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青岛版小学数学二年级上册说课稿

青岛版小学数学二年级上册说课稿 张囡囡 尊敬的各位领导、老
师们，大家好！ 今天，我说课的内容是青岛版小学数学二年级上册。
我将从说课标、说教材、说建议三个方面来进行研说。
说课标包括课程目标和内容标准；说教材 包括教材的编写特点、
编写体例、内容结构、知识与技能的立体整合；说建议包括教学建议、
评 价建议、课程资源的开发和利用。
一、说课标 （一）课程目标 《义务教育数学课程标准》对数学
课程提出了四个方面的总目标：
知识技能目标、数学思考目标、问题解决目标以及情感态度目标。
四个方面密切联系、相互交融。
根据学生发展的生理和心理特征，《课标》又把九年义务教育的 学
习时间划分为三个学段，二年级处于第一学段，以第一学段的学段目
标为依据，下面我就从这 四个方面来说一说本册教材的课程目标。
知识技能目标：
1．结合具体情境,理解乘、除法的意义；初步认识角；初步学会
分类统计的方法。
2．理解倍的意义；能辨认直角、锐角和钝角；会根据给定东、
西、南、北中的一个方向，判断其余三个 的方向；会看简单的线路图；
在具体活动中，体验事件发生的确定性和不确定性。
3．知道简单的含有两级混合运算的运算顺序（不带括号），并能



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正确地进行计算；能辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形
状。
数学思考目标：
1．经历乘、除法产生及发展的过程，发展初步的抽象概括能力，
建立初步的符号感。
2．经历乘法口诀的编制、应用过程，发展初步的归纳、概况能
力。
3．在认识角、辨别方向、从不同方向观察物体形状的活动中，
逐步形成初步的空间观念和方位感。
4．经历分类统计的过程，体验统计在日常生活中的作用，形成
初步的统计意识。
5．初步体验事件发生的确定性和不确定性 问题解决目标：
1．能运用表内乘、除法的有关知识解决简单的实际问题。
2．能运用四则混合运算的有关知识解决两步计算的的实际问题。
3．能运用有关方位的知识解决日常生活中的相关问题。
4．在解决问题的过程中，初步学会与同伴合作，相互交流思维
的过程和结果，体验策略的多样性。
情感态度目标：
1．在教师的引导和鼓励下，积极参与数学活动，对数学学习产
生兴趣。
2．在学习活动中，感受数学与日常生活的密切联系，体验数学
的作用。

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3．经历和教师、同伴一起克服困难的过程，获得成功的体验，
增强学好数学的信心。
4．在教师的指导下，逐步养成良好的学习习惯。
（二）内容标准 根据课程标准，数学学科的内容又可以分为数
与代数、空间与图形、统计与概率、综合与实践四大领域。
下面，我就从这四大领域来阐述本册教材的内容标准。
数与代数：
包括数的认识、数的运算、常见的量和探索规律。
数的认识要求学生求学生对乘、除法有一个初 步的认识；数的运
算要求学生根据乘法口诀进行简单的乘、除法计算，掌握四则混合运
算的运算 方法；常见的量在本册教材中没有涉及。
探索规律要求学生探索简单情境下的变化规律。
空间与图形：
包括图形的认识、测量、图形的运动和图形与位置。
图形的认识要求学生结合生活情境认识角，了解直角、锐角和钝
角；测量要求学生能通过简单的测量区分 直角与钝角、锐角；图形的
运动在本册教材中没有进行涉及；图形与位置要求学生给定一个方
向 ，判断其余三个方向，认识简单的路线图，能辨认从正面、侧面、
上面观察到的简单物体的形状。
统计与概率：
要求学生会用不同的方法进行分类统计，完成统计表，初步体验

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事件发生的确定性和不确定性 需要在这里特殊说明的是，2019 版新
课标第一学段不再安排可能性的相关知识，所以下一次修订的教材中
不再有本单元的内容。
综合与实践：
要求学生通过实践活动，感受数学在日常生活中的作用，体验运
用所学的知识和方法解决简单问题的过程。

二、说教材 （一）编写特点 1．素材选取的广泛性和趣味性。
本册教材根据学生 的心理特点和生活经验，广泛选取了新颖、有
趣的素材，帮助学生体会数学与生活的联系。
同时，也可以使他们在学习过程中认识自我、了解社区、了解自
然等等。
本册的主要素材有魔术、杂技、童话、标本等，对学生来讲，这
些都是很有吸引力的内容。
这些素材很容易激发学生的学习热情。
2．由情境串引发出问题串。
根据 单元的教学内容和教学目标，每个单元都设计了几个有密切
联系的信息窗，把这些学生感兴趣的现实活动 的情境贯穿起来，编排
成情境串或问题串，从而引发一系列相对独立又有着一定逻辑关系的
问题 ，形成问题串。
如：
第六单元方向与位置，通过呈现探访桃花村和江南水乡美 景的情

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境，让 学生在欣赏的同时置身于其中，引出对辨认方向和看简单路线
图问题的探讨，层层深入，有效地激活了学 生已有的生活经验，帮助
学生更好地学习知识。
3．从学生的生活经验出发，优化单元知识结构。
本册教材注重知识结构的创新。
例如乘法口诀的编排，我们从5 的口诀切入，没有采用传统的大
九九或小九九的固定编排方式，传统的小九九2、3、4 的乘法口诀
句数太少，不利于学生探索口诀的编排规律。
大九九则句数太多，对于刚刚 接触乘法口诀的学生来说，九句口
诀记忆起来有困难，由此独辟蹊径，采取了大九九和小九九结合的方< br>法，乘法口诀都是 5 句。
形成了有新意的、有特色的口诀编排方式。
4．把解决问题与数学基础知识、基本技能的学习融合为一个过
程。
本教材不受严格 的知识体系束缚，由解决现实情境中的问题引发
学生对数学知识的学习，然后把学到的知识作为解决新情 境中问题的
工具，让学生把解决问题与知识学习融合在同一个过程中，形成以解
决问题为线索的 基本框架。
比如：
在学习平均分的时候，教材中呈现的是美丽的大森林里动物 们正
在聚会的情境图，熊猫的一句怎么分竹笋呢？把学生带入思考中，学

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生在动手分的过程中，很自然的引出平均分，体验其含义， 逐渐理解
除法的意义。
这样很自然的就把解决问题和知识技能的学习融合在一起。
5．提倡多样化的学习方式，重视学生个性发展。
每一部分的你问我说板块分为两个层次：
第一个层次，引导学生独立探索的基础上开展合作交流 活动，展
示自己的潜能，体现了方法的多样化和个性化的学习。
第二个层次，运用初步 学到的知识和方法，通过联想、推断等探
索活动，独立地解决综合情境图中自己感兴趣的问题，将新知识 纳入
自己的认知结构。
（二）编写体例 在青岛版教材的诸多特色中，其栏目的设置可
谓是独具匠心、特色鲜明。
信息窗、你问我说、问题口袋、自主练习、你知道吗、我学会了
吗、丰收园等等。
他们在整套教材中发挥着画龙点睛的作用。
同时，每一个栏目，教材都赋予了它一定的内涵和功能。
下面我就逐一进行解读。
信息窗：
通过情境串、故事串、问题串等形式，引导学生从中获取信息，
启发学生主动思考提出问题。
你问我说：
就学生提出的问题通过学生动手实践、自主探索、合作交流等多

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种形式共同解决，充分发挥个人的积极主动性和团队力量。
问题口袋：
对于有价值但不属于本课所学习的问题，暂时放入问题口袋，从
而保护学生提问题的积极性。
一旦具备解决能力，随时取出加以解决。
自主练习：
形式多样，有针对性的练习题，由易到难，由浅入深，及时巩固
和练习所学知识。
你知道吗：
让学生了解更多与数学相关的资料，开阔学生的视野，拓宽知识
面。
了解数学文化。
我学会了吗：
每单元一个，让学生了解自己对本单元知识的掌握情况，然后做
出自我评价。
丰收园：
左边篮子里的 5 个苹果功能各不相同，积极、合作、会问、会想、
会用是 对三维目标的诠释，右边是学生的自我反思和交流，在这里学
生可以畅谈本单元的收获。
与之前所用过的北师大版数学教材相比较，北师大版数学教材在
编写时，也有许多有特色的栏目。

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主要包括数学情境、试一试、练一练、你知道吗、实践活动、数
学游戏等。
（三）内容结构 本册教材共编排了十个单元和两个实践活动。
按照数学学科的四大领域来划 分，其中，第一单元乘法的初步认
识，第二单元表内乘法(一)，第四单元表内乘法(二)，第五单元除 法
的初步认识,第七单元表内除法,第九单元混合运算属于数与代数领
域。
第三单元角的初步认识，第六单元方向与位置属于空间与图形领
域。
第八单元统计与可能性属于统计与概率领域。
实践活动我们身上的小秘密和我喜欢的地方属于综合与实践领
域。
其中数与代数部分是本册教材的重点内容。
（四）知识和技能的立体整合 从横向角度来看，整册内容由浅
入深，呈阶梯状上升，在第一学段的教学中起到了承上启下的作用。
从纵向角度来看，数与代数方面，在学生已经熟练掌握 100 以
内加减法的基础上 ，进一步学习表内乘法和表内除法的知识，同时这
个阶段的学习也为以后学习两三位数乘一位数、两三位 数除以一位数
打下基础。
乘法的初步认识这一单元，是在学生掌握了 100 以内加减法的
基础上进行学习的。
是乘法学习的起始单元，是学习乘法口诀的基础，也 是进一步学

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习较复杂的乘法计算及其应用的重要基础。
因此，本单元对小学阶段数的运算部分的学习具有重要的意义。
空间与图形方面，角的初步认识是在学生已经初步认识了平面图
形的基础上进行教学的。
是进一步学习几何初步知识的基础。
统计与概率方面，本册书中所学的统计与可能性是在学生 已经学
习了简单的统计图表的基础上进一步学习有关分类统计的知识，还初
次涉及有关可能性的 问题，是今后进一步学习概率初步知识的基础。
总之，教材的编排始终秉承着既对前面所学的 知识加以总结和利
用，又为今后继续学习更复杂的内容奠定了基础，体现了由易到难、
由简单到 复杂的数学思维规律。
三、说建议 基于我校先学后导、互助提升的数学教学模式，结
合青岛版数学教材的特点，我从以下三个方面来说说我的建议。
（一）教学建议 1．引导学生经历数学活动的过程，在现实情境
中体验和理解数学。
要充分利用教科 书中提供的问题情境，引导学生在观察、操作、
猜测、交流、反思等活动中，理解知识、掌握技能、学习 思想方法，
获得广泛的数学活动经验。
比如除法的初步认识这个单元，教材以发生在森 林里的小动物的
故事为主线，通过丰盛的宴会愉快的联欢猴子捞月水中救援重建家园
等一系列故 事，将数学知识与故事情节有机地融为一体，使学生在有

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趣的故事情境中主动探索、主动学习。
通过学生运用各种学具进行操作，思考交流自己的分法，体验平
均分的含义，从而逐步理解除法的意义。
2．处理好算法多样化与教学重点之间的关系。
应尊重每一个学生的个性特 点，允许不同的学生从不同的角度认
识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与思路解决
问题。
但对于涉及教学重点的有关方法，如果学生想不到，教师应给与
补充。
同时应引导学生对不同的方法进行比较，保证教学目标的达成。
如在解决第七单元信息窗 5中林杰用了多少个贝壳？这个问题
时，学生可能会想到用方块摆一摆；也可能会直接理解成 3 个 2 相
加或者是直接用乘法计算等等教师应尊重学生的想法，在提倡算法的
多样化的同时，适当 关注本单元的教学重点。
3．培养学生提出问题、解决问题的能力。
要注 意改变由教师为主提出问题、解决问题的现象，努力激发学
生主动地发现问题、提出问题、进而运用已有 的知识和经验寻找策略
解决问题的积极性，培养学生的问题意识。
比如在学生学习了 乘法口诀以后，可以模拟到儿童用品商店买东
西和住旅馆的情境，让学生采用实践活动的形式提出问题， 解决问题，
然后在小组或班内交流，以此对本单元的基础知识进行自我检测。
（二）评价建议 结合课程标准，谈一下我在教学中的评价建议。

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1．恰当评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握 数学学习
要从学生的生活经验和已有知识出发， 使学生通过数学活动，掌握基
本的数学知识和技能。
所以我通过让学生同位互相考一考 、改一改、画一画、写一写活
动，来评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握。
2．注重对学生数学学习过程的评价 在评价学生的学习过程时，
我采用的是把全班学生分为四个大组， 根据每组学生在课堂中的表现
设立积分，每周都评选出一个优胜队。
这种学习方式激励了学生的学习兴趣，同时也培养了学生的团队
意识。
3．多元化教学评价 近几年来，我校一直实施多元化评价系列活
动，数学方面，主要包括口算素养测试 、动手能力测试、解决问题能
力测试以及阶段性测试等评价活动。
并从中评选出口算大王、动手能力小标兵、解决问题能手以及小
数学家等称号。
（三）课程资源的开发和利用 教材是教师教与学生学的重要依
据，因此，教师要做教材的开发者、创造者，让教材更贴近学生生活。
1．运用生活资源：
我们在学习教材内容时，可以巧妙的结合生活，利用生活资源。
如在学习角的初步认识一课时，可以利用生活中的一些物品来进
行讲解，比如：

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教室里的钟表、门、风扇等来找一找角。
这样的讲解形象、直观，便于学生理解和记忆。
2．开发数学文化资源：
数学是一门学科，同时，它也是一种文化。
适时地为学生介绍一些数学家的故事 、数学史话等数学文化，使
学生了解数学知识的发现、发展、创新过程，激发了学生学习数学的
兴趣，同时把数学知识与语文等其他学科进行整合，使得数学教学变
得更为生机勃勃、有血有肉。
比如在认识角后，用课件出示各种图形拼成的风景图，用一首小
诗增加了个题目的诗情画 意，通过让学生找一找、比一比、做一做，
进一步认识角，使抽象的内容变得更容易理解，从而体现出能 力的培
养和数学美的教育。
3．开发网络资源：
在网络如此发达的时代，我们还要充分利用并开发网络资源。
比如制作课件，可以形象直观的帮 助学生理解教学内容；还可以
让学生观看和课题相关的短片，提高学生的学习热情和兴趣。
各位领导、老师们，以上就是我说课的全部内容。
通过此次说课也给了我新的思考：
教师不应只做教材忠实的实施者，而应该做教材的开发者和建设
者，要学会创造性地使用教材。
在新课标的指引下，课堂的教学方式、学习方式、评价方式都在
发生着巨大的变化。 < /p>

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