作用，调动 学生的能动性，引导他们去
发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的 目的。
“以教材定教法，以教法定学法”的策略告诉我们，学法和教法是和谐统一的，互相联系不可分
割的。为了更好地突出学生的主体地位，在整个过程中通过多种形式，充分调动学生的各种感官参
与学习，诱发他们内在的潜力，使他们不仅学会，而且会学。
钱学森曾经说过：科学与人文精神是一 枚硬币的两面，缺一不可。如果说数学教学的科学性是
刚性的话，那么人文性就是它的柔性。人文精神需 要的是渗透，需要的是“春风化雨”、“润物无声”、
“落地无痕”。为了使数学教学脱去僵硬的外衣， 显露出生机，洋溢着情趣，充满着智慧，在教学中
我营造的是一种平和的宽松的学习氛围，师生平等的对 话和交流，把数学教学定位在有意和无意之
间。
三、情境互动说流程
本节课我安排了四个教学板块：
（1）创设情境，诱发兴趣；3分钟（2）联系实际，探究新 知；25分钟（3）应用新知，解决问
题；9分钟（4）引导学生总结。3分钟
第一版块：创设情境，诱发兴趣
《数学课程标准》指出，教师要善于发现和挖掘学生身边的数 学，体现学习数学的现实意义，
感受数学的应用价值。我在设计本课的时候发现，我们教科书的价格都是 以小数的形式呈现的。因
此，完全可以把数学课本的价格作为本课课题的切入点。通过让学生猜一猜，再 看一看的形式，引

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出生活中的小数，揭示出本节课的课题：《认识小数》
第二板块：联系实际，探究新知
在这一环节，我分了三个步骤来完成。
第一步骤是认识整数部分是0的小数。
首先情境引入：小明搬新家，要买一张新书桌，接到* *的任务，和朋友小红一起到超市里去挑
选，测量并记录下书桌面的长和宽。这时，课件出示：测量结果 书桌面的长5分米，宽4分米。通
过提问，把学生的注意力集中到“5分米和4分米如果用米作单位分别 是几分之几米”的问题上来，让
学生通过自主交流，得出结论：5分米就是10分之5米，4分米就是1 0分之4米。这时，教师明确
的告诉学生：10分之5米还可以写成另外的形式——0.5米，教学读数 时，可以让学生先尝试读，
有困难教师再做指导。“那么，10分之4米你能用小数表示吗？”放手让学 生自己去解决先说一说，
再读一读。在这里，学生第一次接触小数，在教学时做到了有扶有放，收放自如 ，达到认知的迁移
的目的。然后插入“想想做做”里的第一个习题。再让学生通过观察和比较，加深对一 位小数的理解，
完成“十分之几米”到“零点几米”的认知过渡，建立起关于小数的数感。
第二步骤是认识整数部分不是0的小数
学生在上一个环节已经初步认识了小数，这里可以提出 问题让学生自己探索。课件出示：小明
和小红挑选好书桌后，在超市里买了一些文具，分别是：铅笔3角 ，学生尺7角，圆珠笔1元2角，
笔记本3元5角。先提出问题：这些钱数也可以用小数表示吗？这样的 提问激发了学生的学习兴趣，
刺激了学生的表现欲，促使学生积极的，主动的投入到数学活动中来。然后 让学生分小组合作交流，
对比分析，充分发挥教师的点拨作用，最后达成共识：3角就是0.3元；7角 就是0.7元；1元2角
就是1.2元；3元5角就是3.5元。
这里，自主探究的学习方式 给了学生探索和发现知识的机会；小组合作学习的方式，又使组员
之间形成观点的交锋，思维的共享，达 到了学习互补的目的。完成从感性到理性的思维飞跃。
第三步骤是认识自然数和整数
我设计 让学生自学这部分内容。然后给出一些具体的数据让学生区分哪些是整数，哪些是小数，
并指出小数的整 数部分和小数部分。
三年级的学生已经具备了自学简单数学概念的能力，这样的设计既可以使学生获取 知识，又可
以树立学生学习数学的主人翁精神。
第三板块：应用新知，解决问题
〈 〈课程标准〉〉指出：练习，要使学生巩固知识，形成技能，发展创新思维。为了使课内的练
习起到促进 掌握知识，锻炼能力的双重效果，我在组织练习的时候注意了以下两点：一是练习的形

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式多样，保持学生学习的兴趣；二是练习的难度逐步加深，不断提高学生的认知水平。
第一个练习：抢答
抢答1：实物投影出示商店里各种物品的价格标签，让学生说出小数。 < br>抢答2：出示一组分数，说出小数。这里故意出示一个分母不是10的分数，引起学生的讨论交
流 ，明确今天这节课的学习内容。
第二个练习：看图先写出分数，再写出小数。
第三个练习：你能帮助他们吗？学生通过思考和交流得出结果。
第四板块：引导学生总结 < br>让学生谈一谈本节课有什么收获？是通过什么方法得到的？使学生在总结的过程中进一步理解
小数 的含义，体会小数在现实生活中的运用。同时也培养了学生自我反思的习惯，提高了他们自我
梳理知识的 能力。
人教版小学数学三年级下册说课稿 解决问题
一、说教材
（一）教材分析
“解决问题”是人教版小学数学教材三年级下册第8单元中的内容。本节内容安排了两个例题，
分4课时进行教学，今天我说的是其中的第1课时。这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关
系及解 决问题的经验，初步了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。学好本课知识，
必将为学生 以后的解决数学问题提高一个阶层。
（二）学情分析
学生在二年级学习时，已经会用表内乘 法、除法以及加减法解决两步计算的实际问题。对本课
所研究解决的数学问题，学生在以往的学习过程中 ，在生活的实践体悟中，有一定的整理信息分析
问题和解决问题的思想方法经验。
（三）目标定位
根据学生的生活经验和知识背景及本课的知识特点，我预定如下几个教学目标：
1．让学生经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，学会用乘法两步计算解决问题。
2.注意培养学生多角度观察问题，解决问题的能力，体现解决问题策略多样化。
3．通过解决具体问题，感受数学在日常生活中的广泛应用。
重点是让学生学会用乘法两步计算解决问题，体现解决问题策略的多样化。
难点是会用不同方法解决同一问题。

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二、说教学理念：
1、放手让学生主动探索解决问题的方法
《数学 课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提
供参与的机会，使 他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感，在教学中要努力挖掘学生身边的
学习资源，为他们创建一 个发现、探索的思维空间，使学生能更好地去发现，去创造。在这一理念
的指导下，我以学生熟悉的广播 操、跑步、相册等为教学资源，让学生已掌握的知识技能对解决新
问题产生积极的影响，体现学生学习的 自主性。使学生学会解决问题，找到解决问题的方法。
2、体现解决问题策略的多样化
在教 学时，我立足于让学生自主收集、理解数学信息，寻找解决问题的方法。有意识地引导学
生从不同角度去 分析信息、寻找方法，对于学生合乎情理的阐述，给于积极鼓励，激发学生探索的
欲望，增强信心。不断 的引导和鼓励，使学生逐步形成从多角度去观察问题的习惯，逐步提高解决
问题的能力。
三、说教学程序：
（一）创设情境以旧引新
这一环节，我从学生熟悉的广播操入手 ，通过让学生说说是怎么猜的，加深学生对行列的认识，
同时也巩固了几个几。
（二）注重发现收集信息提出问题解决问题
从一个小方阵，很自然地呈现出书本的例题：三个 大方阵，让学生通过观察，去发现题中所呈
现的数学信息，再出示问题，形成一道完整的解决问题。通过 例题的分析与解答，旨在让学生初步
感受到一题多解的思维。当然，此时的教师不是以旁观者的身份在看 ，而是以合作者的身份积极参
与。在解题过程中，学生与学生之间会存在着一定的差异，此题的教学，意 在使部分理解能力较强
的学生理解并能掌握两种或两种以上的解题方法，而其余学生只要掌握自己理解的 那种方法即可。
（三）联系生活学以致用
这里我安排了三个练习，第一题是在教师的指导下 完成，第二题放手让学生自己来探索，在反
馈时重点让学生来说说是怎样想的，第三题安排了一题让学生 自己来提问，并解决问题。
（四）全课总结，拓展延伸
通过“你今天学到了什么？”让学生 对本课有一个回顾，然后通过数学日记的形式来提出“一家五
口一共要花多少钱？”？这个问题来拓展学 生的思维，让学生对这两类两步计算问题的不同有一个初
步的比较，为后续学习做好铺垫。

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