军检-松尾幸实

小学数学《吨的认识》说课稿
一、说教材
本课题教学前， 学生对重量单位千克和克有了较深的认
识，并能够准确地进行千克和克单位之间的换算，这为本节
课的教学内容作了知识的铺垫和思路孕伏。通过本课题教
学，使学生对重量单位有比较全面的认识和理 解。这不仅是
工农业生产和日常生活的需要，也为以后学习新知打下基
础。
教材所展现的知识结构，层次清楚，由易到难，便于学
生理解和掌握。先通过两幅插图说明吨在实际中的 应用，然
后结合大米的重量，初步建立吨的观念，揭示了吨与千克之
间的进率1吨=1000千 克。接着教材结合学生的生活实际，
通过推算体重帮助学生哇加深1吨=1000千克的认识。最后学生通过“做一做”了解并掌握吨与千克之间的简单换算。
本课题的目标：
1．使学生认识重量单位吨，初步建立某些1吨重物体
的观念，知道1吨=1000千克。
2．掌握重量单位吨与千克间的简单换算。
3．培养学生观察比较、抽象概括的能力。
本课题的教学重点是初步建立1吨的重量观念，这也是
教学难点。
二、说教法和学法
本课题的教法与学法拟体现以下两点：
1．加大主体参与的力度

学生是学习的主体，教学中放手让学生尝试，让学生 在
亲身感受中推算，尽可能创设学生参与的情境，强化学生的
主体地位。
2．帮助组建认知结构
学生的认知结构由教材的知识结构转化而来。教学中，
通过复 习的填空练习、新知教学中的尝试练习、巩固阶段的
综合填空练习，向学生展示了一个有序的、完整的知 识结构，
从而帮助学生组建起关于重量单位及其换算的认知结构。
三、说教学程序
第一课时。
教具：投影片、图片、小黑板。
1．新课导人
(1).填空。’
1千克=()克3千克=()克
6000克=()千克5000克=()千克
(2)请学生说出自己的体重是多少千克。
(3)请学生说出老师的体重约是多少千克。
克、千克是我们以前学过的重量单位，它们用来计量较
轻物品的重量，当计量较重的或 大宗物品的重量时就要用
“吨”作单位。这节课我们就来学习“吨的认识”。教师板
书：吨的认 识。
以旧引新，过渡自然，便于学生接受新知、掌握新知。
2．新课展开
第一层次，教学吨的认识。

(1)利用投影出示课本中的直观放大图，引导学生说出
两幅图的图意。
(2)教师提问：汽车的载重量是多少?火车车皮的载重量
是多少?计量这类较重物品用什么作单位?
学生回答后教师小结：计量较重的或大宗物品的重量，
通常用吨作单位。
(3)再请学生说一说在哪里看见过用吨作计量单位的标
志。
这一层次的教学设计围 绕教学内容和小学生认识事物
的特点，在教学中先演示、提问，再小结，让学生充分感知
吨这个 计量单位，为下一步教学奠定基础。
第二层次，认识千克和吨的关系。
(1)先出示问题：大米每袋重100千克，10袋重多少千
克?
再出示课本的直观 放大图，并将图片逐一贴出。让学生
根据教师的演示，一袋一袋地数数(100千克100千克地数)，
每袋100千克，10袋是1000千克，1000千克是1吨。
1000千克就是1吨，1吨等于多少千克?
根据学生的回答教师板书：1吨：1000千克。
(2)同桌同学互相说出自己的体重，并互相背一背，来
感受1个同学的体重有多重。
教师提问：我们班乎均每人体重按25千克计算，40个
同学的体重是多少千克?是几吨?(40个同学 的体重是1000千
克，是1吨。)．

这一层次的设计，充分让学生 动脑、动手、动口，积极
参与学习，并亲身感受和推算，有利于学生建立1吨重的观
念，突破难 点。
第三层次，教学千克与吨的换算。
(1)出示：6吨=()千克，5000千克=（）吨，让学生试
做。
启发学生想出 ：因为1吨是1000千克，6吨就是6个
1000千克，所以6吨是6000千克；5000千克里面 有5个1000
千克，所以5000千克就是5吨。
(2)完成课本中的“做一做”。—
这一层次的设计，整个过程让学生试着独立完成，给学< br>生动脑、动手、动口的机会，体现教师为主导、学生为主体
的教学原则。
3．巩固练习。
(1)填出适合的单位。·
一筐苹果重25()一个乒乓球重3()
一袋化肥重50()一只大象重6()
一辆货车载重4()一支粉笔重5()
(2)匹配连线。
5000千克2吨
8吨6千克
2000千克8000千克
6000克5吨
(3)计算：1280千克-1吨6吨+50千克

72吨-23吨93吨50千克-93吨
(4)完成练习十九第2~5题。(做在课本上)
练习形式多样化，既有利于学生巩固新知，还可以提高
学生的学习兴趣。
4．全课小结