模范教师事迹材料-九年级物理教学计划

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小学数学公开课“除法的初步认识”
说课稿

一、教材分析。
计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算
的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础 ，而
“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始，是
学习除法概念的第一课。学生在原有的知 识结构中
没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除
法的兴趣将直接影响到后面的学习， 所以这节课显
得尤为重要。
教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学
生初步 领会除法的实际意义。例１通过让学生动手
分一些实物，借助同样多，明确“平均分”的含义。
例２使学生清楚的看到平均分的过程，直观的理解
“平均分”的含义。然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。为了使学生更好的理解“平
均分”，在“做一做”和练习十二中，多安排了一 些
实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连
一连，再写出除法算式，然后再说说除法算 式所表
示的意义。

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二、教学目标、重点、难点
教学目标：
１、让学生通过亲自动手分实物，明确“平 均
分”的含义，并且从“平均分”的过程清楚、直观
地了解除法的含义；
２、学生认识除号，会读、会写除法算式，知
道除法算式的意义；
３、际操作，培养学生的动手实践能力和初步
语言表达能力；
４、培养学生探索知识的能力和对除法的浓厚
兴趣；
５、教育学生热情待人。
重点：通过实际分东西，使学生知道除法的含
义。
难点：理解平均分的含义。
三、教学设计
（一）、教学设计的指导思想
１、从生活实际出发，体现知识的形成过程，
符合学生大认知规律；
２、课堂上注重学生多方面的发展，实现三为
目标；

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３、立足培养学生的创新意识和自主学习的能
力；
４、教学过程中，注意创设情境和氛围。
（二）、教学设计的几个层次
１、由同样多引出平均分
在此安排了两次实践操作，一是把８张数字卡
片随便分成２份； 二是把８张数字卡片分成２份，
每份要同样多。通过第一次动手操作由学生的汇报
引出“同样多 ”，通过第二次动手操作和教师的提问
引出“平均分”。
２、用“平均分”指导操作
在教师讲完故事后，让学生把６个桃平均分成
３份，求每份是几个，就用刚学的“平均分” 来指
导学生动手操作。
３、解决如何“平均分”
上一实践只是让学生尝试 着平均分，并没有告
诉学生如何才是平均分，在学生操作之后，观看老
马分的过程，在模仿老马 的分法进行分，最后请一
个学生上台展示，帮助学生解决了平均分。
４、把“平均分这一生活常识抽象成除法算式
解决了“平均分”之后，教师指出把６个桃平

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均分成３份，每份是２个，可以用除法来表示，于
是抽象出除法算式。
５、结合除法算式教学除法算式的读法和意义。


一、教材分析。
计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算
的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础 ，而
“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始，是
学习除法概念的第一课。学生在原有的知 识结构中
没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除
法的兴趣将直接影响到后面的学习， 所以这节课显
得尤为重要。
教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学
生初步 领会除法的实际意义。例１通过让学生动手
分一些实物，借助同样多，明确“平均分”的含义。
例２使学生清楚的看到平均分的过程，直观的理解
“平均分”的含义。然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。为了使学生更好的理解“平
均分”，在“做一做”和练习十二中，多安排了一 些
实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连

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一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表
示的意义。
二、教学目标、重点、难点
教学目标：
１、让学生通过亲自动手分实物，明确“平 均
分”的含义，并且从“平均分”的过程清楚、直观
地了解除法的含义；
２、学生认识除号，会读、会写除法算式，知
道除法算式的意义；
３、际操作，培养学生的动手实践能力和初步
语言表达能力；
４、培养学生探索知识的能力和对除法的浓厚
兴趣；
５、教育学生热情待人。
重点：通过实际分东西，使学生知道除法的含
义。
难点：理解平均分的含义。
三、教学设计
（一）、教学设计的指导思想
１、从生活实际出发，体现知识的形成过程，
符合学生大认知规律；

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２、课堂上注重学生多方面的发展，实现三为
目标；
３、立足培养学生的创新意识和自主学习的能
力；
４、教学过程中，注意创设情境和氛围。
（二）、教学设计的几个层次
１、由同样多引出平均分
在此安排了两次实践操作，一是把８张数字卡
片随便分成２份； 二是把８张数字卡片分成２份，
每份要同样多。通过第一次动手操作由学生的汇报
引出“同样多 ”，通过第二次动手操作和教师的提问
引出“平均分”。
２、用“平均分”指导操作
在教师讲完故事后，让学生把６个桃平均分成
３份，求每份是几个，就用刚学的“平均分” 来指
导学生动手操作。
３、解决如何“平均分”
上一实践只是让学生尝试 着平均分，并没有告
诉学生如何才是平均分，在学生操作之后，观看老
马分的过程，在模仿老马 的分法进行分，最后请一
个学生上台展示，帮助学生解决了平均分。

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４、把“平均分这一生活常识抽象成除法算式
解决了“平均分”之后，教师指出把６个桃平
均分成３份，每份是２个，可以用除法来表示，于
是抽象出除法算式。
５、结合除法算式教学除法算式的读法和意义。


一、教材分析。
计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算
的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础 ，而
“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始，是
学习除法概念的第一课。学生在原有的知 识结构中
没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除
法的兴趣将直接影响到后面的学习， 所以这节课显
得尤为重要。
教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学
生初步 领会除法的实际意义。例１通过让学生动手
分一些实物，借助同样多，明确“平均分”的含义。
例２使学生清楚的看到平均分的过程，直观的理解
“平均分”的含义。然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。为了使学生更好的理解“平

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均分” ，在“做一做”和练习十二中，多安排了一些
实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连
一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表
示的意义。
二、教学目标、重点、难点
教学目标：
１、让学生通过亲自动手分实物，明确“平均
分”的含义，并且 从“平均分”的过程清楚、直观
地了解除法的含义；
２、学生认识除号，会读、会写除法算式，知
道除法算式的意义；
３、际操作，培养学生的动手实践能力和初步
语言表达能力；
４、培养学生探索知识的能力和对除法的浓厚
兴趣；
５、教育学生热情待人。
重点：通过实际分东西，使学生知道除法的含
义。
难点：理解平均分的含义。
三、教学设计
（一）、教学设计的指导思想

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１、从生活实际出发，体现知识的形成过程，
符合学生大认知规律；
２、课堂上注重学生多方面的发展，实现三为
目标；
３、立足培养学生的创新意识和自主学习的能
力；
４、教学过程中，注意创设情境和氛围。
（二）、教学设计的几个层次
１、由同样多引出平均分
在此安排了两次实践操作，一是把８张数字卡
片随便分成２份； 二是把８张数字卡片分成２份，
每份要同样多。通过第一次动手操作由学生的汇报
引出“同样多 ”，通过第二次动手操作和教师的提问
引出“平均分”。
２、用“平均分”指导操作
在教师讲完故事后，让学生把６个桃平均分成
３份，求每份是几个，就用刚学的“平均分” 来指
导学生动手操作。
３、解决如何“平均分”
上一实践只是让学生尝试着平均分，并没有告
诉学生如何才是平均分，在学生操作之后，观看老

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马分的过程，在模仿老马的分法进行分，最后请一
个学生上台展示，帮助学生解决了平均分。
４、把“平均分这一生活常识抽象成除法算式
解决了“平均分”之后，教师指出把６ 个桃平
均分成３份，每份是２个，可以用除法来表示，于
是抽象出除法算式。
５、结合除法算式教学除法算式的读法和意义。