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小学数学人教版二年级上册
《认识线段》说课稿
一、教材分析
认识线段属概念教学，是空间概念的范畴，它是教学测量长度的基础，学好这部分内容
将有助于学生更好 的学习度量单位。线段是几何初步知识中比较抽象的概念，这里学生是第
一次接触这个概念。由于学生年 龄小，抽象思维能力还比较低，对此，我在教学设计中，补
充了大量与学生的生活实际有关的元素素材， 以此丰富教材内容。元素的选择依据数学的生
活化原则。
二、教学目标：
知识目标：使学生直观认识线段，知道它的特征。
技能目标：使学生能辨认线段，初步学 会画线段；培养学生初步的空间观念，空间的想
象能力和动手操作能力。
情感目标： 培 养学生联系生活实际学习数学的乐趣，提高学习积极性。体验“数学是
生活中的数学”；在情境漫游中培 养学生的自信心和坚强意志。
教学重点：直观认识线段的特征。 教
学难点：初步建立线段的观念，认识线段的特征
教学准备：教具：线绳、直尺、长方形纸片、课件等； 学具：线绳、直尺、铅笔、文
具盒、长方形纸片等 在授课过程中遵循由易到难，由浅入深，“小步子， 多循环”循序渐进
原则和实施素质教育“三要义”原则，寓德育于教学之中。
三、学情分析
线段是几何初步知识中比较抽象的概念，这是学生第一次接触这个概念。他们的知识基
础薄弱， 生活圈狭窄、生活经验零碎，在他们不完全的概念中，有弯与直之分，却没有线段、
直线等等之分。 学生思维简单、抽象概括能力差，注意力不集中，知识迁移困难，空间观
念非常薄弱，对知识掌握比较缓 慢，而遗忘快等特点。但他们也有很强的好奇心和强烈的表
现欲等孩子的共性，这些都是课堂上需要充分 利用和捕捉的闪光点。可以运用各种教学手段，
通过视觉、触觉等多种感官的刺激来弥补他们的缺陷，以 此达到取长补短的目的。
四、教法，学法预设
认识线段属概念教学，根据学生对概念 认识得到一般规律：感知——表象——抽象概括
——形成概念。应充分发挥教师的主导作用，强调学生的 学习主体性，引导他们去发现问题，

培养学习兴趣和积极性，在学习过程中帮助他们逐步 抽象概括，最终解决问题，获取知识和
能力，得到情感体验，进而达到思维训练的目的。为此我预设了如 下教法学法： 预设教法
有：直观演示法，尝试法，引导发现法，讲练结合等方法的优化组合。 预设学法有：观察
法，动手操作法，自主探索法等。
五、教学流程；
基于《 新课标》：“数学源于生活，高于生活，发展生活”的理念，必须通过教学这个重
要环节得到体现和实施 。结合本节课的内容特点，我预设了五块流程：曲直对比，情境导入
新课 首先让学生从熟悉的生活场 景（从家到学校）感受生活中有数学。通过课件的直观展
示，把生活情境引入课堂中，在情境中引导学生 概括、体验线段的两大特征；曲直对比强化
了线段的表象特征，为下面的概念深入做好知识铺垫。 设 计依据：教育心理学表明：当学
习与已有经验相联系时，能更好的激发学生学习的兴趣，此时数学是活的 ，富有生命力的。
变曲为直，初步认识线段 数学学习是一种活动，需要学生亲身体验。通过指导 学生去
拉、指、看，让学生体会到数学有浓浓的生活气息，从而抽象出线段。（用线绳演示、课件
展示、对比）
设计意图：由于学生抽象思维能力、空间想象能力比较差，所以线段对学生来说是比 较
抽象和难以理解的，因此，我引导学生想办法将曲线变直，突出线段“直”的特点，再进一
步 观察线的两端，明确手捏住的两头就是线段的两个端点。让学生通过这一动态操作活动，
获得对“线段” 这一抽象概念直接而真实的体验。
实物感知，强化线段的两个基本特征 ①首先让学生找一找，我们 身边有哪些物体的边
可以看成线段。再让他们分别去摸一摸，指一指。（摸一摸是让学生感受线段的直； 指一指
是感受线段有两个端点。） ②再让学生回想一下自己日常生活中的线段，并举例说明，进一步感悟线段的特征。（课件展示一部分生活中的物体，让学生们寻找） 数学来源于生活，
应用 于生活。在这个环节中，从身边找到生活情境中找，由摸一摸，指一指，到抽象地说出
生活中的线段，有 助于学生将数学与生活经验及事物建立联系，感悟到数学在生活中无处不
在，无处不用。这一系列的设计 ，是符合从近到远、从熟悉到陌生、从具体到抽象的认知规
律的，是一个知识不断扩展、丰富内涵的过程 。
巩固性练习，根据教师出示的课件，分别找出①哪些才是线段。②图形是由几条线段组
成的。
亲自动手，实际感受线段的长度。 课件展示，线段有没有长度呢？亲自看一看，动手
量一量、画一画。 将生活中直观的感受回归于数学课 堂，对“抽象”的线段在数学中的样

子进行认知，并且了解它的结构、特点。 在本节课整体的设计理念是：让学生从生活走进数学，快乐学数学；从实物感知入手，
通过动手动脑 ，在不自觉中建立线段的空间观念，最终达到训练抽象思维的目的。