(人教小学数学一年级)能穿几串说课稿
描写清明节的作文-阿米巴经营读后感
《解决问题—能穿几串》说课稿
一、说教材
本节课的内容是在学
生能够正确地数出100以内的物体的个数,知道这些数
是由几个十和几个一组成的基础上进行的.这部
分内容在使学生继续体会解决问
题的完整过程的基础上,能灵活运用所学知识──数数或数的组成知识去
解决问
题,丰富学生解决问题的策略并加深对100以内数的认识.
二、说教法
在
教问题时,我不要求学生急于解答,而是让学生仔细观察,找出要解决的问
题,然后让学生充分感受信息
,分析信息,理解信息,最后两人一组探讨解决问题的
方法.同时注意倾听学生收集的信息,随时捕捉交
流中学生的数学语言,并善于组
织这些信息,使之成为教与学的内容,为学生提供一个敢于尝试,探索,
解决问题的
机会,目的是把学习的主动权交给学
生,为学生提供更多战士自己的思维方式和解
决策略的机会,真正实现不同的
人在数学中获得不同的发展.在教学第三个部分时,学生必须从多角度收
集信息,
提出问题解决问题,这一环节的主要目的是把生活的实际问题抽象成书本知识,使
学生
掌握如何根据特定的事情提出数学问题,解决数学问题,发挥学生想象力和创
造力,从小培养创新意识.
在整个教学过程中,我力求使学生自主探索,主动地研究
和学习.
三、说学法
通过
让学生自己发现,动口说.初步懂得从数学的角度提出问题,并能解决简
单的数学问题.培养学生应用数
学的意识.运用独立思考,引导学生用简洁的语言
有条理地表达自己的思考过程.首先由学生独立观察,
再在小组内讨论解决“能穿
几串”图中的问题,学生汇报解题的思路,有了解决“10个穿一串”的基础
,“5个
穿一串”问题可由学生们自己收集信息,提出问题,解决问题,充分发挥学生的想象
力
和创造力,从小培养创新意识.数学应该是学生生活中不可缺少的部分.没有生
活的数学是没有魅力的数
学.本课设计不断创设富有生活意义的操作活动,激励学
生在操作中体验生活的数学,从操作中发现,从
发现中体验,让“做数学”真正成为
师生互动的基础和纽带,成为课堂发展的原动力,体现新课程“人人
学有价值的数
学,人人都获得必须的数学”的教学理念.
四、教学目标
1．通过“
能穿几串”的知识,使学生经历解决“已知总数、几个为一组,可以分成
几组”这种类型的问题,并利用
所学的知识解决实际问题.
2．体验解决问题方法的多样性和优化策略,初步感受检验答案的方法,养
成良好的
解决问题的习惯.
3．体会数学知识在生活中的简单运用.
五、教学过程
本节课主要设计五个教学环节
一、复习旧知.
加强对口算以及数的组成的学习.
二、师生互动,探究新知
（一）提出问题.
设计意图：从生活中的珠子出发,将学生引入情景,激发学生学习动机和兴趣
（二）理解题意,明确信息.
关于这个问题,我们知道哪些信息呢？
预设：学生：
有58个珠子,每件衣服需要10个珠子,语言可能欠规范.个别学生可
能不理解.
帮助学生规范语言就是有10个珠子就能穿一串, 58个珠子能穿几串手链.
（三）讨论方法.
1.自己探究,寻找方法.
同桌学生相互讨论方法.
2.交流方法,碰撞思考.
①呈现圈一圈,画一画,数一数较直观的方法（你是怎么数的？每十个为一组.,
每十个为一组
,有几个十就分几组？为什么最后八个留下了？因为不够十个,不能
穿好一串）
②呈现数的组成方法,明确58里面有5个十和8个一,所以钉5件,还剩下8
个.
原来运用数的组成就可以解决这个问题呢！
及时追问,有59个珠子呢？有62个珠子呢？
学生单独回答,说清组成.及时强化;用数的组成去思考真简单.
③呈现计算的方法,简单介绍.它其实也是在看58里有几个十.
预设：先引导学生看直观图
像,再让一组同学边说边摆,在过程中强化认识是十
个十个摆十个十个圈,看他里面有几个十就是能够钉
几件衣服.建立数学模型,建
立与数的组成的联系.
若学生出现用数的组成解释,就让学生说,若没有老师引导.
3．独立解决.
（1）学生用自己喜欢的方法解决问题.
（2）汇报方法,谈谈感受：分别请几个用不同方法的同学来说说自己的方法,并
谈谈感受：
4．回顾检验.
我们到底做的对不对呢？需要大家做一件很重要的事情,是什么？（检验）
学生自己检验,老师指导（我们把分好的珠子算回去,看看是58个吗,用回推方法
来检验非常
有效）（预设：5串手链上有50个,再加上剩下的8个是58个,解答正
确.因此穿5串）
小结：我们通过大家动脑筋想方法解决了这个问题,原来解决问题的方法是多样
的.
5．归纳小结.
（1）归纳：教师肯定每种方法各自的优点.如：圈一圈
：看得清楚；用数的组
成,很快得到结果；一串一串地穿,清晰明了……
（2）小结：我们
在解决类似的问题时,要根据实际情况,选择适合自己的方法,
首先要认真、细致地去解答；其次,解答
完了,我们还要去检验一下答案是否正确；
最后再口答出结果.
【设计意图：学生在
经历提出问题、讨论解决方法、动手解决问题、回顾检
验、归纳小结等环节中,切实感受解决问题的一般
方法,感受方法多样、优化的思
想,为今后的除法的学习积累一些活动经验.】
三、及时练习,运用新知
（一）及时练习：想一想：如果5个穿成一串,这些珠子能穿几串？
1．学生独立完成；
2．汇报交流：教师注意先选一个最先正确完成的学生来汇报.
3．验证答案：师生共同验证结果
4．共同口答.
（二）游戏：帮老师分饼干：你们能用今天学的知识来帮老师解决问题吗？
【设计意图：这两个练习都
是解决问题的基本练习,使学生在头脑中建构更
清晰的表象.在巩固本课所学知识的同时,又能加深对1
00以内数的认识,还可以为
后面的学习积累必要的活动经验.】
（三）变式练习.
1．5个盒子能装下这些菠萝吗？在合适的□里画“√ ”.
说明：这两题的总数是隐含在文
字与图中,没有直接给出来.学生可以根据自
己选择的方法来确定要不要找出总数.
在学生完
成后,教师引导学生简要地对方法进行优化.可能这两题用“圈一圈”
的方法解决更简单些.
2、8个盒子能装下这些杯子吗？
说明：可能这两题用“圈一圈”的方法解决更简单些.
3、6个苹果装一袋,装了6袋,如果10个苹果一袋,可以装满几袋？
说明：引导学生先算出苹果的总数
之后利用数的组成
4、学校组织一年级的小朋友
参观博物馆,共有56人,中午就餐时每12人一桌,
至少需要几张桌子？
让学生尝试用列算式的方法做一做.
四、全课小结,辩证引领
（一）师生共同小结.
（二）辩证引领.
师：我们经常今后在用数学知识解决问题
时,一定要根据实际情况,选择适合自己
的方法.【设计意图：通过小结,系统地整理了本课所学的知识
,并且,通过教师的辩
证引领,让学生合理地选择解决问题的方法.】
五、布置作业：
设计意图：加强对本节课的学习.