145千米。该城市到北京大约有多少千米？
2.要求学生认真审题，弄清题意，明确已知条件和问题。
3.列式：145×12=
以简单行程问题为素材引出三位数乘两位数，一是体会计算的现实需要，二
是为后面抽象出速度 、时间、路程之间的关系积累一些经验。
4.多项计算技能交互整合设计，教材要求先估算，再笔 算，最后用计算器验
算，引导学生体验多项计算技能的应用，帮助学生形成良好的运算习惯。
5.笔算的讲解是本课的重点
①学生独立尝试笔算小组内说一说，教师巡视课 堂，看看他们每一部分积的
书写位置和计算结果是否正确。
②台前展示，要求学生回答：
先算什么？（先算145×2）
再算什么？ （再算145×10）
最后算什么？（2个145与10个145的和）
板书：145×12=＿＿千米

注意什么。（两部分的相同数位要对齐）
（2）总结：计算三位数乘两位数时，先用两位数的个位上的数乘三位数，
再用两位数的十位上 的数乘三位数，最后把两次乘得的结果相加。
（这一环节，在学生原有知识经验的基础上，放手让学生 自己去探索三位数
乘两位数的笔算方法，鼓励学生相互交流，然后全班交流，进而探讨三位数乘两
位数的算法。在这一过程中，我先是让学生估算，再让他们笔算，最后用计算器
检验，这样，学生在轻 松的氛围中既掌握了知识，同时也培养了学生自主探索的
精神，引导学生学会学习。）
（三）当堂训练，巩固拓展
利用刚才师生共同总结的算理和算法，让学生自己尝试竖式计算， 从而巩固

所学拓展提高。
1.课本47页“做一做” 学生独立用竖式计算。
2.改错题。
提示学生：怎样列竖式可使计算方便些？让学生在自 主探索、对比的基础上
反思，明白在列竖式时，上面一行写三位数，下面一行写两位数，这样计算比较< br>方便。同时提醒学生书写要工整，数位要对齐，计算要仔细。
（四）课堂总结，回归单元
这节课，我们根据两位数乘两位数的方法，学会了计算三位数乘两 位数的方
法，其方法就是：先用第二个因数的个位去乘第一个因数，积的末尾和个位对齐，
再用 第二个因数的十位去乘第一个因数，积的末尾和十位对齐，最后把两次乘得
的积加起来。
五、说板书
145×12=＿1740＿千米相同数位要对齐
一个好的板书既要重 点突出又要简洁全面。借助好的板书，学生能直观感知
和理解所学数学知识，增强识记的效果。另外，学 生在再认识和回忆某些知识时，
会很自然地联想到板书中形象的图文，进而帮助学生回忆和复习已学的知 识。
六、说评价
1.教师及时点评，对学生抱有期望，给以激励。
2.师生、生生有效沟通，相互理解。
在实际评价中，还可以把学生的课堂参与教学活动 的程度、作业情况、预习
笔记、测验出卷、小组阶段性成果、求知欲与自信心、合作交流的意识，以及独
立思考的习惯、数学思考的发展水平、品行和兴趣发展、习惯养成、责任感与进
取心等等都整理 装入档案袋，重视学生潜能与特质的发展，从多方位多角度地评
价学生，捕捉学生每一点滴的成功和进步 。
七、说开发
1.旧知利用学生已有的认知规律和基本技能，帮助学生理解梳理知识之间的
联系。

2.对比对位数乘一位数、两位数乘两位数，总结区别与做题方法。
3.迁移利用旧知学习新知，养成良好的思维习惯，明确算理和算法更是至关
重要的。
4.生活数学源于生活，用于生活，要让学生学有价值的数学。
八、教后反思
小学 数学四年级《三位数乘两位数笔算乘法》的教学反思，上完课后，有许
多值得自己反思的方面，现总结如 下：
在上课过程中更加认识到小组学习在当前教学中的作用，小组长帮助老师检
查组内学生的 做题情况，及时纠错，提高了学习效率。
不足：在复习两位数乘法时，学生不太会做，耗时太多；后面 时间太紧，导
致练习题订正太快没有指出黑板上做错的原因；课堂总结过于仓促。
从作业情况 来看，仍然存在着一些问题，其主要问题是学生的口算能力较弱。
其一，部分学生乘法口诀不熟练；其二 ，一百以内的加法不过关。虽然在上学期
期末进行了一段时间的训练，但效果并不显著，本学期要继续加 强计算题的练习，
每天的题量可以少一些，但要坚持每天练
以上只是我的人的一些不成熟的见解，希望各位领导老师批评指正。我的说
课完毕，谢谢大家！
《平行与垂直》说课稿
尊敬的各位领导、专家、评委、老师：大家好！我今天说课内容是《平 行与
垂直》。我的设计理念是让学生“在生活中探究，在探究中发展”。
我将从如下四个部分完成我的说课：
一、说教材
1、 教材分析
《平行与垂直》是人教版《义务教育教科书数学》 四年级上册（第56-57
页）第五单元平 行四边形和梯形第一课时的内容，平行与垂直是在学生已认识了
点、线和角的基础上安排的，引导学生在 “空间与图形”的领域中，正确理解平
行与垂直这两个概念，是学生今后学习平行四边形、梯形等几何知 识的基础，同
时，也为培养学生的空间观念提供了一个很好的载体。
平行与垂直是同一平面内 两条直线的两种特殊的位置关系，在生活中有着广

泛的应用，生活中随处可见平行与垂直 的原型，学生的头脑里已经积累了许多表
象，因此我教学中让学生在具体的生活情境中，充分感知平面上 两条直线的平行
和垂直关系。在这一节课中主要引导学生掌握互相平行和互相垂直这两个知识点，
并通过观察、操作、比较等探究活动来发展学生的空间想象力。
2、教学目标
（1） 认知目标：让学生结合生活情境，通过自主、合作、讨论、交流等探
究活动， 理解平行与垂直是同一个平面内两条直线的两种特殊位置关系，使学
生初步认识平行线和垂线。
（2） 技能目标：在观察、操作、概括等活动中，使学生经历探究平行线和
垂线特征 的过程，建立平行与垂直的概念，同时培养学生的空间观念。
（3） 情感目标：在数学活动中让学生感受到数学知识在生活中的真实存在，
激发学 生对数学的兴趣，养成独立思考的习惯，培养学生学会运用数学的意识。
3、教学重点：让学生感知平面上两条直线的平行、垂直的关系，正确理解
“相交” “互相平行”“互相垂直”等概念。
4、教学难点：正确理解“在同一平面内” 的含义，建立平行与垂直的空间
观念， 发展学生的空间想象力。
二、说教法
本节 课我依据学生已有的生活经验和已有的知识为基础，从学生的实际出发，
以《数学课程标准》的新理念为 指导，遵循学生的认知规律，由生活实例引入，
通过猜测、动手画线、图形反馈等活动使学生系统深入地 掌握知识，以及运用分
类、观察、讨论等方法拉近学生与知识的距离，从而揭示出平行与垂直的概念，< br>最后加以巩固、提高与应用。
本节课的教学力求创造性地使用教材，在课堂教学设计中力求体现 做到三
点：
（1）注意创设生活情境，使数学学习更贴近我们的生活。
（2）让学 生通过动手操作，自主探索和合作交流的学习方式，亲身体验，
自主完成对知识的构建。
（3 ）努力创设新型的师生关系，让学生主动参与，快乐学习，而教师则适
时给予点拨、鼓励，让课堂焕发出 生命的活力。

三、说学法
学生作为学习活动中的主体，其主要表现在学生对 学习的主动性和参与上，
因此在教学中我让学生通过自己动手操作、观察、讨论、合作、交流等学习活动
去唤起原有的生活经验，在自主、合作、探究中感知生活中的平行与垂直的现象，
进而过渡到数 学概念的理解中来，使学生的观察力、动手操作能力和自主、合作、
探究学习能力以及空间想象力等都得 到了一定的发展，并让学生在学习活动过程
中体验到学习的乐趣。
四、说教学过程
教学过程从如下四个环节完成:
（一）创设情境，激发兴趣
（二）自主合作，探究新知
（三）分层练习，应用拓展
（四）回顾总结，自我反思
说教学过程：
第一个环节：创设情境，激发兴趣
晚上，吃过晚饭，小明在帮妈妈收拾碗筷时，一不小心把两根筷子掉在地上
了。如果用两根筷子 表示两条直线，请同学们发挥自己想象力，猜测一下： 两
根筷子落在地上可能会形成怎样的图形？你会 根据自己的想象把它画下来吗？
（请同学们把可能出现的图形动手画一画。）
（设计意 图：课一开始就创设一个生活情境，引导学生思考，便于沟通数学
与生活的联系，有利于激发学生的学习 兴趣和欲望。）
第二个环节：自主合作，探究新知
1、学生尝试着画两条直线。（教师认真巡视学情）
学生先自己动手操作，再在小组内讨 论、交流，最后教师有针对性地展示各
种情况（把学出现的各种情况用投影展示出来）。
2、进行分类：
（1）学生尝试分类。
师：同学们的想象力真丰富，你们 所想象的两条直线画下来会有这么多种
情况，你们能尝试着给根据相交与否进行分类吗？（先独立分，再 在小组内交流、

讨论。）
（2）学生汇报：学生可能出现以下几种情况。
第一种，分为两类： a:交叉的一类 b:不交叉的一类。
第二种，分为三类： a:交叉的一类 b:快要交叉的一类 c:不交叉的一
类。
第三种，分为四类 ：a:交叉的一类 b:快要交叉的一 类 c：不交叉一
类 d:交叉成直角的一类。
师：你们所说的交叉是两条线碰到一块了，在数学上称为相交。
（3）教师引导学生分类：
a：分为三类的学生：其中一类是把“看似没有相交，但又快要相交的两条
直线” 产生了疑问 。这时教师要引导学生自己发现问题，通过想象直线是可以
无限延伸的，再结合课件演示两条直线分别无 限延长，让学生通过观察与想象很
快明确了快要相交的一类，其实也是属于两条直线相交的情况，刚才在 分类时有
的同学把已经相交和快要相交看作不同的两类，因此分成了三类。
B：分成四类的同学把相交成直角的看成单独的一类了，其实这也是相交。 这
样引导同学们在交流中达成分类共识：即相交的一类，不相交的一类。
（设计意图 ：这是在积极探究过程中发展了学生的空间想象能力，是在学生
自主探究、合作交流、辨析、求证过程中 顺其自然的发现了两条直线的两种位置
关系。）
3、认识平行
（1）先出示一组平行线，
（2）师：看到这组直线，你们有什么发现？你是怎么想的？
（3）生：有的学生觉得两条直线相隔的距离是一样宽的，有的学生认为这
两条直线在同一个平 面内，还有的学生说它们永远都不会相交。
（4）师：同学都说得对。（课件演示：两条直线向两边无限延伸， 进一步
说明两条直线向两边无论怎样延伸都不可能相交，而且都是在同一个平面内。）
（ 5）教师在此基础上揭示概念：在同一平面内，不相交的两条直线叫做平
行线，也可以说这两条直线互相 平行。
（6）质疑：同一平面是什么意思？（教师借助课件演示帮助学生理解。）

（7）即时反馈练习：用课件出示不同方位的几组直线，判断哪几组互相平
行？ 在学生讨论的基础上强调： 判断两条直线是否平行时“在同一平面内”、
“不相交”这两个条件缺一不可。
（设计 意图：通过学生自学、质疑、解惑这样一个过程，充分发挥学生的学
习主动性，促使他们的想象、情感等 参与到学习中去，让他们通过自己的亲身体
验，加深理解平行中“同一平面”和“不相交”的概念。 ）
4、认识垂直
（1）出示互相垂直的两条直级
（2）师：我们再来看一看这两条直线，你们发现了什么？
（3）生；我发现两条直线相 交后都有四个角，我发现这四个角都是直角，
我发现对着的两个角一样大。
（4）教师追 问：你是怎么知道他们相交后形成四个直角呢？学生说：“可以
量一量。”（此时可以请一学生在展示， 在投影下进行验证。 ）
（5） 教师小结概念： 如果两条直线相交成直角， 我们就说这两条直线互
相垂直， 其中一条直线叫做另一条直线的垂线，这两条直线的交点叫垂足。 < br>（设计意图：学生从相交后形成的角度来看，发现直角，从而引导学生用工
具验证相交后成直角的 现象，清晰揭示出互相垂直的概念，同时注意培养学生科
学严谨的学习态度和研究问题的方法。 ）
5、 揭示课题：这就是我们今天学习的内容《平行与垂直》
第三个环节：分层练习，应用拓展。
1、找一找
a、课件（或投影）出示教科书P57页主题图，找垂直与平行的现象，学生
们自主发言。
b、在几何图形中找垂直与平行的现象。（教科书P61中的第一题）
（设计意图：加深学生对平行与垂直的认识，进一步发展学生的空间观念。）
2、说一说
在日常生活中有没有平行和垂直的现象呢？
（设计意图：让进一步感受到数学与我们生活的密切关系。 ）
3、判一判： a：不相交的两条直线就是平行线。 （ ）

b：直线是a是平行线，直线B是垂线。 （ ）
c：在同一面内相交的两条直线一定互相垂直。 （ ）
（设计意图：让学生进一步理解平行与垂直的概念，巩固所学知识，提高学
习能力。 ）
4、摆一摆（是拓展延伸练习）用三根小棒你能摆出平行与垂直吗？
（设计意图：启迪学生思 维，进一步培养学生的探究意识，为学生今后进一
步研究几何图形打下坚实的基础。）
第四个环节：回顾总结，自我反思 让学生自主回顾这节课所学会的知识
与收获，反思自己本节课的进步表现和不足之处。
（设计 意图：因为教师只是引路人，而学生才是学习的主体，只有当学生明
确了通过自己努力所获得进步之时， 才能积极地发挥起学习主体的作用。）
说板书设计

（我认为板书设计要清晰、简 单、明了，既要能体现了本节课的教学流程，
又要能突出本节课的重、难点，便于学生的理解和掌握本节 课的知识）
结束语：“教无定法，贵在得法”，我认为不管你的课是怎么设计的，但课堂
上一定要把学生当作活动的主体，要让学生全体参与、全面参与、主动参与学习
全过程，课堂上要多关 注学困生，要让每个学生都学有所获，都能得到不同程度
的发展，这样的课才能收到好的教学效果，也只 有这样的课才算得上有效课。
以上是我对本节课的认识，我的说课完毕，有不当之处敬请专家们多多指教。

《平行四边形的认识》说课稿
《平行四边形的认识》是2013年经过教育部审定的人教版《 义务教育教科
书》四年级上册第五单元《平行四边形和梯形》第二小节第1课时的内容，我将
从 教学解读和教学实施两部分进行说课。
一、教学解读

 教材分析： 本节课是人教版小学数学四年级上册第5单元《平行四边形和梯形》第二节
平行四边形和梯形的第1 课时，这部分内容是在学生直观认识了平行四边形，初
步掌握了长方形和正方形的特征，认识了垂直与平 行的基础上进行教学的，通过
一系列的探究实践活动继续认识平行四边形的特性、底和高，为以后学习平 行四
边形面积打基础，学好这一部分内容，有利于提高学生动手能力，增强创新意识，
而且进一 步发展了学生对“空间与图形”的兴趣，对学生理解、掌握、描述现实
空间，获得解决实际问题的方法有 着重要价值。
教材通过两个例题和两段文字呈现了三部分内容：平行四边形的特征和定义、
平行四边形的底和高、平行四边形特性及应用， 教材的编排始终遵循四年级的
认知规律和思维规律，注 重在学生实践操作中经历解决问题的整个过程，积累解
决问题的经验，注意让学生通过动手操作，在实践 过程中逐步促进学生空间观念
的发展，在整个教材编排体系中起着非常重要的作用。
 学情分析：
数学学习活动必须建立在学生认知发展水平和已有的生活经验基础上，四年
级学生 已经具备一定的数学学习能力和理解能力，学生初步认识了平行四边形，
能够从平面图形中分辨出平行四 边形。同时学生在生活中也接触到很多平行四边
形，对平行四边形有一定的感性认识。同时学生掌握了平 行和垂直的概念，会画
垂线，有了一定的知识基础。本节课将给学生提供丰富的数学学习场景和丰富的< br>学习素材，让学生经历探究的过程，引导学生自主操作、自主探究、讨论，经历
猜想验证的数学学 习过程，让学生在富有挑战性的学习中发展能力，学会思考和
学习，真正成为数学课堂学习的主动参与者 。
 教学目标:
《数学课程标准》强调让学生亲身经历将数学学习的过程，积累数学活动 经
验。根据上述教材分析，为此我确定本节课的教学目标是：
知识目标：在图形具体的活动中 认识平行四边形，知道它的基本特征；能正
确判断平行四边形；认识平行四边形的底和高，能正确测量和 画出它的高，掌握
平行四边形的特性及在生活中的应用。
能力目标：使学生在观察、操作、比 较、判断等活动中，经历探索平行四边
形的基本特征的过程，进一步积累认识图形的经验，发展空间观念 。

情感目标：使学生体会平行四边形在生活中的广泛应用，培养数学应用意识，
增强认识平面图形的兴趣。
 教学重难点：
四年级学生虽然已经具备了一定的数学学习 能力，积累了一定的数学学习经
验，但是用三角板做垂线是规范作图的基础，所以我确定本节课的教学重 难点如
下：
教学重点：掌握平行四边形的特征；认识平行四边形的底和高；会测量平行
四边形底所对应的高。
教学难点：会画平行四边形底所对应的高。
 教学思路：
把课堂教学与生活紧密相连，通过找生活中的平行四边形，动手画、拼平行
四边形，动口说平行 四边形的特征、特性，应用平行四边形的特性解决问题，引
导学生自主学习，自主探究，并适当地应用课 件辅助教学，轻松愉快地完成学习
目标。
 教具、学具准备
鉴于对以上的认识， 根据学生的认知发展水平和已有的生活经验，要求学生
准备三角尺、直尺、方格纸、小棒、钉子板、量角 器。
教师准备课件、三角尺、直尺、长方形框架。
 教法学法
依据数 学课的课程标准，围绕这节课的教学目标，教学的重点难点，本节课
我运用：动手实践，合作交流、自主 探索等方法教学。让学生在自主探索中获取
知识，提高能力，体验数学的乐趣。
在本节课中， 我指导学生的学习方法为：动手操作法、自主探究法、观察发
现法、合作交流法，让他们在看一看、说一 说、做一做、猜一猜、练一练等一系
列活动中自主参与知识的发生、发展和形成的过程，增强学生学习的 成就感及自
信心，从而培养浓厚的学习兴趣。
二、教学实施
本节课的教学将把数学活动与学生的生活经验和知识经验紧密相连，通过
“找——做——拼— —说——用”等活动，引导学生进行观察、实践、猜想、验
证、体验，在自主学习、自主探究、合作交流 中建构知识，并恰当地应用多媒体

辅助教学，力求使学生在轻松愉快的情境中学习知识、 获得体验，达成学习目标。
本节课的数学学习活动将从以下几个环节进行实施：
（一）创设情境，谈话导入
四年级的学生学习习惯基本养成，感官上已经认识了平行四边形， 而且已经
具备一定的信息收集与整理能力。在这一环节中首先可以创设情境，谈话导入：
我展示 一个长方形框架，提醒学生注意看，变成什么形状了？（我拉动长方形框
架展示渐变平行四边形的过程） 提问学生：你们认识平行四边形吗？揭示课题：
认识平行四边形（板书），通过演示长方形变平行四边形 的活动，使学生初步感
知平行四边形的特征。
（二）联系生活，初步感知
1．找平 行四边形：（课件出示例1）提问：这些物体中中哪里有平行四边形？
用课件演示从上述物体中抽象出平 行四边形，《数学课程标准》指出：“学生的数
学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。” 选择学生熟悉和感兴趣
的素材，吸引学生的注意力，激发学生主动参与学习活动的热情，让学生初步感< br>知平行四边形。
2.我让学生说说生活中有哪些平行四边形？使学生认识到生活中处处有平行四边形，进而体会到数学与生活的密切联系，感悟到数学的价值。
（三）自主探究、验证猜想
1.学生利用学具制作平行四边形。
我请学生利用准备好的学具以小组合作的形式动手制作平 行四边形，我巡视
并进行一定的辅导，然后板书学生汇报可能出现的情况：
①方法一：用小棒摆。
②方法二：在钉子板上面围一个平行四边形。
③方法三：在方格纸上画一个平行四边形。
④方法四：用直尺画一个平行四边形。
本着学生为主体的思想，我敢于放手，让学生的多种感官参与学习活动，这
一部分在操作中体验平行四边 形的特征；既实现了探究过程开放性，也突出了师
生之间、学生之间的多向交流，体现了以学生为本的理 念。
2.探究平行四边形的特征。
(1)我出示一个平行四边形，请学生猜想一下：平行四 边形会有什么特征？

（提示：我们可以从平行四边形的边来猜想它的特征。)
(2)学生汇报，可能出现的情况：
板书猜想：
对边可能平行；
对边可能相等。
……
(3)验证得出结论。提示学生用两把三角尺研究
(4)小结平行四边形的特征。（课件演示特征并板书特征。）
得出平行四边形的定义：两组对边分别互相平行的四边形，叫做平行四边形。
(5)根据平行 四边形的特征来判断一个四边形是不是平行四边形。出示“做
一做”第1题，让学生判断。提问：为什么 第3个图形不是呢？
我注意激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助
他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数
学思想和方法，获得广 泛的数学活动经验。这个过程用“猜想－操作－测量－演
示－验证－结论” 的探究方法，在这个过程中，学生充分展示了自己的思维过
程。
3.认识平行四边形的高和底。
首先我创设问题情境：我们刚才认识的平行四边形一家碰到一 个难题，顶点
A想到对边CD去，怎样过去最近呢？你们能帮助她找一条最近的路吗？
由于学 生已经有了画垂线的方法，我首先安排学生尝试画高，一名学生板演，
试说画高的方法。教师根据学生画 高的情况适时引导，通过多媒体课件演示让学
生明确画高的方法，并独立画出一条高。
然后我 通过多媒体课件的动画演示，师生共同总结高和底的概念，使学生理
解在平行四边形两组对边的内画高方 法，理解一组平行线之间的距离处处相等，
有无数条垂直线段。构建对平行四边形底和高的理解，从而突 破本节课的难点。
最后完成做一做第二问，让学生在不同的平行四边形里画高，既巩固画平行
四边形高的方法，又拓展了底和高的对应关系。
（1）我提出问题：我们探究了平行四边形这么多的知 识，你在生活中的哪
些地方还见过平行四边形？接着课件展示生活中伸缩门和升降机图片，使学生产生疑问：这些物体中的平行四边形起什么作用？让学生猜想：平行四边形容易变

形
（2）实践活动：课件出示例2,用四根吸管串成一个长方形，然后用两手捏
住长方形的两个对 角，向相反方向拉，说说有什么感受，让学生观察对边有什么
变化，形状有什么变化。
学生汇报交流试验情况。
学生对“平行四边形容易变形”的体验如果定位到此，我认为 学生只是从活
动中得到了浅层次的体验，因此，我让学生进行第二次实践活动，教材65页做
一 做第1题，并让学生思考，这四根小棒能围成不同的平行四边形吗？平行四边
形的四条边确定了，它的形 状能确定吗？
从而得出结论：平行四边形容易变形。
（3）稳定性的应用：
我首先出示:小兔和小猴都在围篱笆，谁的篱笆更牢固呢？
接着交流：生活中还有那些物 体是利用了平行四边形容易变形的特性呢?让
学生体验数学和生活的联系，开阔了学生的视野。
（四）巩固练习
为了体现数学来源于生活又应用于生活的理念，我设计了两个层次的练习
基础题：
1、教材第65页做一做第2题，让学生独立画图，画出平行四边形的高并量
出来 ，然后同桌检查，我注意规范作图的方法。
2、练习十一第1题，我用课件演示画图过程，让学生充分发言，并试一试。
操作题： 练习十一第2题，用完全相同的两套三角尺拼成一个平行四边形。学生动手
拼图，我课件演示，边演 示边说明：这是两块完全一样的三角尺拼成图形的几种
情况。
（五）全课小结
最后我让学生说说你有什么新的收获 ？通过总结整理，梳理知识，在头脑
中形成清晰地知识结构。
（六）板书设计
认识平行四边形

对边分别平行且相等无数条高平行四边形容易变形
本节课的设计，我以学生的已有知识水平为基点，以学生的主动学习为要点、
以发展学生知识技 能为着眼点，以帮助学生积累学习经验为归结点，用生活中的
平行四边形引领学生的活动，通过找平行四 边形，做平行四边形，说平行四边形，
用平行四边形等活动，让学生在活动中发现，在活动中思考，在活 动中体验，在
活动中发展，应用多媒体辅助教学，轻松愉快地完成学习目标。
 评析
本节课体现最明显的特点是： 在生活素材中学习数学知识，在数学活动中
体验知识形成的过程。
1、从生活素材中体验数学与生活的联系
在引入新课时，找平行四边形：（课件出示例1）提问： 这些物体中中哪里
有平行四边形？用课件演示从上述物体中抽象出平行四边形，《数学课程标准》
指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。”选择学
生熟悉和感兴趣的素 材，吸引学生的注意力，激发学生主动参与学习活动的热情，
让学生初步感知平行四边形。举出生活中运 用平行四边形特性的例子。这些环节
都体现着生活与数学的联系，学生体验到生活中到处都有平行四边形 ，数学知识
在生活中的应用。
2、在数学活动中探究体验知识的形成过程

本节课学生经历活动：
（1）找平行四边形；
（2）说平行四边形;
（3）做平行四边形，使学生掌握了平行四边形的特征；

（4）通过猜想验证，了解平行四边形的特性；
（5）通过找最近的距离，自 学探究理解高的含义，学会了画高。整节课学
生的学习寓于活动之中，学生在一系列活动中去发现、去体 验、去思考、去发现，
达到了化难为易、化隐为显、化静为动、化抽象为直观的目的，使问题有效简捷< br>地得以解决。
3、让学生经历“猜想－实验－验证－结论” 的探究过程，掌握数学学习的
方法。
本节课在平行四边形的特征、平行四边形容易变形这两个 环节的教学中，教
师一直引导学生，先猜想，再进行操作实验，进行验证，得出结论，并进行应用，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技
能、数学思想和方法， 获得广泛的数学活动经验。
数学思想方法上，在一系列学生形式多样的学习活动中，渗透了分类、对比
等思想方法，学生经历了知识的形成过程，经历了从活动中汲取知识的全过程，
以愉悦的心情品 到了学习数学知识的快乐。

《笔算除法》说课稿
各位老师好！今天我说课的内容 是人教版四年级数学上册第六单元第二课时
的《笔算除法》。下面，我将重点从教材分析，教法学法分析 ，教学过程这三个
方面对本节课加以说明。
一、说教材
本节课是学生已经学习了除 数是一位数的笔算除法和除数是整十数的口算
除法的基础上进行教学的。教材首先呈现图书室的情景，并 借此场景引出问题，
然后，让学生分别通过估算、摆小棒，来帮助学生理解笔算除法的算理以及试商的方法，然后再引导学生学习除法算式的写法及意义。之后，教材还安排了一些
相应的练习题，其意 图在于使学生更加深刻的理解算理，并能够熟练的进行计算。
对于本节课来说：
一方面，学生已经掌握了笔算除法的基本方法，本节课试商的难度加大，计
算的过程更加复杂；
另一方面，小学四年级的学生思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过
度的阶段，学生之间 也存在个体差异。

综合各种实际情况，我特制定如下教学目标：
1、理 解除数是整十数的笔算除法的算理，掌握两位数除以整十数、三位数
除以整十数及商是一位数的除法。
2、通过动手操作，思考与交流等数学学习活动，经历除数是整十数的除法
的计算过程，体验迁 移的思想和方法。
3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生应用所学知识解决简单
问题的能力。
本节课的教学重点是：掌握握两位数除以整十数、三位数除以整十数及商是
一位数的除法。
教学难点是：试商的方法及除数是整十数的除法中，商的位置确定。
二、说教法与学法
根据本节课的教学内容和学生的学习特点，我主要以学生自主探究为主，加
上谈话引导、讲练结 合等多种方法，并把这些方法优化组合，最大限度的发挥教
师的引导作用。教法为学法导航，本节课我主 要让学生掌握尝试计算、合作交流
的学习方法。
三、说教学过程
下面我重点说一说教学流程以及这样设计的意图。教学过程分为四个环节
（一）首先我来说第一个环节：创设情境，生成问题
1．复习旧知
60÷20 360÷40 80÷40 240÷60
【复习刚学过的除数是整十数的口算，可以为后面学习试商打下基础。】
2．创设现实情境
师：(课件题目) “这里新进了92本连环画，每班可以分30本。你能提出
什么问题？”假 设你就是图书管理员，你会提什么问题？
从学生提出的问题中筛选出“可以分成几个班？”这一问题， 问：你会解答
吗？应该怎样列式？（板书：92÷30.）
师：这道题该怎样解决呢?你能尝试计算吗？
【本环节复习了除数是整十数的口算除法的计算 方法，为后面学习新试商做
了铺垫。教师创设的阅读日的情境是学生很熟悉的，这样引入新课，能激发了 学

生的求知欲。】
（二）第二个环节是探索交流，解决问题
1．让学生尝试用多种方法去计算交流：
（1）有的同学可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分给3个班。
（2）有 同学用笔算，则让他说说是怎样算的，为什么这样算？如果没有，
可以告诉学生这题可以用笔算，同时列 出除法竖式，师：请同学们想一想，92
除以30应该商几？3应该写在什么位置呢？为什么？使学生明 确，92里面有3
个30，所以3要写在个位上。正好分完吗？使学生明确每班分30本，分给3个班，只分了90本，还剩2本。（讲解的同时板书竖式计算过程。）
接着让学生说一说是怎样笔算这道题的，强调3为什么写在个位上。
最后提示学生写清横式得数和答语，找准单位。（同时板书）
揭示课题，这就是我们这节课要学习的除数是两位数的笔算除法，板书课题。
小结，两位数除以整十数，商要写在个位上;
2．练习
出示 40÷20 和 64÷30，请两位学生到黑板上做题；
【本环节的设计，让学生感受没有余数的情况，同时也感受有 余数的除法怎
样列示结题，然后总结下商需要写在个位上及回顾余数要比除数下的知识点】
3. 展示例题2
178÷30， 此题让学生自主解决，同时请两位同学到黑板上结题；
小结，被除数前两位不够除，要看前三位。
4. 练习
140÷20 280÷50
（三）第三个环节是巩固应用，内化提高
1、课本74页，第一题，（）里最大能填几，
2、课本74页，第二题，说出各题的商应该写在什么位置，商是几；
【练习的设计，难 易适中，第1、2题是基础题，巩固了本节课的知识，发
展了学生综合运用知识的能力，又注意了培养学 生的思维品质。】
(四)、第四环节是回顾整理，反思提升
这节课，你学会了什么？

【引导学生从知识、方法多方面来谈谈自己的收获，可以让学生梳理所学知
识， 同时又锻炼了语言表达能力。】
总之，我力求体现新课标的理念，注重发挥学生的主题精神和自主学 习的能
动性，力求让全体学生主动参与到探索性的学习活动中来，让学生成为学习的真
正的主人 。
三、教学策略
为了顺利完成以上教学任务，实现教学目标，提高教学质量，在教学过程中
应努力做到以下几点：
1.安排除数是一位数的笔算除法，是为了以旧引新，找到除数是两位 数的除
法与一位数笔算除法的联系，也为学习了两位数的笔算除法后，通过比较归纳得
出笔算两 位数除法的方法。
2.让学生在现实情境中探索计算方法。
计算知识是人们在长期生产 实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的数学
活动。把计算教学置入现实情境之中，把探讨计算方法的 活动与解决实际问题融
于一体，促使学生积极主动地参与学习活动，经历除法计算方法形成的过程，还< br>数学以本来面目，这正是促进学生的发展所需要的教学。在本课时中结合读书日
分书这样一个切近 学生生活实际的数学情景，让学生经历发现、提出数学问题、
探索计算方法，解决所提数学问题的全过程 ，使计算教学成为学生丰富多彩的学
习活动。这样，既有利于学生理解、掌握计算方法，又可以增强学生 学习数学的
兴趣。同时，有利于培养学生从数量观察身边事物的兴趣和习惯，促使学生形成
计算 意识。
3.让学生主动探索计算方法。
以往的计算教学，把总结、记忆计算法则作为重要环 节。当前的数学课程改
革，强调让学生在现实情境中理解概念和法则，避免死记硬背。本课时中不仅为< br>学生提供了探索除法的现实问题情境，而且为学生创设了自主探索、合作交流的
空间。两道例题的 教学前，不忘让学生先估一估，这也是新课程中比较重视的方
面，同时也是初步检验计算正确的方法。教 学时，放手让学生尝试、探讨笔算方
法。在此基础上，适时组织讨论、交流，提升学生对计算过程的认识 ，完善学生
对算理的理解。

《条形统计图》说课稿
各位老师（早上下午）好：今天我说课的题目是与统计有关的《条形统计
图》。 下面我将从 教材（教学内容及分析、学情分析）、教学目标及教学重难点、
教法学法、教学准备、教学流程和板书设 计这六个方面来进行说课。
一、说教材
1、教学内容
我说课的内容是人教版小学 数学四年级上册第七单元条形统计图的第一课
时。下面我针对这一课时内容在教材中的地位做一下简单的 分析。
2、教材分析
人教版小学数学四年级上册共有九个单元。第七单元《条形统计图》 ，它是
将以前的单式条形统计图的内容重新梳理，整合成本单元的教学内容。教材安排
了三个例 题，例1是1格代表1个单位的条形统计图。而例2和例3分别学习1
格代表多个单位的条形统计图。本 节课教学是从条形统计图的意义和特点入手，
使学生认识条形统计图，并在统计图与统计表的对比中体验 条形表示数量时更直
观，它为第2、3个例题的学习奠定了基础。下面我将前一学段，学生对统计知识的已有经验作一分析。
3、学情分析
在前几册的教材中，学生已经学会用简单的方式 （文字、图画、简单的统计
表等）来描述数据了，并能根据统计表提出简单的问题加以解决。本单元就是 在
学生已经掌握了基本的统计方法，建立了初步的统计概念的基础上，让学生较为
系统的认识条 形统计图，并根据统计图进行简单的数据分析。
1格表示1个单位的条形统计图的基础是象形统计图 ，它所表示的数据与学
生的直观认识相一致，容易理解。
根据课标的要求和教材的特点，结合学生的认知能力，确定了本节课的教学
目标及教学重难点。
二、说教学目标及教学重、难点
1、教学目标
（1）知识与技能：经历用数字、图 形和条形来表示数量的不同方式的对比
过程，体验条形表示数量多少时更直观，便于比较。