小学数学说课稿：人教版小学数学六年级下册《圆锥的体积》说课设计
安娜卡列尼娜读后感-满月酒请帖
小学数学说课稿：人教版小学数学六年级下
册《圆锥的体积》说课设计
一、教材分析 教材通过向等底等高的圆柱和圆锥倒
水的实验，得到圆锥体积的计算公式V=13s
h。也就是等底
等高的圆锥体积是圆柱体积的三分之一。教课书43页例1
是直接利用公式求体
积，例2是已知圆锥形小麦堆的底面直
径和高，求小麦的重量，这是一个简单的实际问题，通过这
个例子教学，使学生初步学会解决一与计算圆锥形物体的体
积有关的实际问题。
二、学生基本情况
六年级四班，共有学生49人，其中男生20人，女生29人，
以
前学生对长方体、正方体等立体图形有了初步的认识和了
解，七学期对圆锥、圆柱立体图形的特征进行了
研究，通过
学习，学生对圆柱，圆锥的特征有了很深刻的认识，对圆柱
的体积，表面积，侧面积
能熟练地计算，但也有少数学生立
体观念不强，抽象思维能力差，因此学习效率差。
三、教学方法
由于本节课是立体图形（圆锥的体积）的学习，要培养学生
学习的积极
性，必须通过具体教具进行教学，从而给学生建
立空间观念，培养学生的空间想象能力。
本节
课我采用具体的实验，让学生发现圆柱体积与它等底等
高的圆锥体积的关系，从而推导出圆锥的体积公式
，然后让
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学生利用圆锥的体积公式，尝试计算圆锥的体积，以达
到解
决一些常见的实际问题的能力。
四、教学过程
本节课一开始，用口算，口答的
形式引入课题，一是培养了
学生的计算能力，二是为新授课作为辅垫，为学习圆锥的体
积打下基
础。
紧接着提示课题，以实验的方法让学生观察其规律，总结出
圆锥的体积公式，这一环节是
本节的难点，必须让学生理解
清楚，特别是对三分之一的理解。
然后出示例题，让学生尝试解
答例1，直接告诉底面积和高，
可以直接利用公式计算，教师不必多的提示，只要学生会做
就行
。例2是已知圆锥形的小麦堆的底面直径和高，要求小
麦重量，实际旧就要先求体积。
学生尝
试解答后，教师特别引导，要求体积，这个题不知道
底面积，则要先求底面积，二是要让学生讨论，如果
这堆小
麦知道直径和高，你能想办法测出来吗？这样培养了学生空
间想象力。
这个工
作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一
换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于
扩大学生
的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛
一些,可以分为人生、
价值、理想、学习、成长、责任、友谊、
爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可<
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以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生
动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读
，
让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边
读边记；第二通读，我大声读，我
大声读，幼儿小声读，边
学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，
一边幼儿反
复倾听，在反复倾听中体验、品味。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有
注曰：“师教人以道者之称也”
。“师”之含义，现在泛指从事
教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习
者。“
老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中
也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“
老”“师”连用最初
见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也
不再有年
龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”
当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和
“师”的复合构
词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其
身上学以“道”，但
其不一定是知识的传播者。今天看来，“教
师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。最后，设
计了三个巩固练习，都是在基本求出圆锥体积的基础上进行
提高训练，这样即满足了基础知识的
学习，又使优生能有所
提高。
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