关于祖国-水浒传歇后语

小学数学二年级下册《统计》说课稿
一、说教材
今天我说的课是《统 计》，《统计》是义务教育课程标准实
验教科书数学二年级下册第九单元第一课时的教学内容，属
于统计与概率领域的知识。这部分内容是在学生已经积累了
一定的统计经验，以及初步认识简单的统计 表和方块统计图
的基础上进行教学的，学习这部分内容，能使学生体会到统
计结果在不同标准下 的多样性，为今后进一步学习统计知识
打下基础。教材通过提供动物投球场景，先引导学生从不同
角度观察，引出不同的分类，从而得到不同的统计结果。接
着呈现相应的统计表让学生整理数据，并思 考分析两次统计
有什么不同，使学生体验到不同的统计方法。“想想做做”中
的练习则强调实践 与交流，让学生再一次全面亲身经历统计
的完整过程并从中获得一些启示，解决一些问题，激发学生的学习热情和信心。


二、说教学目标
基于对教材的分析和理解，以及二年级学生的认知规律，
我制定了以下教学目标：


1、知识与技能
使学生经历数据的收集、整理和分析过程，体验统计方法
的多样性，并学会用条形统计图来表示统计的结果。
2、过程与方法
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在学习统计的过程中发展数学思考，能从统计的角度提出
并解决与数据信息有 关的问题，培养初步的统计观念。


3、情感态度与价值观
让学生参与 合作交流的学习活动，培养数学学习的积极情
感和良好的合作学习习惯，感悟数学与生活的密切联系。


三、说教学重难点
本课的教学重点是让学生经历统计活动的过程，体验 不同
标准下统计结果的多样性。教学难点是初步认识条形统计
图。能根据统计图中的数据提出并 回答简单的问题。


四、说教学流程
围绕教学目标，依据学生的实际情况，我将分三大环节组
织教学。


第一环节创设情境，导入新课。
借助多媒体创设小动物投篮场景，通过谈话引导学生仔细看图，然后交流，看到了什么?这样设计，抓住低年级学生的
特点，让学生在生动有趣的情景中主动 进入学习状态，激起
学生学习的兴趣，产生统计的需求，为新课的探究作好铺垫。



第二环节合作学习，探究新知
分三个层次组织教学。
第一层次合作交流 ，经历统计全过程。首先观察花盆，统
计出不同颜色的花有多少朵。这样设计，呈现了按照不同标
准进行分类收集、整理数据的意义，使学生初步认识到因为
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所 要解决的问题不同，就要按不同的标准分类处理数据。接
着组织学生利用学过的统计知识，分小组合作收 集、整理数
据，完成统计表的填写。统计知识的教学强调让学生经历统
计活动的全过程，我这样 设计，自然地让学生经历了收集、
整理、分析数据的过程，培养了学生的统计意识，提高了对
数 据的处理能力，而且通过多次组织交流活动，让学生展示
自己的学习体会，从而积累统计活动的经验，掌 握一些基本
的统计方法，获得成功的体验。
第二层次是画统计图。首先出示同学们喜欢小动 物的统计
表，从统计表画出统计图。学生尝试活动，发现格子不够，
然后想办法，讨论发现一格 表示2人的方法。
第三层次应用统计数据，解决问题。从画得统计图中你能
提出什么问题， 并解决问题。这样设计，重在让学生学会应
用统计数据去解决实际问题，让学生体验到统计的价值，进< br>一步体会到学习数学的目的是为了解决问题。


第三环节联系实际，巩固深化。
结合书中的习题，我安排了一道联系生活的又不同层次的
练习题。
观察内容的选择， 我本着先静后动，由近及远的原则，有目
的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。< br>随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛
毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴 趣很浓。我提供的观
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察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适 中，引导幼儿多
角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看
得清才能说得正确。 在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学
习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重
点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，
如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨， 雷雨前天空急剧变
化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
乌云像大海的波浪 。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯
定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫 电
光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这
就是雷声隆隆。”一会儿下起了 大雨，我问：“雨下得怎样?”
幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼
儿掌 握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天
空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘， 鸟儿飞，树儿
摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印
象深刻，对雷雨前后 气象变化的词语学得快，记得牢，而且
会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以
往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的 ，像医生用的手术
刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地
描述观察对象。
第一层次结合“想想做做”第1题，组织学生调查11月份
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< br>的天气的情况，并在小组内画统计图，最后通过创设问题情
景：你还想知道什么情况?明白了什么 ?这一练习通过让学生
从现实生活中去收集、整理、分析数据，使学生知识得到运
用，能力得到 锻炼，并体会到统计在日常生活中的广泛应用。
第二层次是拓展延伸。根据已学内容一格表示2人的 方
法，出示一格表示5、10或者更多的单位的统计图。这一环
节的设计目的在于让学生感知数 学与生活的联系。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋
元时期。金 代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖
悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元 时期小
学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，
而一般学堂里的先生则称 为“教师”或“教习”。可见，“教师”
一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”
一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，
教师与其他官员一样依法令任命， 故又称“教师”为“教员”。
本节课的设计，我充分利用学生的生活学习经验和媒体优
势， 选择、创设一些与学生生活密切相关的统计素材和学习
情境，调动学生学习的积极性和求知欲。在统计活 动中采用
了让学生主动探索、小组合作、全班交流分析的学习方式，
使学生充分经历数据信息处 理的全过程，突出了统计活动的
本质，学生在全程参与中不仅掌握新知，发展能力，同时又
体验 到数学与生活的紧密联系。
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