入团申请书200字-天津高考吧

小学数学《认识角》说课稿
一、说教材：
1、说 课内容：义务教育课程标准实验教科书（北师大版）数学
二年级下册第七单元（64到65页）第一课时 它是在学生已经初步认
识长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的同时也是我们学习长
方形 、正方形、三角形等图形特征的知识基础
2、学生：学生对本节课的知识已经有了一定的 生活经验在生活
中许多物体中存在“角”学生对它也是相当熟悉我在课前也了解过他
们的认识大 多停留在“一个物体的边烟或是转角的地方就是角”而这
些就是学生已有的知识经验也是本课的学习起点 同时低年级学生特
定的年龄决定了他们认识事物具有以形象思维为主这一特点
3、教学目标的确定：
知识与能力目标：通过“找一找”、“摸一摸”、“比一比”等活动引导学生直观的认识角通过观察、操作能用自己的语言描述角
的特征初步学会用直尺画角
过程与方法目标：经历观察、操作等数学活动培养学生的观察
能力、实践能力、抽象 能力建立初步的空间观念发展学生的形象思维
情感态度、价值观目标：通过小组合作、集 体交流等活动形式
学会与人合作与人交流通过实践活动使学生获得成功的体验建立自
信心；通过 生活情景的创设感受生活中处处有数学
4、教学重点、难点：学生对于角的认识往往只是 借助于实物停
留在感性认识阶段对角缺乏系统的认识所以本课时的重点是让学生

形成角的正确表象知道角的各部分名称难点是能用不同的方法做出
角会比较角的大小知道角的大小和什么 有关
二、说教法：
“教必有法但无定法”只有方法得当才会有效 根据本课教学内
容的特点和学生思维的特点我采用了直观形象教学、动手实践和讲练
结合的教学 方法整个课时将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方
法有机地贯穿于教学各环节中引导学生在感知的 基础上加以抽象概
括充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律采取了
找一 找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、、比一比、想一想、说
一说等教学手段让他们在大量的实践活动 中掌握知识形成能力
三、说学法：
首先教师创造良好的环境引导 学生从喜欢的、已知的、熟悉的
生活内容入手让学生自己在特定的环境中不知不觉中建立起抽象的
图形角表象再通过一系列活动学生动手操作合作交流自主探究进一
步了解了角的特征再通过应用将其转 化为解决问题的策略发掘不同
层次学生的能力从而达到培养学生动手能力、交流能力和解决问题的
能力
角对于二年级学生来说比较抽象学生接受起来较为困难因此为
了帮助学生 更好地认识角进一步调动他们的学习兴趣我努力做到教
法、学法的最优结合使全体学生都能参与探索新知 的过程鉴于此我在
教学设计上着重以下几方面考虑：
1、以学生生活经验为基础将生活中的角上升到数学中的角

2、重视学生的主体参与引导学生主动探究
3、重信息反馈坚持师生间的双向交流
4、坚持面向全体发展为本
四、说教学过程：
角是抽象的概念对于低年级学生来说从实物中抽象出角是比较
困难的这节课我注重了让学生从原有的知识 、经验出发特别是本课的
导入让学生谈谈看到“角”字想到了什么学生的回答五花八门开放式
的 提问把储存在学生脑海中的关于“角”的信息全部呈现出来学生基
本感知到角的特征知道今天学习的是平 面图形——角为下面学习抽
象角做了很好的铺垫
在学习新知的过程中我为学生设 计了三关鼓励他们只要课上能
积极动手、动脑用自己的智慧顺利地闯过三关将会得到意想不到的结
果我为学生打开“学习闯关”这扇窗为他们展示一个具有吸引力、新
奇鲜活的数学世界进而在挑战和体 验中学习新知
第一关：找一找摸一摸说一说认识角
我让学生找一 找身边熟悉的物体如黑板、桌子、数学书等让学
生找实物中的角由实物过渡到几何上抽象的直观图贴近了 学生的生
活便于学生理解同时渗透了“一切客观事物之间具有内在联系”的启
蒙教育
接着通过摸一摸实物图上的角让学生亲身感受一下角的特点联
系触摸时的感觉从而引 出角各部分的名称角是由一个顶点和两条边
组成的然后通过一些判断练习摸一摸游戏进行辨析可以说学生 对角

的学习是一种“体验性”的学习是一种“探究性”的学习更是一种实
实在在 的“触摸式”、“体验式”、“建构式”的学习正如皮亚杰所
说：“只有要求儿童对环境中的刺激进行同 化和顺应时其认识结构的
发展才能得到保障”
第二关：做角
新课程标准的“基本”理念强调；“学生的数学学习过程应当
是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过 程”在这里我将充分体现
这一点让学生用学具盒中的材料用自己的方法来做一个角想做就做
充分 发挥学生的主观能动性让他们在数学学习的活动中去经历一个
过程因为过程肯定和一些具体的知识、技能 或方法联系在一起的做完
角选择一部分学生的作品进行展示说做角过程以便全体学生观看这
样可 以培养学生的成就感
第三关：比较角的大小
这部分内容是本堂课 的教学难点在上课前我反复研究教材根据
学生对知识的掌握情况猜测到可能会出现两种情况角的大小和所 画
两条边的长短有关；角的大小和两条边*开的程度有关怎样能直观的
将这两种情况演示给学生 看并能验证到底一种才是正确的呢紧跟着
展示角这个环节我选两位同学上前出示自己做的角（其中有一个 是活
动角）即而提出问题：这两个角个大个小呢学生果然出现两种答案这
时候我不急着判断我出 示一个实物钟面转动钟面上的时针和分针学
生很容易发现时针和分针构成的角在逐渐变大于是我追问：“ 可是时

针和分针的长度并没有变化呀！这说明什么问题呢”自然地将学生引
导到 一个正确的思维方式学生将更容易得出正确结果
接着我说：“同学们大家看着老师要变魔 术了”我将活动角变
得和另一个角差不多大这时候学生没办法一眼看出个角大那怎样比
较呢我让 学生经历比较的尝试过程经历过程带给学生探索的体验、创
新的尝试、实践的机会和发现的能力这些往往 比具体的结果更重要学
生尝试过后能正确的说出比较方法：将两个角重叠顶点对齐一条边对
齐观 察另外一条边来比较在这个过程中老师将学习的角度重点指向
了学生俗语说：“授人以鱼不如授之以渔” 所以教师在教学过程中要
让学生从“学会”到“会学”就必须在教学中体现这一角度的转换
在学生顺利地闯过了这三关以后我设计了一个“角乐园”的情
境伴随着轻松的音乐学生闭上眼睛老师准备 好一个帽子帽子里有三
角形长方形、五边形、圆等各种图形老师走到某个学生身后他将有机
会在 老师的帽子里摸一个图形只要他摸到的图形上有角那个图形就
送给他了我将再一次让学生体验触摸的感觉 而这次是有选择性的因
为一不留神就会摸到圆这样没有角的图形这样设计的目的第一我想
让学生 与数学知识来一次亲密接触让学生觉得数学就在自己身边是
触手可及的在心理上缩短与数学的距离激发他 们学习的浓厚兴趣第
二、履行了课一开始自己的诺言大家闯过三关以后将有意想不到的结
果老师 的诺言对孩子们来说是异常重要的而这些五颜六色的图形在
孩子们心里已经是个不错的奖励了短短几分钟 的轻松学生在快乐中
学习有益又有趣

五、说练习
本课的练习我设计了三种第一：在初步认识角之后随之出现4
个图形让学生判断该4个图形是否有角这个 练习我把它叫做“跟随”
练习即刚学会一个新的概念认识一个新的图形之后紧跟着的一个比
较容 易的以选择和判断为主的练习第二：在完成认识角、做角、比较
角的大小的所有教学之后设计了一次练习 我把它叫做“巩固”练习让
学生将所学知识做一次运用难度稍加大但学生能做出来并且能找到
练 习中的规律能享受到一种成就感第三：在课的最后留下课后练习我
把它叫做“开放”练习题目是这样的： 试着将一张长方形的纸剪去一
个角看看还剩下几个角比一比谁的方法多这个题目不止一个答案是
留给学生课后做的学生兴趣盎然积极完成