青岛版小学数学六年级下册《圆柱的认识》说课稿
阿莫西林的作用-宾馆管理知识
教育资源
圆柱的认识说课稿
赵红路小学 庄秋芳
各位领导、老师：
下午好！
今天我说课的内容是教材第十二册第二单元的圆柱的认
识。圆柱的认识作为立体图形
的一节知识，是在学生学习了长方体、正方体的有关知识以后进行教学的，
在学习本节内容
之前，学生对于认识立体图形已经有了方法上的基础。基于此，我制定了以下教学目标：
（1）知识目标：使学生认识圆柱，了解圆柱各部分的名称，掌握圆柱的特征。
（2）能力目
标：培养学生观察、操作、比较、概括和判断等思维能力，进一步培养学生
的空间观念。
（3）创新目标：通过学生的自主探究，培养学生的创新意识及合作交流能力。
教学重点：认识圆柱各部分的名称，掌握圆柱的特征。
教学难点：认识圆柱的侧面。
一、说教学理念。
1、在活动探究中共“创生”。
“活动”是儿童感知世界，认识
世界的主要方式，也是儿童社会交往的最初方式，《新课
标》在明确了义务教育阶段数学教学的“知识技
能目标”的同时，提出了数学学习的“过程
性目标，”并且通过“经历、体验、探索三个层次的目标要求
。这表明小学数学不但要完成
向学生传授知识，训练技能的任务，而且要引导学生参与到探索知识的发生
发展过程中，通
过自己的活动获得情感、能力、智力的全面发展。本节课，无论是“直观感知”层面上的
观
察交流活动，还是“操作验证”层面上的验证活动，还是“应用拓展”阶段的制作圆柱的活
动
，都是让学生“经历”、让学生“体验”、让学生“探索”的思维指导下完成的，从而使
学生对圆柱的特
征从不完整、表面的认识向较深层的理解，整体上的把握和发展，实现了课
程的“创生”。
2、在已有经验中求发展。
心理学研究告诉我们，学生的个性差异往往会影响到其参与
活动的整个过程。学生的个
性不同，关注的焦点也不同，课堂教学不能无视学生的个性差异和认知水平，
要关注学生的
已有经验，从学生已有的经验出发，引导学生自主探索。本节课，我通过谈话交流，充分了
解了学生已有的知识基础，原有的认知水平，尊重学生，认可学生对圆柱观察的不同着眼点，
在
次基础上组织活动，并且通过反馈，让学生充分展示自己的思想过程，展现自己的认识个
性，从而使整个课始终处于活跃的状态，充满勃勃生机。同时，教师完成了一名“引导者”
要做的事，创
造一定的条件，让学生的认知水平在原有的基础上有所“发展”。
二、说教法。
根据本节教
材内容和编排特点，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知
规律，我遵循“教为主导，学为
主体，疑为主轴，动为主线”的教学原则，采用以活动探究
为主，设疑诱导为辅的教学方法。适时地点拨
，并运用电教媒体化静为动，激发学生探求知
识的欲望，培养学生的思维能力。
三、说学法
根据学法指导自主性和差异性原则，我让学生在“观察中感知一操作中探究一应用中拓
展
”，自主参与知识的发生、发展、形成的过程，使学生掌握知识。
四、说程序设计：
为了达到预期的教学目标，我对整个教学过程进行了系统地规划，设计了三个主要的教
学活动：
（一）、创设情景,直观感知：
《新课标》指出：有意义的数学学习必须建立在学生主观愿望
和知识经验的基础上。本
节课的第一个活动我采用了三个环节进行教学：导入——引导观察，初步感知—
—反馈活动
结果。
1、导入。
上课开始，我以立体图形为话题激情引趣组织谈话，
（课件展示圆柱体形状的物体，提
问：你们认识这种形状吗？对圆柱有哪些了解？学生回答
2、引导观察，初步感知。
这一环节我组织学生以一种标准的圆柱形状的实物为研究对象，四
人一组进行活动，看
一看、摸一摸、说一说，合作观察圆柱的特征。
3、及时反馈。
学生通过观察、触摸，根据以有的认知水平，一部分学生把长方体、正方体的认识方法
迁移过来
，在未知与已知之间找到某种相似、建立关联，由此类比迁移，比较有序的说出圆
柱的某些特征，如：面
、边、高等。但由于圆柱与长方形、正方形有明显的差异，能比较清
晰地表述出圆柱的特征的学生可能较
少。更多的学生还不能迁移方法，而是从自己的最感兴
趣的或最明显的特征入手进行说明。为了使学生对
圆柱的特征有一个较完整地把握，我利用
媒体演示协助引导，同（出示课件）时设计了一个比较完整清晰
的板书。从而以帮助学生从
整体上把握圆柱的特征。
（二）、引导参与,操作探究.
这一环节我根据：谈话质疑——操作验证——反馈活动展开活动。
1、质疑。
教师
首先提问：对圆柱的特征还有什么疑问吗？要不要进一步加以验证？（学生回答；
没有了。）教师再次设
疑，你们没有，我可有两个问题：圆柱的底面确实相等吗？它的侧面
展开后一定是长方形吗？你们有没有
办法加以验证呢？（学生回答：有。师；那就试试吧）
2、验证。
小组选择一个问题进行验
证，方法有学生自定。在实施过程中，我注意了三个方面：一
是提出选用的对象必须是典型的圆柱形状的
物体，二是时间上充分保证多数学生至少能解决
一个问题，三是教师作为“参与者”参与到活动中，给予
适当的帮助。
3、结果。
学生在验证过程中，得到了成功的体验，而且方法较多。如：在验
证圆柱的底面是面积
相等的两个圆。有的同学用了一个相当简单的方法：把圆柱形状的茶杯盖子旋下来直
接与下
底面进行比较，有的同学将上、下底面的两个圆画在纸上，再把它们剪下来比较，对“侧面
展开后是一个长方形”这一特征进行验证中，期间有的同学发现，要使侧面展开后是一个长
方形，必须
沿着圆柱的高展开才行。如果不沿着高剪下就得到平行四边形。学生的验证，使
教师在引导学生学习领会
展开后的长方形的长、宽与原来的圆柱的底面周长、高之间关系的
教学变得顺其自然了。从而提高他们学
习的内驱力。
（三）、拓展延伸,实践应用.
这一环节是综合运用所学知识进行活动，起到
巩固新知的作用。除了采用填一填、找
一找、判一判等形式我还设计了一次制作圆柱的操作活动。（自由
结队，寻找合作伙伴）
1、 活动提示：结合你对圆柱的认识，伙伴合作做一个任意大小的圆柱，看哪
一组既快又好，
并要求完成后谈体会，制作圆柱时要注意什么？
2学生完成后展示成果，并谈制作体会。
3、学生自由点评。
这次操作活动与直观
感知或探究层面的操作不同。它不是验证，也不是探究，而是一次
强化学生对圆柱整体的认识，从更高层
次上发展学生的空间观念。与此同时，伙伴合作的形
式进一步增强了学生的协作意识，提高了学生的合作
能力。另外，在对制作后的作业评价中，
打破了传统的单一评价的形式，有意识地引导学生评价，体现多
层次评价、多元评价的意图，
充分突出学生学习的自主性。
总之，本堂课我遵
循了小学生的认知特点，以活的导入启动学生，以活的氛围激动学生，
以活的形式牵动学生，以活的知道
鼓动学生，使学生在差距中感悟，在跳跃中思考。在动手
操作中创新。