感动我的一件事-考核鉴定意见

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说课稿
《位置》是九年制义务教育冀教版第十二册第二 单元的内容。下
面我将从教材、教学目标、教法与学法、教学程序、板书设计等五个
方面来谈谈 我对这节课的设计。
一、说教材
1、教材分析
本单元的内容主要是学习用数对表 示具体情境中物体的位置和
在方格纸上确定位置，进一步提升学生已有经验，培养空间观念，为
第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。
2、教学目标
根据课程标准要求和教材的特 点，结合六年级的认知水平，本节
课，我制定了以下的三个教学目标：
（1）知识与技能目标：
让学生学会用数对表示具体情景中的物体的位置和在方格纸上
确定位置。
（2）过程与方法目标：
让学生通过观察、分析、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法确定位置，发展数学思考，培养空间观念，并增
强其运用所学知识解决实际问题 的能力。
（3）情感态度目标：
使学生感受到确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值。渗透
数形结合的思想。
3、重点、难点
重点：学会用“数对”确定物体位置。
难点：能在方格纸上用数对确定位置。
关键：引导学生探索确定位置的方法。
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二、说教法
为了实现上述教学目标，我在教法上力求体现“学生是数学学习
的主人， 教师是学习的组织者、引导者、合作者”的新理念。所以，
在教学中，我采用了激、导、探、放的方式， 为学生创造了多次活动
的机会，同时借助生动、形象的多媒体课件与创设的实际情境，把学
生带 进学数学，用数学的研究领域。
三、说学法
我们知道，每个孩子都是积极向上的，只要给他 一个舞台，每个
人都愿意把自己展示给大家。因此，我采取了自主探索、合作交流、
动手实践的 学习方式，让学生主动参与，构建新知。如在“说座位”
“找景点”等一系列的活动中，每个学生不再是 旁观者，而是参与者。
通过“说、猜、填、找”等活动，充分发挥了学生的主体性。
四、教学程序
为了努力促使学生在生活中感知、在活动中体验、在应用中提高。
本节 课，我设计了以下四个教学环节：
（一）创设情境，激趣导入
这个环节，我是以谈话的形式 开始：①用“开学的头两天，你们
是怎样向爸爸妈妈介绍自己的新位置的”为话题，激发学生讨论、交< br>流。②然后指名前排、后排、左侧、右侧四名学生代表说说。为这节
课的空间思维活动拉开序幕。
设计意图：因为学生以前已学过用“第几组第几个”的方式来描
述位置，所以我充分利用学生的 已有经验，从学生自己十分熟悉的座
位入手，通过说说自己的座位，引出第几列第几行的话题，为新知识
的学习做好了充分的铺垫。
（二）自主探索，探究新知
这是本节课的中心环节，我分为四大步来进行。
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第一步：先引导学生认识列、行的含义及确定第几列第几行的一
般规则。
这一步的教 学，我充分结合学生的座位，引导学生先认识什么叫
做列，什么叫做行，咱们班的第一列在哪里，（请第 一列的学生站起
来向大家挥挥手），第一行在哪里，（请第一行的同学站起来向大家挥
挥手）， 再让全班同学数一数，咱们班一共有几列几行。然后利用多
媒体课件把全班同学的座位变为座位示意图。 请一位学生上来找找第
一列在哪里，第一行在哪里。然后提问：数列数和行数的时候，你们
分别 从哪边数起？这样，从具体到抽象，引导学生在具体的情境中认
识：竖排叫做列，横排叫做行，数列数的 时候是从左往右数，数行数
的时候是从下往上数（或从前往后数。）
第二步：学会用第几列第几行来介绍自己及好朋友的位置。
主要是让学生说说我的座位是在第 X列第X行，我的好朋友的位
置是在第X列第X行，让大家猜猜他（她）的好朋友是谁。再通过比
较、总结，使学生感知到用列、行来确定位置比以前的方法更具体更
规范，然后又从具体的第几列第几 行现象中抽象出数对的表示形式。
设计意图：充分体现从具体形象思维活动到抽象思维活动的过程。< br>更重要的是为下面“数对”的教学起到了重要的过渡作用。
第三步：认识数对，会用数对表示自己的位置。（重点）
（1）理解数对的含义。即结合前面 的数学活动，引导学生理解
第X列第X行，用数对来表示怎样表示？先表示什么，再表示什么，
怎样写？反过来，数对（5,3）表示什么意思？
（2）用数对介绍自己的位置。
（3）让全班学生在练习本上写出自己的位置数对。写后与同桌
互换检查。
（4）数对闯关活动。目的是提升数对认识，分为三关来进行。
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第一关：老师出一个数对，这个数对 是表示哪位同学的位置的，
就请这位同学站起来。下面的数对，我是这样设计的，第一个数对是
（3，4），第二个（4，3）。然后引导学生比较这两个数对，有什么区
别。
设计意图：通 过（3，4）和（4，3）对应的是不同的位置，让学
生深刻体会到数对中两个数的顺序的重要性。再次 强调数对中第一个
数据表示列，第二个数据表示行。
活动继续，接下来的数对分别是（2，3 ）、（3，1）、（1，3）、（3，
3）。请坐在这几个位置的同学逐一站起来，对了，就奖励他掌声 。错
了，大家就帮他纠正。通过此数学活动，让学生充分经历数学学习的
过程，进一步掌握了用 数对确定具体位置的方法。
第二关：请同学们给上面的数对进行分类。这个问题有一定的难
度 ，具有挑战性，很容易激发学生的学习欲望，发展学生的数学思考
能力，达到“引思”的教学效果。学生 通过仔细观察分析，归纳综合
后，会将它们分为两类。
①同列：（3，4）、（3，1）、（3，3）
②同行：（4，3）、（2，3）、（1，3）
再请这两类数对上的同学分别站起来，让大家 直观验证一下，它
们是不是在同一列和同一行上。（提升对数对的进一步认识，体验获
得知识的 成就感。）
第三关：在坐标轴上确定上面这几个数对的位置。假如，把（3，
3）的位置定在 这里的话。（如下图），其他数对的位置分别在哪里？
让学生思考并完成。
设计意图：通过在黑板平面上摆放六个数对的位置，使学生初步感
受到了数形结合的思想。为后 面学习平面直角坐标系的内容奠定基础。
第四步：确定方格中的位置。（形成技能）
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这步教学 ，我充分利用课本例2为学习素材，先让学生说出图中
几个场馆的位置数对，再让学生在图中标出其他场 馆的位置。
设计意图：通过“引——放——引”，师生的“教”与“学”的
方式达到和谐统一 。新课程理念得到了很好的体现。同时，又遵循了
学生由具体到抽象、由特殊到一般的数学认识规律。
（三）课堂练习
（四）课堂总结
①总结这节课学习了什么内容，收获了什么？
②总结这节课谁表现最好，谁最有进步。
六、板书设计：
突出重点，简明扼要，便于学生轻松掌握。

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