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小学数学说课稿：北师大版《加法的练习》
说课
我设计教学的是北师大版 义务教育课程标准实验教科
书第一册第三单元加减法（一）中的《加法的练习》的内容。
一、教材分析：
这是在学生学完加法的初步认识之后设计的一个练习片断。
一年级的 学生刚刚由幼儿园进入小学，入学才三个多星期，
加法的学习稍有不周学生就会形成不确切甚至模糊的概 念，
为后继学习产生负作用。低年级小学生的认知都以直观表象
为主，他们好奇、好玩、好动， 注意力不易集中，较易分散。
所以我从学生的生活经验出发，设计了三个环节进行练习，
加强练 习的趣味性，进一步渗透加法运算意义的理解和应用
价值，培养学生学习数学的兴趣，使他们的智能得到 发展，
形成良好的认知结构和学习习惯。
教学目标：
1、进一步理解加法的意义:：把两个数（两部分）合起来，
求一共是多少,用加法计算。,
2、能够看图说图意，并能正确地列式计算。
3、发现生活中的加法问题，体验加法与生活的联系。
4、结合内容渗透集合的思想。
教学重点：进一步理解加法的含义。
教学难点：能够正确看图说图意，列式计算。
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我所设计的练习第一个环节是：听歌曲，找出歌曲里包含的加法算式。小朋友都是喜欢唱唱跳跳的，根据这个特点，我
设计了这个练习，这个环节有助于激发学 生学习的兴趣。第
二个环节是：根据自己画的图画列加法算式。小朋友们都是
喜欢画画的，看着 自己的画来列加法算式比较直观，增加练
习的趣味性。其中通过小组活动，让学生自主地去感受、发现和交流，加深学生对“加法”含义的理解，建立学生原有经
验和亲身体验的积累基础，丰富学生的 感性认识。教师在这
个过程中引导学生正确捕捉有价值的数学信息，学会合作、
表达与交流，促 进学生的发展。第三个环节，寻找生活中的
加法问题。让学生感受到加法就在身边，发现并提出加法问< br>题，激发学生创造性思维。充分体现数学来源于生活的思想。
教学过程：
第一环节：听歌曲，找出歌曲里包含的加法算式。
(1)师：我知道我们班的小朋友最喜欢听歌啦，老师放一首歌
你们想不想听？
(2)播放歌曲《四只小鸟》（听歌）
(3) 提问这首歌能列一道怎样的算式？看看哪个小朋友最聪
明，最快回答老师的问题。
(4)生答。（1＋4＝5）（板书）
(5)让我们一起来看看他说得对不对？喜欢唱歌的小 朋友可
以跟着唱。（播放歌曲动画）他说得对不对？小朋友们,真聪
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明！今天我们就来进行加法的练习。（出示课题：加法的练
习）
第二环节：看自己画的图画列加法算式。
1、（出示课件蜜蜂图）请小朋友们看这幅图，你能 看着图列
出多少道算式？（2＋3＝5）你是怎么知道的？你的算式是
把什么和什么合起来的？ （电脑演示）还有其它的列法吗？
（1＋4＝5、3+2=5、4＋1＝5）小朋友们真棒！
（在这里学生说列法，教师提问是把哪部分和哪部分合起
来，并即时根据学生的回答在课件上用集合图来 表示，渗透
集合的思想，鼓励算法多样化，不同的算法有不同的解答方
法，培养学生的创新意识 与创新思维。对于学生的回答教师
应及时予以表扬。）
2、（展示学生画）师：这是小朋友们 在课后画的图画，你们
能看着这张图画说说图意列出算式来吗？（生：树上有2只
小鸟，又飞来 3只小鸟。）（教师用手势比划）合起来一共有
多少只小鸟？ 谁能把刚才小朋友说的那些话完整地说出
来？（板书：2＋3＝5）（教师用手势表示，加深学生对加法
含义的理解，加法是把两部分合 起来。）
师：同学们都画了一些漂亮的图画，请你们把它拿出来，在
小组里说说图上画了些什 么，再把算式写在上面，看看能列
多少道算式。
4、小组活动。
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（小组活动，体现合作精神。教师在这过程中要关注中下生。
每个小组要由组长分 好工，谁负责汇报，谁负责写算式。小
组成员要在小组里充分交流，力求每个同学都能正确说出图
意，列出算式。叙述图意时，教师要求学生能正确捕捉有价
值的数学信息，加深对加法意义的理解。培 养学生从情境中
提炼数学信息的能力及用简洁明了的数学语言表达的习
惯。）
5、汇报。（投影显示）
把学生的画和算法进行展示。在这个过程要求学生学会倾听
同学的发言，理解同学所说的话的意思，提出不同的意见。
第三环节：寻找生活中的加法问题。 同学们真棒！在我们的生活中有很多与加法有关的问题。谁
能说说你发现了哪些加法问题？（学生说 ，教师边板书算式）
让学生寻找生活中的加法问题，用丰富的语言进行描述。教
师要注意引导 打开学生思路。使学生感受到生活中处处有数
学，增强学生对数学的体验和认识。例如：今天我买铅笔用
去2元，买胶擦用去2元，一共用去多少元？
天上有5朵白云，又飘来3朵白云，一共有多少朵？
“工”字有3笔，“人”字有2笔，一共有多少笔？
我的笔盒有3支铅笔，又削了2支放进去，现在有多少支铅
笔？
奶奶种了5棵白菜，又种了3棵，一共种了多少棵白菜？
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“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的
门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生 ”那一行当怎么说也算
是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”
概念并非源 于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知
识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？” ；《论语》
中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”
等等，均指“先生 ”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国
策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先 生”
之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接
近。看来，“先生”之本源 含义在于礼貌和尊称，并非具学问
者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，< br>有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、
资深之传授知识者”，与教师、 老师之意基本一致。
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目
的、有计划的 先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、 毛
毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观
察对象，注意形象逼真，色彩鲜明 ，大小适中，引导幼儿多
角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看
得清才能说 得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学
习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征 重
点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，
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如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变
化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么 样子的，有的孩子说：
乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯
定说“这是 乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电
光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机 说：“这
就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”
幼儿说大极了，我就舀 一盆水往下一倒，作比较观察，让幼
儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天
空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿
摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见 景生情，幼儿不仅印
象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且
会应用。我还在 观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以
往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术
刀―样，给大树开刀治病。通过联想 ，幼儿能够生动形象地
描述观察对象。以上是我的关于《加法的练习》教学片断的
设计，有不足 之处，请各位老师多多指教。
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内
就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟
句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为 什么在现代化教学
的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起
作文就头疼,写 不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就
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尖锐地提出: “中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文
水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是 2749课
时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语
文,却是大多数不 过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因
就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都 知道
议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本
结构:提出问题――分析问 题――解决问题,但真正动起笔来
就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,
抄人家的名言警句,抄人家的事例 ,不参考作文书就很难写出
像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中
学生作 文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作
技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性 ,让学生积累
足够的“米”。
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