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人教版小学数学四年级下册说课稿 观察物体


课题内容：基于第一学段教材的综合实践活动的开发与运用
教材简析：教材充分关注学生 已有的生活经验，选取学生熟悉的空间环境和物体作为观
察对象，让学生在具体的观察活动中学会观察和 判断，体悟从不同位置观察同一事物，所得
结果是不样的，注意引导学生判断不同结果与不同位置间对应 关系，积累观察经验，发展空
间观念。共安排了两道例题：第一道例题是从教室前后两面拍到的照片，要 求学生根据生活
经验判断观察者的位置。第二道例题通过从前后左右四方位观察玩具猴，要求学生在实物 与
相应视图间建立联系。“想想做做”通过让学生在比，说，连中进一步积累观察经验，发展
空 间观念和直观思考能力。
学情分析：此前学生已掌握左、右、前、后的知识，并有了二维的空间观念
教学目标：
1.使学生通过实际的观察、比较，初步体会不同位置观察物体所看到的形状可能不一样，
学会根据看到 的形状正确判断观察者的位置。
2.在观察物体的过程中发展初步的空间观念，锻炼数学思考，提 高解决问题的能力，培
养学习数学的积极情感。
学法设想：在观察的基础上进行自主探究，合 作交流，通过比较判断，推测判断从而总结出
解决的方法。
教学过程
片断一：（一 ）从熟悉的情境出发，有层次地观察
课件出示：一只卡通胡萝卜的横切面
师：猜猜看，它可能是什么？
生：太阳、鸡蛋、饼干„„落日
[鼓励孩子展开自由的想像，与此同时他们的创造力也得到了保护，孩子们的回答有的
竟极富创意。]
课件：胡萝卜的动态旋转的过程。生：胡萝卜！（出乎意料）。

[此 处安排学生熟悉的情境直入主题，学生自然而然地将注意力集中到课堂教学中，并
产生浓厚的兴趣，意会 到“不同位置观察到的同一物体”结果可能不一样。]
师：为什么同样的一个胡萝卜现在一下子就看出来了？
生1：因为看的地方不同。
生2：刚才看到的少，现在看到的多了。
师生共同小结：同样的物体因为观察到的位 置（或说角度）不同得到的结果也不同，这
节课我们就一起来观察物体（板书课题）
（二）两个方位——三个方位的观察
1、课件出示教室前后的图片
生判断观察者的位置，并表达判断理由。
2、两方位——三个方位
动画汽车徐徐而来，三个小朋友飘然而至。
师：三个小朋友会看到什么呢？一样吗？为什么？
生：小明会„„小红会„„小东会„„不一样
[再次体会不同位置看到的不同。学生 肯定的语气、流利的表达，连判断的理由也阐述
的很清晰，学习过程真的不仅仅是认识的过程，更是一种 能力与素质生成的过程。]
师（追问）：小朋友知道小红（右侧面的）站在汽车的哪一面？
[此处为解决后面的左右两侧而扫除障碍，降低难度]
生1：小红站在汽车的右面，因为我跟奶奶到姑姑家就坐这样的车„„
生2：不对，是左边（边说边比划）
[其实在错与对的交锋中学生对所学知识的体验何其深刻！在群体 当中，我们确实需要一些
有个性而又善求异并因此而出类拔萃的人，教师应正确引导使之成为群体前进的 中流砥柱,
并为大家树立一个奋进的目标]
师：你真了不起！多细心的孩子！老师跟你握握手„„

片断二：从四方位观察，在实物与相应视图间建立联系，提炼判断方法。
师：有位小客人早等不及了，小组长请出可爱的小猴吧！
组长拿出小猴玩具。
师：打个招呼吧！
生摸摸猴子的小脸蛋、小屁股、耳朵„„
[其时，孩子们早就想摸一摸了！安排这一环节的确很有意义，对小猴四面形象的构建 .
想象与表述都 离不开它；再者，学生此时的注意力全在小猴身上，你不让他“全方位”地接
触，他们根本就不会认真进 行下面的活动。其次，摸一摸这些“特征”也暗含着分清图片的
方法。]
师：说说看，你坐在小猴的哪一面？看到的是哪一部分？
生回答（略）
闭上眼睛想一想，刚才看到的是？
[先观察后说，再想象，实质是在考察学生观察的有效与否，同时也将活动充分细化]
请组长拿出①号信封，生选自己看到的图片
师：认为图片难选的小朋友站起来。（这时有的小朋友 站起后又被其他小朋友示意坐下，
并有组内小朋友主动教给判断方法，看得出学生已自觉地采用合作交流 的方式去探究解决问
题的方法）。
[看得出，学生选择前后两面很容易，左右两面费周折 ，尽管有实物在前面。不过很快
就互相改正过来了。“矫正”才是知识真正形成的过程。]
师因势利导组织讨论、汇报并相机指导生用动作说明
生①：我是拿着图片到小猴身上比一比的（大约70%的学生生用此方法）
生②：我是根据小猴左右耳朵来判断的（有十多个学生举手赞成）
师：抓特征解决问题，这主意的确很好。
生③：我是看小猴脸朝向我的左边，而正好这张图片也是„„

生④:：假设不选这一张，（边说边举起手中图片）会„„
师引导优化方法。
组织生换位置重选图片，应用方法。
（2）判断对面而来的动物 左右面的图片，帮小叮当选照片，并说明判断依据。[此处用
学生喜爱的小动物穿插，以使学生本已疲倦 的思维二次兴奋，从而以积极的情感投入学习；
知识层面上，也是对学生所学知识的一种提升，对学生所 学知识及空间想象力的综合考察]
片断三：巩固深化，强化已形成的认知
（一）认茶壶
《1》 画一画
组长拿出茶壶放于桌中央，生自行观察。
组长取出2号信封，互相选一选，画一画。
《2》 组织作品展，找找作品中相异点。
《3》 做95页第3题，连一连实物图
（二）出示铜牛灯图片，师口述拍照片的要求，生选择合适的拍摄位置。
（一个完整的知识系统已然形成。）
教后效果分析
学生能100%很容易地判断前 后两面的图片，并能流利地说出判断理由。说明学生已经
形成了一定的观察经验和空间观念。对于本课的 难点：物体左右两面的图片，有70%的同学
能在独立思考的基础上正确选择和说理，说明学生已有了一 定的分析，判断和推理能力。
总之，本节课无论从知识的积累还是能力的培养均已达到课始的目标，效果很好。
教后反思：
本节课我曾尝试直接教给学生观察的方法（教师在讲台上用一个学具茶壶来讲解对于左
右两个侧面如何分清，并引导学生明白“我”和“他们”对面时看到的同一个茶壶有何区别，
明 了观察结果与观察位置的对应关系。学生中的大多数也能找到实物图间的对应关系，并用
由易到难的排除 法进行斟选，甚至有的比小组合作交流和电教媒体参与的准确率还高。）是

这种授——受 式的根深蒂固？还是上面的课例不太科学？我分析了一下两种方法还是有很
大的不同：
为了方便，我们把借助多媒体和学生全程参与活动的课例称为A，“授——受”方式的
称为B。
一、A课例的设计符合儿童的认知规律，从两方位——三方位——四方位，从熟悉的教
室场 景到可爱的玩具，从易观察的小物体——需要想象推理的大建筑，从可以直观看到一个
侧面的物体到两个 侧面都需想象的抽象图，从实物——实物图，由浅入深，细化活动，对教
材进行有效重组，做到用教材而 不拘泥于教材，以教材内容为本，适当向外拓展延伸。
二、在认知过程中，学生活动充分，小组合作， 师生互动，摸摸、看看、说说、画画，学生
全员全程参与知识的形成过程，活而有趣亦有序。课堂真正成 为学生活动的舞台，情感、态
度、价值观得到培养，对知识系统有真实、身临其境的体验，在活动的同时 也积累了一定的
经验。在此过程中，学生的学习已由简单的“授——受”过程跃为一个主动感知、领悟和 建
构的过程，是一个融观察、操作、思考、想象、交流于一体的充满挑战、富于思考的过程。
三、苏联霍姆林斯基说过：当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能真正
成为孩子们精神生 活的一部分。故本节课充分利用电教媒体的声、形、色„„及可操作的实
物作为施教媒介，以“小客人拜 访”的情境贯穿全课，学生学得主动且生动。充分激发了学
生参与的热情和比较，表达的欲望。在“玩” 中学、“乐”中学。
A课所采用的独立思考+合作交流本就是体现学生主体性的一种重要形式，是 形成信息
多向交流和反馈的新型课堂教学结构的重要活动方式。本课注意在独立的基础上对学生的所得进行有效融合，每个学生都有事做，有信心说，避免了合作交流的形式化。
总的来说，如果说B 课型的设计学生是在教师“说”数学中听数学看数学的话，A课程则是
学生在积极地做数学`用数学中玩 生活中的数学。其实，数学活动课比较重要的一点就是要
让学生充分地活动，充分地体验和感受，这样才 能对学生于不知不觉中慢慢渗透相应的数学
知识，学生学得也较开心，课堂气氛亦相对融洽。可以说A课 型充分发挥学生作为认识主体
的能动作用，为学生个性特长开辟了广阔天地，对学生综合素质的提高具有 重要的促进作用
和深远的意义。