小学数学《分数的大小比较》说课稿-精选文档
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小学数学《分数的大小比较》说课稿
一、 说教材
学生在第六册借助直
观，已经初步学习过一些简单的分数大
小的比较。但那时只限于看图比较同分母分数的大小和分子
是1的异分母分数的大小。这里要进一步学习分数大小的比
较，通过比较进一步加深对分数的认识。
比较两个分数的大小，不外乎有以下三种情况：一是分母相
同，分子不同；二是分子相同，分母
不同；三是分子、分母
都不相同。由于第三种情况进行分数大小比较需要掌握分数
的基本性质和
通分，所以，这部分教材只教学前两种情况。
第106页的例6是分母相同的两个分数进行大小比较，第
107
页例7是分子相同的两个分数进行大小比较。每道例题，一
方面借助图形直观地比较分数
的大小，另一方面还联系分数
单位进行比较，最后归纳出结论，并安排了相应的练习。
二、
说教法学法
1、在交流中学习
在交流中，学生把自己在分数大小比较时积累的感性经验表<
br>述出来，使大家具体、清晰地区分比较分数大小的不同类型
和不同方法。通过交流，学生理清了知
识的结构，找到了比
较同分母、同分子分数大小的方法，通过交流、碰撞，激活
思维，促进了思
维的深刻性、灵活性等良好品质的培养。
在
交流中，学生思维积极，思路开阔，互相启发，，互相激励，
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共同完善。学生真正成了学习的主人。
2、在引导中探究
引导学生
通过画图，找分数单位，联系生活实际等方式，在
观察、讨论中比较，从而找到方法，在练习运用中得到
验证，
从而证实猜想。这样的教学，教师成了学生学习数学的组织
者、引导者和合作者，师生共
同体验了学习进程中的苦与乐。
三、 说教学过程
（一）复习准备
1、把一块蛋糕平均分成4份，每份是它的几分之几？
2、四分之三的分数单位是（），四分之三里面有（ ）个（）
分之一。
3、自己选择一个圆或一个长方形，或是用一条线段作单
位”1”，画图表示四分之三。
（二）引入新课
师：我们在前面认识了分数，已经和分数是好朋友了。但是
有一天分
数王国里发生了一场争论，我们一起去看看，好
吗？
生：好！
多媒体课件演示：卡通形象的23对13说：”我比你大”。
13对23说：”我比你大”。12和13也在作着类似的
争论。
师：这些分数谁大谁小呢？这就是这节课我们要研究的内容
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----分数大小的比较。
（三）进行新课
1、教学例6
教学例6时，先让同学说一说可以采用哪些方法进行比较，
引导学生说出（1）画个图来看一看；（2
）因为它们的分数
单位相同，可以通过分数单位来比较。通过看图，找包含的
分数单位，启发学
生说出：23是2个13，13是1个13，
2个13比1个13大，所以23＞13； 25是2个1
5，
35是3个15，2个15比3个15少1个15，即2个15
比3个15小，所以25＜
35。
然后引导学生观察这组分数的共同点，让学生进行大胆猜
想：这两组分数有什么共同的
地方（每组中两个分数的分母
相同，同时指出：两个分数的分母相同，就是分数的单位相
同。）
在这种情况下根据什么判断分数的大小？引导学生说
出要看分子，分子大的就表示份数多（也就是包含的
分数单
位多），所以分母相同的分数，分子大的分数比较大。在些
基础上师同分母分数的比较方
法编成口诀进行板书：分母相
同，看分子，分子大的分数比较大。
反馈练习：练一练
（1）比较下列分数的大小。
（2）小明和小王各借一本相同的书，共85页。小明已秆了<
br>83页，小王已看了79页。他们各看了全书的几分之几？谁
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看得快些？
(3)把下面的分数按从小大大的顺序排列。
(4)填上适当的数。
2、教学例7
教学例7时，与例6基本相同，先让同学说一
说可以采用哪
些方法进行比较，与刚才学习的例6有何不同。引导学生说
出(1)画个图来看一
看;(2)它们的分数单位不同，不可以通
过分数单位来比较。通过看第一组图，使学生理解，平均分<
br>的份数越多，每一份反而越少，所以12>13;再看第二
组图，教师可以在比较第一组分
数大小的基础上向学生提
问：这两个分数里各有几个几分之一?接着说明这两个分数
都取3份，
但每一份的大小相同吗?哪一个大呢?引导学生说
出18<14，所以3个18<3个14
，即38<34。
然后，教师引导学生比较这两组分数有什么共同的地方，使
学生明确：
两组分数的分子相同，分母不同。然后提问：在
这种情况下，根据什么判断分数的大小?引导学生说出要
看
分母，分母大的就是平均分的份数多，每一份反而小(也就
是分数单位小)，所以分子相同的
两个分数，分母小的分数
比较大。
有了例6的基础，学生自然而然地编写出同分子分数的比较
口诀：分子相同，看分母，分母小的分数比较大。
反馈练习：做一做
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与例6类型相同的四组练习。
(四)综合练习
1、综合练习(1)：比较分数的大小
2、综合练习(2)
3、综合练习(3)：判断
4、综合练习(4)：在括号里填入适当的数。
(五)课堂小结
师：请同学们说说这节课你学到了哪些知识?你是怎样学会
的呢?
你还想学习些什么知识呢?
生可以结合板书进行小结。
生1：我通过这节课的学习
，知道了怎样比较同分母分数、
同分子分数的大小，如果遇到分母、分子都不相同的分数时，
又
该怎样比较它们的大小呢?
师：这位同学真会思考，提出了一个非常有价值的问题，这
个问题
会在后边的学习中得到解决，也希望对这一问题有兴
趣的同学能开动脑筋，想出办法来。
反思
：从上面的教学片断中，可以看出学生学得相当主动积
极，课堂参与程度较高，只是思维还是比较单一。
由于时间
关系，本来给学生设计的思考题没有机会出示，从而使得分
数大小比较的方法似乎比较
单一，缺乏创造性。反思整个教
学活动过程，尽管教学的效果不错，但我觉得还应作出以下
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改进。
其一：在内容上，我觉得如果能更好地把握教学的节奏，完<
br>全可以把不同分子，也不同分母大小比较的方法进行介绍，
从而让学生对于分数大小的比较形成一
个比较系统的认识。
为下一堂的学习作好铺垫。
其二：在方法上，可以更新一些，更多一些，
充分的发挥学
生的自主能动性，让学生有一些创新。可以有目的，有计划
地多组织学生进行讨论
，交流，在“交流”中学习。学生在
自身的数学学习实践中积累了一定的数学活动经验，在交流
中充分发挥了“学生共同体”的作用。在交流中，学生把自
己在分数大小比较时积累的感性经验表述出来
，使大家具
体、清晰地区分比较分数大小的不同类型和多种方法，尤其
是有几位学生还提出了与
书本上介绍的方法不相同，却也十
分科学的方法。在交流中，学生不仅理清了知识的结构，而
且
提出了不同的方法，通过交流、碰撞，激活思维，促进了
思维的深刻性、灵活性等良好品质的培养。在交
流中，学生
思维积极，思路开阔，互相启发，互相激励，共同完善。
其三：在设计上，可能本
课练习较多，但并非一练到底，练
习的层次也比较明显，，围绕学生的探索逐步开展练习，有
反
馈，有巩固，只是延伸还不够。出示几个可以展开讨论的
思考题，
例如：比较45和67的大小;
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比较12和38的大小;
比较25和58的大小
引导学
生在讨论活动中分类例举——概括方法——探究意
义——灵活运用。相信，通过这样的改进，从教学的内
容，
方式方法，进一步拓展学生的思维，从而让学生真正掌握方
法，学会学习，达到举一反三的
效果。
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