高考心理辅导-cf高姿态

《搭配》说课稿

一、教材分析
《搭配》是小学数学人教版三年 级上册的内容，学生在二年级下
册接触了搭配问题，本节课是搭配问题的延续和提升。教学的重点是使学生学会找出简单事物的组合数，能够表述出思维的过程，最后能
够发现和应用规律拮据生活中的 搭配问题
。
二、教学目标
1、知识目标：使学生通过观察、猜测、实验等活动，学会找出
简单事物的组合数。
2、情感目标：培养学生有序地、全面地思考问题的意识。
3、技能目标：培养学生初步的观察、分析及推理能力。
三、教学理念
新课程标准 指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应
遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生 活经验出发。数
学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之
上。” 自主探究型的数学教学活动，是在师生共同探讨、共同研究的动
态过程中，激发学生的学习兴趣和探 究欲望，培养学生的创新精神、
探究能力和自主学习能力的教学实践活动。
四、教学设计特色
1、创设情境，激发兴趣，初步感知搭配。

数学教学活动应该是一个 从具体问题中抽象出数学问题的过程，
而这个具体问题应该是与生活息息相关的。为了让三年级孩子能以 饱
满的热情，积极的状态，兴趣盎然地投入到学习中，我设计了这样的
导入：小朋友，我们都是 湖南人。 湖南人有什么爱好？湖南人爱吃
辣椒是众所周知的，还有四川人和贵州人也爱吃辣椒，有人是 这样总
结的——贵州人辣不怕，四川人不怕辣，湖南人怕不辣；我让学生读
一读这三句话，当他 们
觉
得非常有意思时
，
我就很自然的进入新课：
可见在我们的生活中 ，搭配是大有学问的。今天，我们就一块来研究
搭配的问题。学生就带着新鲜感、带着期待、带着学习的 热情走进新
课。
2、动手操作，发现规律，理解和掌握搭配。
数学教学应 该让学生自己来探索知识，自主地分析、解决问题;应该
放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知 识的形成过程，并鼓
励学生大胆展示自己的想法。新课通过不同层次的设计，充分地让学
生展现 自己。（1）动手操作，直观掌握搭配的过程。我提出问题“两
件上装、三件下装可以搭配出多少套衣服 ”后，我先引导孩子独立思
考怎样记录有快又好，在他们找到用符号、文字、字母、数字
等方法
的
基础上，人人动手把自己搭配的过程记录下来。（2）图片展示，
直观理解搭配的方 法。接着我选择几种有代表性的搭配方法进行展
示，边演示边启发学生理解“确定上装搭配下装”和“确 定下装搭配
上装”两种方法
，
使孩子理解这样搭配就会既有序又不遗漏
。并结合
图片理解这两种方法实际上就是求“3个2”和“2个3”是多少。（3）

< br>发现规律，抽象理解搭配的算法。我进一步引导孩子思考：如果不用
画图、连线的方法，你也能很 快地想出有多少种搭配方法吗？由于理
解了“3个2”和“2个3”，孩子们很快就得出可以用乘法来计 算，
孩子们的思维得到了进一步的升华。接下来我设计一个比较人文的小
环节：让学生从搭配出 的六套衣服中帮我挑一套并说说理由，真正让
孩子们享受学习的乐趣。
3、解决问题，拓展思维，实际应用搭配。
学习数学最终是为了解决问题。我设计的“猜编号” 游戏 ，就是让
孩子们运用所学知识去解决生活中的实际问题。数字9、0、7可以有
六种搭配，但是 真正符合条件的只有一个，学生必须进行筛选，才能
找到正确的答案。而
“
不、怕、辣 ”三个字还可以搭配出另外三种组
合：辣怕不、不辣怕、怕辣不。孩子们找出以上三种搭配后，读一读，
却发现读不通顺。我巧妙地加入标点符号并改变语气语调后，就可以
读得很有意义了。通过这一 环节，让孩子们在实际应用中真正感受到
搭配的精彩，感受到数学的美。