格列佛游记读后感400字-黄冈师范学院教务在线

1.
《亿以内数的读法》 说课稿
p5
例
2
简析教材 本单元《亿以内
数的认识》是小学数学人教版教材第七册的起始单元，是在学生认识和掌握万以内数的基 础上学习的。生活中大数广泛存在，对
大数的认识既是万以内数的读写巩固和扩展，也是学生必须掌握的 最基础的 数学 知识之一。 本单元将亿以内数的认识分为两
段教学：“亿以内数的认识”和“亿以上数的认识”。从万以内数的认识 到亿以内数、亿以上数的认识，是学生数概念的又一次
扩充。读写大数是本单元教学的重点，同时对于四 年级学生来说也是不容易掌握的。学生在读、写大数时常常出现错误，这往往
与数的概念不清楚、数的感 受不丰富有关。本册教材在调整教材编排的同时，提供了第五次人口普查这一素材，让学生感受大数，
为 学生认识大数提供了丰富的内容，也为对学生进行国情教育提供了好素材。最重要的一点，读、写数的法 则教材上不给出现
成的结论，而是以问题的形式，让学生通过讨论得到，教学内容的呈现留给学生自主探 索和交流的空间。 经过第一学段数的认
识教学，学生已经具备了大量的关于数的认识的直接经验，尤其对万以内数的组成和 计数单位等有了较深的了解，这就为将数的
知识扩充到万级、亿级做好了铺垫。本课时《亿以内数的读法 》 是本单元第
2
课时，是对万以内数读法的扩展，是学习亿以内
写法的前提，更是将数的读、写知识扩充到 亿级的基础。本课时的知识将为后面学习提供直接经验、奠定良好的基础，本课时的
学习方法将为后面学 习提供迁移类推的思路。 说目标、重难点：（见 教案 ） 说教法学法： 创设具体的教学情境，培养学生
[
此
文转于斐斐 课件园
]
对大数的感受，发展学生的数感。大数 对于学生读起来比较困难，充分利用好教材文本，创设
具体教学情境，让学生对大数获得丰富感受。引导 学生在对比中发现万级数与个级数读法的联系与区别， 并迁移类推掌握万级
数的读法， 再放手让学生探索， 理解大数的读法后，通过独立练习，小组合作交流训练，达到熟练程度。 学生在教师引导下，
经过观察对比、独立思考、合作交流、巩固练习等过程掌握亿以内数的读法。 说教学过程
一、复习旧知识，为新课学习奠定基础，特别注意万以内数中
0
的读法。
二、探究新知。
1
、创设情景：当播音员播报第五次人口普查中 的数据，从中感受数太大，不易读出、读准，设置悬念。
2
、学习读数：这是本节课的重点环节。在此环节分两层进行教学：
（
1
）学习读整万数。 教授时在数位顺序表下将数“
1925
、
407
、
460
”变成“
19250000
、
4070000
、
4600000
”， 试读后
让学生说一说与原来的数相比①现在的数有何变化？②在读法上有何不同？ 通过对比观察从而沟
通万级数的读法与个级数的读法的联系与区别，突破“万级数该如何读”这一教学关键。再提出：怎样读 者几个数又快又准。让
学生自然地想到先分级再读数比较方便，并巩固练习了读整万数，为下一层次的学 习作好铺垫。
（
2
）学习读含有两级的数。①先试读不含零的数，
生再一次体验到成功的喜悦。②再让学生试读
学生独立或在同伴互助的情况下读出这一组数，使学
85003000
、
85000300
,读后思考：①数位上出现
0
又该怎么
读？通过学生结合读书的体会，探讨这个问题，掌握
0
在什么位置上要读，在什么位置上不读。 在教学这两个环节时，对教材
中所给的数据进行了适当补充，并分层教学目的就是要突破两点① 万级数
如何读②分清大数中的“
0
” 哪些该读，哪些不读。学生掌握了这两点，也就学会了读亿以内的数。万级 数如何读，通过读整
万数、沟通万级数的读法与个级数的读法的联系与区别来实现，学生自己归纳总结出 “万级数按照个级数的读法来读，再在后面
加上一个万字”；接着通过让学生试读两级数、争辩。划一划 、 思考并回答问题等一系列自主活动，使学生探究得出“在读大数
时，每级末尾的
0
不读，其他数位上的
0
要读，并且连续几个
0
只读一个
0
”。在教学中充分发挥学生的主体作用，重视探索新旧知识联系，找到 知识生长点，运用知
识正迁移掌握新知，培养学生
［
此文转于斐斐 课件园
］
独立思考、乐于探究、 善于总结的好习惯。
3
、 反馈巩固：第
5
页 “做一做” ：先观察数的特点再读。
三、 思维拓展：用8
、
5
、
3
、
0
、
0
、0
、
0
、
0
按要求组数，通过组数将本节课推向高潮，进一步突 破本节课 的难点“数位上有
0
该如何读？”
四、 全堂总结：运用歌谣帮助理解记忆。
2.
《亿以内数的大小比较》说课稿
一、 说教材：
本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级数学上册第一单元《亿以内数的认识》里的例题
4
。 本节课的内容是在数数、读、写数以及
10000
以内数大小比较的基础上进行教学的。教材一开始就联系 生活，通过比
较 我国面积最大的六个省份的大小，弓
I
导学生讨论比较数的大小的方法。然后，教材设计了

一系列不同层次的练习，意在巩固和发展学生比较数的大小的能力。 这堂课我通过小组活动， 使学生在“活
动”中学数学，归纳总结出亿以内数位数相同和位数不同的数的比较大小的方法，为学生以后学习更大的 数比较大小打下了坚实
的基础。
二、 学情分析：
本课教学对象是四年级学生，其思维特点是以具体形象思维为主，因此我把“亿以内数的大小比较” 这一知识，溶合在学
生所进行的“抽数比大小”活动之中，让学生在活动中掌握亿以内数的大小比较的方 法。
三、 说教学目标：
1
、掌握亿以内数比较大小的方法，并能正确进行亿以内数的大小比较。
2
、通过亿以内数的大小比较，培养学生的知识迁移能力和归纳总结知识的能力。
3
、通过适当的情境创设、小组合作学习等形式，使学生获得正确比较亿以内数的大小的成功体验， 增加学习的信心。
4.
结合现实素材，感受祖国河山的壮丽，激发爱国主义情感。
教学重点：
掌握亿以内数的大小比较的方法。
教学难点：
多个数的大小比较。
四、 说教法、学法：
“教无定法，贵在得法”，在本节课中我采用设疑诱导法、游戏激趣法、发现学习法，把这三种教法 融合到整个教学中。
我还十分注重学生学习方法的指导，在本节课中我指导学生的学习方法为：
交流法、类比迁移法、分析发现法。
五、 说教学过程：
（一） 创设情境、导入新课。
开课伊始，我从学生喜欢比赛的特点入手，岀示卡片让学生比较万以内数的大小，借此了解学生对万 以内数的大小的比较
的知识基础，进而自然的导入到新课。引岀课题后我创设情境，提岀问题：“今天老 师给你们带来了一份资料，大家看一看。”
接着岀示例
自主探究法、合作
4
挂图，启发提问：“从这些图片中你了解到了什
么信息？你能提岀什么问题？ ”给学生留下自主提问的空间中，弓
I
导学生自觉的用“数学的眼光”发现并 主动提问，进而逐
步培养学生的问题意识。
（二） 小组交流，探究新知。
本节课我给学生充分的空间，让学生从猜测到验证，经历发现知识的过程。
① 设疑提问

师：请大家想一想、猜一猜：比较亿以内数的大小的方法可能是怎样的？ 学生可能说岀：比较亿以内数的大小跟
比较万以内数的大小的方法是一样的
② 验证猜想
老师从例
4
图中取出两个数：
黑龙江：
454800
内蒙古：
1100000
并请来数位顺序表帮忙验证。
（学生对照数位顺序表写下这两个数，可能发现：果然是位数多的数就大。）
再取出两个数：黑龙江
454800
四川：
485000
将这两个数对照数位顺序表再读一读，发现了什么？
（学生可能发现：这两个数位数相同，最 高位上的数也相同，左起第二位上的
8
比
5
大
,485000
>
454800
）
③ 尝试比较两个数的大小
师：请同学们再从例
4
六个数中任意选出两个数比较它们的大小。
④ 总结比较亿以内数的大小的方法：
师：比较亿以内的大小有几种情况？位数不相同的怎么比较？位数相同时，怎么比较？
⑤ 比较多个数的大小
师：刚才我们针对我国面积最大的六个省份中的每两个省份的面积进行了比较，现在你能将这六个省 份的面积按从大到小
的顺序排列吗？你有什么好的方法吗？
（学生自由发表自己的观点：先将这六个数分分类，位数相同的放在一起，位数多的肯定大。再将位 数相同的按从大到小
的顺序比较）
通过学生自己猜测并验证的观点，
（三）应用新知、拓展练习。
练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要环节，因此我对书中的练习进行了补充，我设计了基础 练习、延伸练习、拓
展练习三个层次的练习，巩固所学知识。
（一）基础练习
进一步去尝试，激发了学生的学习兴趣， 培养学生探究新知的意识。
1.
比较大小并圈比较时的关键数。
92504
0
103600
28906
O
28890
2
、我会比：
① 、同桌两人各写一个大数。
② 、比较两人写的数。
③ 、说出属于哪种情况，比较方法是什么
基础练习巩固比较亿以内数的大小的方法，便于学生熟练的掌握方法。
（二）延伸练习
50140
O
63140
620300
0
307300
1
、在□里填上合适的数字。（有几个答案
写几个）
688310
>□
98310
78642=78^42
（ ）
(
□
6204
V
57204
(
）
）
）
45760
V
4576
口
（
（三）拓展练习
1
、排队游戏
请六位同学拿着数字卡片站在讲台上，
哪个小组排得又对又快。
仓假学生感兴趣的练习游戏，让学生在轻松愉悦的氛围中巩固所学知识。
其他同学以小组为单位，
从大到小的顺序给他们排排队,

（四）课堂评价、总结延伸
在本课即将结束时，我让同学们谈谈本节课的感受？学生可以说知识、技能、能力方面的、可以说情 感、态度方面的，最
后我画龙点睛的一句“数学好玩”结束全课，让每一位学生在亲身经历并感受着“数 学好玩”的过程中学到知识、提升能力，激
发对数学学习的兴趣。
以上是我的教学过程的设计，总之我希望学生全身心参与到老师精心预设、组织的教学活动中，“亿 以内数的大小比较”
的方法也水到渠成的、潜移默化地“内化”为学生自己的认知结构中的“比较数的大 小”的方法。掌握了此方法和规律，不仅会
比较亿以内数的大小，也会举一反三的比较更大的整数，乃至 将来为学习小数的比较大小奠定基础。以上是我的一些粗浅的想法，
还有许多不成熟的地方，还要在今后 的教学中不断完善。
3•
《亿以上数的认识》说课稿
一、说教材
1
、 教学内容：九年义务教育小学数学四年级上册第一单元“大数的认识”的第九课时。
2
、 教材分析：教材在亿以内数的认识的基础上教学亿以上数的认识。通过地球不堪人口之重负的拟 人素材，生动地引
入世界人口的总数，让学生在感受大数、学习亿以上数的读法的同时，了解到地球上人 口太多了，如不控制将要威胁到人类的生
存环境，渗透有关人口知识和环境保护教育。
3
、 教学重点、难点：
教学亿以上数的读法与写法。
亿以上中间和末尾有
0
的数的读法及写法。
4
、 教学目标：
根据本节课的重、难点和内容的特点，我制定了以下三条教学目标：
(1)
•理解多位数的读、写法，在具体情境中能够根据数级正确地读写岀多位数，体会并能阐述多位 数读数的规律。
(2)
•结合现实素材，使学生感受亿以上数的意义，培养学生的数感。
(3)
•让学生在活动中体会数学与现实生活的联系，培养学生用数学的眼光观察生活和应用数学的意 识，培养学生自主探
索，自我评价和善于合作的能力。
二、 说教法、学法：
创设具体的教学情境，培养学生对大数的感受，发展学生的数感。大数对于学生读起来比较困难， 教师应充分利用好教
材文本，创设具体教学情境，让学生对大数获得丰富感受，注意放手让学生探索，理 解大数的读法后，通过独立练习，小组合作
交流训练，达到熟练程度。
注重基础知识，基本概念的教学，给学生留有自主探索的空间，对于数位、数级，十进关系等知识， 应该让学生牢固掌
握，通过创设情境，让学生去发现，去体会，通过自己的独立思考达到对这些知识的理 解。
密切了大数与现实生活的联系，培养学生的数学意识，教学中教师应注意培养学生收集大数的习惯 和能力，数的产生与
发展都是生活实践的需要，认识数是为了用它来交流，解决生活中的实际问题，从而 培养学生数学意识。
三、 教学理念：
坚持以学生发展为本，为学生终身可持续发展、和谐发展打基础。遵循儿童心理规律和认知规律。 加强 数学与现实生活
的联系，学生必须获得有价值的数学，必须的数学，不同的人在学上得到不同的发展。 学生是学习的主人，教师是学习的组织者，
弓
I
导者和合作者。在教师精心组织下充分 让学生自己去发现探 索亿以内数的规律，关注学生个体差异，使每个学生都有学习成
功的体验。
四、 说教学过程：
下面说一说教学过程程序。通过地球不堪人口之重负的拟人素材，生动地引入世界人口的总数，让 学生在感受大数。对
照数位顺序，安排了
3
个亿以上的数让学生试读，先岀整亿的数，使学生看岀只需按 照各级或万级
的数的读法去读，再在后面加上一个“亿”字，然后出个级、万级不都是
0
的数，教学中间 或末尾有
0
的数的读法。然后由学
生自己探索读数的规律，进而进行练习巩固。
本课有两个大的知识点，所以我采用的是二、三教学环节重复运用，即亿以上数的写法用同读法进 行教学的。

练习设计了
5
道题，
2
道读法题，
2
道写法题还有一个思考题。最后是回顾整理本节课的知识点，进 行评价。
教学例
1
⑴创设情境
地球是我们生存的家园，请同学们看大屏幕（出示主题图）。 美丽的蓝色地球原本在轻快的转 动着，现在上面站满了人，
地球累的大汗淋漓说：“我快背不动了！”
⑵看到这幅图，你有什么想法？
⑶谁来读我国人数？说说你是怎么读的？为什么不读
（出示数位表）因为
61
在亿级，所以读作六十一亿。）
⑷出示：
1 4
这两个数又该怎么读呢？指名读，说出理由。
思考：亿以上的数怎么读？
⑸讨论：
61
万呢？ 借助数为顺序表来读比较方便。
1
、先读哪一级？
2
、 亿级的数和万级的数在读法上有什么不同？
3
、 数位上的
0
怎么读？
4
、 读含有亿级、万级的数时，应注意什么？ 指名汇报。强调：读亿以上的数，要想读得又对又快，需要先分级。确定最
高位是什么位。
⑹试一试：
读出下面各数。
92 0000 0000
5080 4000 0000
267 0500 0000
3 0020 0000
提问：读含有亿级、万级的数时，应注意什么？
三、 亿以上数的写法 我们已经会读亿以上的数了，那你们会写吗？请看例
2.
（出示）
1
、三亿怎么写？能写成
30000
吗？
2
、 三十亿九千万、七千零三亿零二十万，这两个数怎么写？自己试一试。
3
、 写亿以上的数，关键要先干什么？
4
、 出示：说一说亿以上的数该怎么写？ （先找到“亿和万” 字，每级的数的写法都和个级的写法相同。 哪位上一个单
位也没有，就用
0
占位。）
说明：为了便于检查，每级中间空一格或用小逗号隔开。 强调：写亿级和万级的数时，关键要先找到“亿”或“万” 字。
5
、 试一试：
写出下面各数。
二十五亿
五千零四亿零七百万
写作：
写作：
四、 把亿以上的数改写成用“亿”作单位的数
1
、自学例
3
2
、讨论：
（
1
）、怎么改写为以“亿”为单位的数？
（
2
）、不是整亿的数怎么省略“亿”后面的尾数的。
得出：改写为以“亿”为单位，只要去掉
8
个
0
，再写上一个亿字就可以了。不是整亿数的用“四舍
5
，在按照“四舍五入”法求出近似数。 五入”法省略亿位后面的尾数时，要看“千万位”上的数是否满
3
、试一试：
五、巩固应用
1
、读出下面各数。

（
1
）地球到太阳的平均距离是
1 4960 0000
千米。
（
2
）
1999
年全国有小学生
1 3547 9600
人。
（
3
）地球陆地总面积是
1 4900 0000
平方千米。
2
、写出下面各数。
（1）
、用最大的天文望远镜至少可以看到十亿颗星。
（2）
、地球海洋总面积是三亿六千二百万平方千米。
（3）
、我国每年生产和丢弃的一次性筷子达四百五十亿双，需要砍伐二千五百万棵树。 根据这些数据，你想说些什么？
3
、把下面的数改写成用“亿”作单位的数。 （不是整亿的数，用“四舍五入”法省略亿后面的尾数。）
106 0000 0000
52 7023 0000
5030 0000 0000
269 0080 0000
说说自己是怎么想的。
4
、最大的九位数是（
六、课堂总结
这节课你有什么新的收获？
），最小的十位数是（ ）
4.
《亿以内数的认识》 说课设计
教材解读： 亿以内数的认识，
是在学生认识和掌握万以内数的基础上学习的。生活中大数广泛存在，对大数 的认识是万以内数的认识的拓展，也是学生必须掌
握的最基本的数学基础之一。本册教材先教学亿以内数 的读法和写法，再教学亿以上数的读法和写法，并对数的理论进行整理，
在两部分认识数教学中间安排十 进制计数法，知道数位，数级，对亿以内数的认识的内容进行归纳整理，也对亿以上数的认识起
承上启下 作用。加强了数学与现实生活的联系，同时对学生进行综合知识的渗透，从万以内数的认识到亿以内数的 认识是学生
数概念的又一次扩充。教材提供了较丰富的素材，让学生感受大数，不仅为学生认识大数提供 丰富的内容，也为对学生进行国情
教育提供了好素材。突出数概念教学，从数学的高度把握十进制原理， 培养数感。教学内容的呈现给了学生自主探索和自主交流
的空间，也为教师组织教学提供了思路，如：读 、 写数的法则教材上不给出现成的结论，而是让学生通探究自主过讨论得到。
教法学法： 创设具体的教学情境，培养学生对大数的感受，发展学生的数感。大数对于学生读起来比较困难， 教师
应充分利用好教材文本，创设具体教学情境，让学生对大数获得丰富感受，注意放手让学生探索，理 解大数的读法后，通过独立
练习，小组合作交流训练，达到熟练程度。
注重基础知识，基本概念的教学，给学生留有自主探索的空间，对于数位、数级，十进关系等知 识，应该让学生牢固
掌握，通过创设情境，让学生去发现，去体会，通过自己的独立思考达到对这些知识 的理解。
密切了大数与现实生活的联系，培养学生的数学意识，教学中教师应注意培养学生收集大数的习 惯和能力，数的产生
与发展都是生活实践的需要，认识数是为了用它来交流，解决生活中的实际问题，从 而培养学生数学意识。
教学理念： 坚持以学生发展为本，为学生终身可持续发展、和谐发展打基础。遵循儿童心理规律和认知规律。 加强
数学与现实生活的联系，学生必须获得有价值的数学，必须的数学，不同的人在学上得到不同的发展。 学生是学习的主人，教师
是学习的组织者，引导者和合作者。在教师精心组织下充分让学生自己去发现探 索亿以内数的规律，关注学生个体差异，使每个
学生都有学习成功的体验。
教学内容：人教版实验教材第七册 第二页到第五页的例
1
例
5
，练习一的
1-5
题。
教学目标：
1.
使学生认识计数单位“万”“十万”“百万”“千万”和“亿”知道亿是个大数 ，知道亿以内 各计数单位的名称
和相邻两个单位之间的关系。
2.
掌握数位顺序，能够根据数级正确地读出亿以内数。
3.
通过情境创设 ，小组合作学习等形式 ，使学生获得正确的成功体验 ，培养学生分析 、综合能力。 教学重点：
亿以内数的认识，读法。
教学难点：每级中间或末尾有
0
的读法。 教具学具：教师准备
CAI
课件，多媒体实物投影仪，数位表。师生都备计
数器。 过程设计：
一、 创设情境 引入课题
CAI
课件出示我国行政区划图，用点按热健的方法突出演示六省市、自治区的地理、文化图片， 同时伴音介绍我国的
人口普查数，让学生认真观察，提问：你收到了那些数学信息？（六个省市自治区的 人口数）你发现什么？（数很大，很大。）
由此这节课你想探讨什么问题？（这些大数怎样读？他们的计 数单位是什么？这些大数的计数单位是什么？怎么样认识大数？等
等）揭示课题，板书课题“亿以内数的 认识”。
二、 探究交流 获取新知
1.
以北京市人口
13819000
人为例试读。
2.
认识万以上的计数单位，十万、一百万、一千万、一亿，问题：观察计数器你发现什么？老师 拨珠，拨上一千 ，
然后一千一千地数 ，一直数到九千 ，再拨一千 ，问：九千再加上一千是多少？千位满“十” 怎么办？（千位满十向万位进一），
也就是“十个一千是一万”板书“万”。
3.
让学生拿出计数器，边拨边数边想，一万一万地数，一直数到九万，再加上一万是多少？认识

10
个一万是“十万”，同样的方法，同学们自己同位交流说说，认识
10
个十万是一百万。（板书）
10
个一百万是一千万。（板书）
10
个一千万是一亿。（板书）
（给足时间拨、想、说，然后全班交流） 提问：同学们想一想，以往我们学习了那些计数单位？万以上的计数单位今
天我们学习了那些？ （十万、百万、千万、亿）
4.
小组讨论学习计数单位之间的关系。问题：大家知道万、十万、百万、千万、亿是什么吗？你 发现这些计数单位
之间有什么关系？
生
1
：我发现
10
个一万是十万，
10
个十万是一百万。
生
2
：
10
个一千万是一亿。
生
3
：我发现每相邻两个计数单位之间的进率都是十，哪一位上满十就要向前一位进一。
生
4
：每相邻是什么意思我有点不太明白？
生
5
：我可以告诉你，
,,
师：同学们怎样证明你的发现是对的？
生
5
可以进行证明，如：
,,
师：同学们真有数学头脑，通过拨珠、数数、观察发现了它们的规律。
5.
认识数位和数位顺序表。
（
1
）学习“数位”。 请同学们整理数位顺序表，从右边起第一位是个位，第二位是十位，
,,
亿位。（出示数位顺
序 黑板帖）
（
2
）拨数，将
13819000
人在自己的计数器上拨出来。
（
3
）写出
13819000
并说出每个数字所占的数位名称，计数单位，表示多少个这样的计数单位？ （
4
）全班交流，
抽查：十万位上的
8
表示什么？百万位上是几，表示什么？千万位上是几，计数 单位又是什么？
6.
学习“数级”。 介绍我国计数的四位分级法。（在数位表上增加拦，并标明数级）从右向左四位一分级，第一级 是
个级，第二级是万级，第三级是亿级。同时告诉学生分级线。按级读出北京市人口数。
7.
巩固联系完成第
4
页“做一做”。
（
1
） 让学生通过数数，理解并掌握计数规律。
（
2
）让学生联系生活实际说说哪些地方常 用到万以上的数，体会大数在生活中的广泛应用，培养 学生在实际生活中
寻找数学信息的意识和能力。
8.
学习“读数”。
（
1
）
CAI
课件出示例
2
，读出下面各数。继续出示含两级的数位表，并在相应的数位表下，分别 呈现教材上的
4
个
数，
2496 24960000 6407000 85000300
。
a）
让学生在下面与同学说一说并写出读作多少？
b）
集体交流，读出每一个数，并进行评价，纠正错误读法。
c）
课件出示正确读法。
（
2
）小组讨论。
a）
含两极的数怎么读？
b）
万级的数和个级的数在读法上有什么不同？
c）
数位上出现
0
，又该怎么样读？
（给足时间让学生讨论）
（
3
） 反馈交流信息，学生归纳总结。
（
4
） 巩固练习，完成第
5
页“做一做”。读后说说你发现这
3
个数有什么共同点？
三、 小结强化，增强自信 小结学习内容，让学生说说学习体会、收获。
四、 巩固练习，形成能力 课堂作业完成练习一的
1
—
5
题。
1
题让学生做数位顺序表，加深了学生对数位排列顺序
和数级划 分的认识。
2
题按排的是
4
组读数练习，每组都是两个数对比出现，体会同样的数字，放在个级和万级读 法不同数
的大下意义不同，也为后面学习大数改写用“万”作单位的数作铺垫。
交流不同的读数方法，探索比较方便的读法，体现了由学生自主选择合适的读数方法。
加深对亿以内数的读法的理解，提高读数能力。
3
题创设一个情境，小组
4
题
5
题，进一步
5.
《数的产生和十进制计数法》说课稿
《数的产生和十进制计数法》是义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级上册第一单元的内容。教 材中只举了少数例子
进行说明，使学生对数的产生有一个初步的认识。教材展示了古代人们如何计数、如 何初步发明各种计数符号等，直观形象的介
绍了数的产生、发展的历史，并介绍了十进制计数法。
根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征 ，制定如下教学目标：
1
、了解数的产生的历史， 建立自然数的概念，了解自然数的一些性质和特点， 为以后把数的范围扩展到 分数、小数做好准
备；
2
、认识亿级的数，掌握计数单位 “亿”“十亿”“百亿”“千亿”以及千亿以内的数位顺序表，掌握最 常用的一种计数方法
——十进制计数法。
二、教学理念： 数学教学立足于学生已有的知识，教师应教给学生借助已有知识去获得新知识能力，培养学生敢于 自主学习、
尝试新知的研究学习。小学生已有的数学认知结构和生活经验为其独立解决数学问题提供了可 能。为此，在教学“数的产生和十
进制计数法”时，我直接让学生自己自主尝试、积极探索，引导学生独 立思考，给学生自主探索新知的空间、时间，为学生创设

“主动参与”的机会，让学生在 探索中获得发展。
三、教学重点、难点
1
、建立自然数的概念，了解自然数的一些 性质和特点，感受数学与日常生活的联系，体会数学的价值；
2
、通过学生自己完成数位顺序表， 培养学生迁移类推的能力， 掌握最常用的一种计数方法——十进制计 数法。
下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从学法和教法上谈谈：
四、学法
四年级小学生的认知水平正处于具体到抽象的过程， 抓住了学生这一心理特点， 在教学中， 引导学生 亲历知识的生成
过程，有效利用学生的生活经验，训练学生的认知能力。
五、教法 数学是一门培养人的思维， 发展人的思维的重要学科。 因此，我们在以师生既为主体，又为客体的原 则下，尽力
展现获取知识和方法的思维过程。基于本节课的特点：综合实践活动课程，应着重采用小组合 作、探究
-
研讨法。
六、说教学过程
（一）、情境创设
1
、教师提问：“同学们，我们已经学习了那么多年的数学了，每天都要和数打交道。其实啊，我们跟数 已经成了老朋友了。
但是你们有过这样的疑问吗：‘这些数究竟是怎么产生的呢？'”
2
、教师应和学生的回答情况出示准备好的小石子、 绳子和木板， 结合教材中的三幅图来介绍原始社会的
计数方法，说明当时人们在生产劳动中如何用小石子检查放牧归来的羊的只数；如何用结绳的方法统计猎 物的个数；又如何用在
木头上刻道的方法记录捕鱼的数量等等，引出数学一一对应思想。
3
、了解古代一些数字符号——巴比伦数字、中国数字、罗马数字等。
4
、教师简单介绍印度数字和阿拉伯数字的故事。
（二）、呈现新课
1
、建立自然数的概念 （
1
）、教师边举日常生活中的例子，边在黑板上写数字
1
，
2< br>，
3
，
4
，
5
，
,
，
10
，
,
，
68
，
,
，
105
，,
说明这些就是所谓的自然数，最后说明“
0
”也是自然数。
（教师：“同学们，在日常生活中，我们经常会遇到数物体个数，如：今天早上老师吃了
1
个苹果；医
生叮嘱小明饭后吃
2
粒感冒药；每天上午我们有
3
节课；奥运会每
4
年开一次；一只手有
5
个手指；今年 妈妈给小强过
10
周岁生日； 今年是中华人民共和国成立
60
周年
,,
这些数我们就叫做自然数； 而“
0
”则
表示一个物体也没有，“
0
”也是自然数。）
（
2
八请同学们例举更多日常生活中的自然数，加深对自然数的印象。
（
3
）、请小组讨论研究自然数的一些性质和特点。教师适当提问，
中，后面的一个数比前面的一个多
引导学生发现自然数每相邻的两个数
1
;最小的自然数是
0
;没有最大的自然数。
2
、十进制计数法
（
1
） 、师提问：“同学们，我们在前几节课已经学习了到万级为止的数，但是，还有比亿更大的数存在 着，（岀示数位顺
序表）：
弓
I
导学生利用已有的知识进行类推，将已学过 的亿以内数位顺序表扩展到“千亿”。教师在计数器上现 场贴上亿级的数位。
（教师向学生说明：还有比千亿更大的数，由于不常用，暂时不学，因此在数为顺序 表后面用“
，
”，表示后面还有其他数位。）
（
2
） 、教师提问：“那么，我们已经学习了哪些计数单位呢？”
（
3
八 小组讨论：“每相邻的两个计数单位之间的进率是多少？ ”请同学们自己得出结论：
个计数单位之间的进率都是十。最后，教师给岀“十进制计数法”的名称，在黑板上板书。
（三）、课堂总结
每相邻的两
1
、 教师：“同学们，今天我们一起学习了？ ”教师请同学们接下去说完整： “自然数和十进制计数法。”
2
、 全体回忆自然数的一些性质和特点：自然数每相邻的两个数中，后面的一个数比前面的一个多
1
;最 小
的自然数是
0
;没有最大的自然数。
3
、 全体回忆十进制计数法：每相邻的两个计数单位之间的进率都是十。
6•
《计算工具的认识》说课稿
一、 教学内容：人教版小学数学四年级上册第
23
〜
25
页全部内容
二、 编写意图：“计算工具的认识”分别介绍了计算工具算盘和计算器，还安排了有关计算工具的发 展历史和现状的阅读
材料。教材安排了较多的直观图战士了算盘和计算器的实际应用、算盘和计算器的结 构，比较形象直观，让学生在观察和活动中
认识常用的计算工具。
三、 教学目标：
鉴于以上分析，我把本课的教学目标定位为以下三个方面：
1
、 让生初步认识计算器，了解计算器的基本功能，会使用计算器进行大数目的计算，通过计算探索发 现一些简单的数学
规律，解决一些简单的实际问题。
2
、 通过对计算器的运用，体验用计算器进行计算的优点，进一步培养对数学学习的兴趣，感受用计算 器计算在人类生活
和工作中的价值。

3
、 在自主探究的学习过程中培养学生的问题意识和创新意识，在解决实际问题中，渗透节约、环保等 方面意识，使学生
受到思想教育。
四：教学重点、难点：
认识计算器的外部结构及常用键名称和功能，学会用计算器进行整数的四则运算及同级混合运算，探
索一些简单的规律。
五：教学程序设计
1
、 创设情境，揭示学习内容
首先教师用实物投影仪岀示超市购物的发票，发票上项目很多，计算比较繁琐，由此激发学生：怎样
才能又准确又快速地算岀结果来呢？（你想到了什么计算工具？）在学生充分地讨论交流后揭示课题：用 计算器计算。再请学生
说说在哪些场合或情况下看到过别人使用计算器？
（设计意图：创设贴近学生生活实际的情景，从中提岀数学问题，当学生遇到数目较大或较繁的计算
时启发学生想到用计算器，从而揭示学习的内容，通过交流计算器的应用场合，让学生感受计算器使用的 普遍性。）
2
、 合作学习，探索计算方法
这一环节，分为两个层次：
第一层次，了解计算器的结构功能，
教师首先让学生做一名计算器推销员， 你打算怎样介绍你手中的这款计算器的构造？同桌互相说一说， 再请一名学生在全
班介绍自己的计算器，教师适时归纳板书：显示器，键盘，数字键，运算符号键，功能
键，然后让学生在小组内相互介绍自己的计算器，接着让学生说说这些各不相同的计算器都有什么相同的
功能？同时教师说明：各种不同的计算器外部结构都可以分为显示器和键盘两部分， 最基本的功能是计算。
（设计意图：这里创设学生充当计算器推销员的角色，激发了学生的学习兴趣，并使学生在同学，老
师的介绍交流中了解计算器的结构和功能。）
第二层次，探索，学习计算器的操作
首先提问：你们以前用过计算器吗？会用吗？ （学生基本会用计算器计算，所以给予学生表现的机会）
我们来个比赛好不好？接着教师组织比赛，让学生用计算器计算及解决几个实际问题。
试一试
765+469 589
X
76 41600
-
128 765+496
-
296 816
-
68
X
27
1
、
10
月
1
日，西山景区接待游客
7358
人，每人交纳门票费
35
元，这一天的门票收入有多少元？
2
、 个没有关紧的水龙头， 每天大约滴
18
千克的水，照这样计算一年< br>（
按
365
天计算
）
要浪费多 少千克水？
学生先自己用计算器尝试操作，把计算结果记录在草稿本上。请速度最快的同学上台演示（实物投影）， 有不同意见的学
生可以进行补充，探讨，交流，使学生体会到这样的一步计算或同级两步计算只要从左到 右依次按键就可以了，同级两步计算不
必分步操作。
（设计意图：由于学生基本上会使用计算器计算，所以组织比赛活动、 让学生用计算器自主进行计算，
然后交流操作的过程和方法，在交流中相互启发，相互补充，让学生教学生，从而掌握基本的使用方法， 充分体现学生主体作用，
使学生不仅掌握用计算器进行基本计算的方法，还提高了解决实际问题的能力。 ）
3
、 实践应用，引导发现规律
① 学生独立完成“想想做做”的第
1
，
2
两题，用计算器计算并汇报结果，全班交流。
② 分组比赛，第
1
，
2
小组用口算或笔算，不能用计算器，第
3
,
4
小组必须用计算器来计算。看看谁 快。
15+20 82
-
62 1000
X
5 76549+3568 87
X
45 1305
-
45
（设计意图：比赛后请学生谈谈自己的感想，使学生感受到：对于一些可以直接看岀结果的题目如果
用计算器计算会比较慢，而对于一些大数目计算用计算器比较好，因此，在实际应用时我们应该根据需要
合理使用计算器，不可过分地依赖计算器来计算，要把它用到实处。）
③ 用计算器探索规律
（
1
）先出示“想想做做”第
3
题

142857
X
1 142857
X
2 142857
X
3 142857
X
4 142857
X
5 142857
X6
请学生先用计算器求岀各题的积，然后观察各题中相乘的两个数及所得的积，自主探索和发现积的变
化规律。最后进行全班交流，教师做适当总结：这几道算式第一个乘数都是
142857
,，第二个乘数分别是
1
，
2
,
3
，
4
，
5
，
6
,它们的得数与第一个乘数一样， 都是由
1
，
2
，
4
，
5
，
7< br>，
8
这六个数字组成的六位数， 不过各个数字所在的
数位不同，但如果把这个六位数的乘数按顺时针方向排列在一个圆面上，可以发现这 六个积里各数字的排列顺序是一样的，
只不过起点不同：乘
1
的积是从最小的数“< br>1
”开始，乘
2
的积是从
第二小的数字“
2
”开始，乘
3
的积是从第三小的数字“
4
”开始”， 乘
6
的积是从最大的数字“
8
”开始。
（
2
）再出示“想想做做”的第
先出示：
4
题
1
X
1 =
11
X
11 =
111
X
11
仁
1111
X
1111=
11111
X
1111
仁
让学生用计算器各自独立计算岀得数，然后再岀示
111111
X
111111=