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北师大版小学数学二年级下册《认识角》说课稿
大家好！我今天说课的内容是由北京师 范大学出版社出版的义务教育课程标
准实验教材数学科二年级下册第七单元《认识图形》的第一课时《认 识角》。
教材分析
本课的任务是让学生通过具体的生活情境直观地认识角，学会角的各部分 名
称，角的记法和读法，角的大小比较，能直观或借助三角板辨认锐角、直角、钝
角这三种角， 建立角、直角、锐角、钝角的直观形象是难点。根据学生的思维特
点及空间观念，我努力为学生多创设生 动直观的情境，让学生结合实物动手操作，
为学生能灵活地解决问题打下基础。在比较大小、认识三种角 的活动中，充分发
挥学生的主动性，让学生亲自体验，以加深对知识的理解。
根据我对新“课标”的理解，我把这一课作了两个定位：
A、在本册书中的定位。
《认识角》是一个独立的单元，在整册书中只占三课时，所以在讲授完这一
课后，就必须让角的概念根深 蒂固地印在学生的脑中。
B、在整个小学阶段的定位。
学生在以前的学习中已经对正方形、 长方形、三角形等平面几何图形有了认
识，但角的认识却是第一次系统地在教材中出现。这就说明了本课 的重要性。
因此，教好这部分内容尤为重要。根据这两个定位，我制定了以下教学目标：
1 .结合生活情境，直观地认识角，能辨认角的大小，并能在生活中熟练运用，
解决生活中的问题。
2.培养学生的操作能力及思维的灵活性，鼓励学生从多种角度思考问题。
3.通过情境的创设，激发学生的学习兴趣及求知欲。
教学中的重点、难点及解决办法：
重点：使学生通过生活情境认识角。
难点：直观地比较角的大小。
解决办法：通过实践活动了解并找到最适合自己的比较角大小的方法。
教学手段：多媒体辅助教学。
教学方式及方法
根据新“课标”的精神及新世纪版教材以及低年级学生的特点，我觉得学数
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学，其本质上就是“玩数学”。只有新身经历知识的形成过程，学生才有可能真
正的 理解、运用和最大限度地内化知识。在课堂上，我真正把学生作为一个主动
探究、发现知识的研究者，所 有教学内容都是以这一思想作为主旋律，因此我设
计了“折一折”、“摸一摸”、“比一比”等让学生通 过亲自动手的数学活动，引导
学生探索新知，进而发现问题、解决问题。在这个过程中有独立学习、猜想 、验
证、观察来激发学生的学习兴趣。所以我把生活情境渗透到课堂的每一个环节，
让学生们从 生活中学习知识，再把知识还原到生活中，从中提炼出生活中处处有
数学、在生活中学数学，培养他们善 于发现、善于思考、勇于创新、主动获取知
识的精神，
根据班级学生已有知识的程度，我在课 堂上大胆采用引导教学和尝试教学相
结合的方法进行教学。这种方法有效地改变了传统的“老师讲，学生 练”的教学
模式，而采取“先试后导、先练后讲”的方式，运用多媒体课件让学生先感知，
再经 过老师的引导，使知识系统化。在此过程中，我重视学生学习的主观愿望，
让学生“找一找”、“辨一辨 ”、“折一折”，分散教学难点。
评价方式
本课从开始到结束，始终建立在对学生积极鼓励 、引导学生进行探索的以数
学为中心的开放型数学之上。这节课的教学安排目的就是能够让学生在探究的 氛
围中自主地学习知识、发现规律，实际应用，从而获得成功的体验及对数学学习
的积极情感。
教学过程
1.创设情境 导入新课
首先，我用多媒体课件向学生展示一幅“街景图 ”，吸引学生的注意力。用
亲切的导言引导学生仔细观察图：“同学们，你们看这幅图，这就是未来的哈 尔
滨的街景－－干净、整洁。在这么美的图中，你能找一找哪里藏着角吗？在生活
中，你还见过 哪些角？”
根据学生的回答情况，我会对他们已掌握知识的情况大致有了了解。在这里，
我设 计了两套方案。如果学生对角的认知比较明确，我请他们直接用手中的不规
则纸折出一个角。如果学生找 得不是十分理想，我会先示范，折出一个角，请同
学们确认这是不是一个角，再请他们动手折。这种把数 学从生活中带入课堂的导
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入方法简单易行，过渡平缓。
2.初步感知 形成规律
儿童的思维特点是从具体到抽象，所以，让他们闭上眼睛摸一摸自己 手中的
角，再摸摸同学的角，讨论 “摸完了角，你有什么感觉？”闭上眼睛，是让学
生把注意 力集中在手上，也使他们感到新奇，通过对照和比较，发现角的特点。
这样充分地培养了学生的总结能力 。也把他们的回答引导到正确答案上来。
通过小组的汇报，教师帮助学生总结出什么样的图形是角就足 够了。然后再
进一步了解角的各部分的名称，我把这个权力交给了学生。“请同学们给他们取
个 名字”，引出“边”和“顶点”的概念，再研究读法和写法！用这种方法，把
固定的知识多样化地呈现给 学生。
这时教师适时地出示几道小题，检验、巩固所学知识。
3.肯定成绩 深入探求 < br>教师对学生的练习给予充分的肯定，这时加入活动角的部分，学生根据刚才
的经验很容易总结出角 的大小只与张口有关，而与边的长短无关后再回到纸折角
上来，让同学们比较一下同桌两人纸折角的大小 。“你能把大角折成比较小的角
吗？”学生在实践操作中，自主参与解决问题，既培养了创新意识，又培 养了空
间想像能力和主动参与习惯。充分激起了学生们回旋喷涌的思辨力和创造力，自
己总结出 最适合自己的比较角大小的方法。“直观辨认角的大小”这一教学难点
在玩玩乐乐中就达到了。
我把下面的部分作为机动内容，我会在时间允许的条件下教学直角、锐角和
钝角。要记住直角并不难， 难的是能让学生在生活中正确地区分锐角、直角和钝
角。达到这一目的的最有效的途径是让学生找到适合 自己的辨别方法。
要想让书本知识与生活实践相结合，首先要让学们通过亲自比较和多媒体课
件演示得出锐角比直角小；钝角比直角大的结论。然后，找到生活中最熟悉的直
角，比如书本、电视机、 桌椅等等作为参照物。最后只要把角和身边的参照物进
行比较，就能很快地得出正确的结论了。
所以，我这部分的教学设计就从生活实际中学生最熟悉的事物中引入，化为
具体的知识再还原到生活中 去，从而在生活中积累更多的经验，为今后学好有关
角的知识奠定坚实的基础。
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教学效果预测
认识角一节充分体现学生创新能力的新型课例，学生能够主动参 与到课程中
来。自主、合作、探究的学习方式自然地融入整节课。教师变教为导，结合生动
有趣 的多媒体课件，减轻了学生的学习压力，变为自主汲取新知的动力。我认为
在讲授完这一课后，概念类知 识会以系统的生活实例留在学生的记忆中，而不是
以文字的形式机械地印在学生脑中。结合生活情境，学 生会在达到教学目标的基
础上有所创新。
板书设计
板书是教学中不可忽视的重要教学手段，既能有助于教师的教，又方便学生
的学，我设计的板书 简单明了，是本课的“明线”
认识角
边：直直的 角顶点：尖尖的
张口越大，角越大
锐角 ＜ 直角 ＜ 钝角
书本 桌椅



《角的初步认识》说课稿
尊敬的各位评委老师以及在座的各位老师:
大家下午好!
今天我说课的内容是二年级数学《角的初步认识》。接下来我就从教学理念和目标、教学内容和过程、教学评价与反思几个方面加以说明。
一、教学理念和目标
（一）教材分析
本节课的内容是北师大版小学数学二年级下册第七单元《角的初步认识》第< br>一课时，小学阶段对角的认识分两个层次，本课是在学生过去初步认识了长方形、
正方形和三角形 等平面图形的基础上初步认识角，是第一个层次。仅仅让学生知
道角各部分的名称，学会比较角的大小。 为以后进一步学角，掌握角的概念、度
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量、分类等知识奠定基础。
（二）学情分析
学生在认识角之前，已 经具备了有关角的感性经验，但是，低年级学生的认
知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低 。因此，对于角的大小与边
的长短无关这一知识点接受起来比较困难。
（三）教学目标 我依据《新课程标准》的要求和教材的特点，以及学生的生活经验及年龄特
点，确定了本课的三维目 标：
1.知道角各部分的名称，读法和记法，学会比较角的大小。
2.让学生经历从实物中 认识角，辨析角的过程，培养学生观察、操作、抽象
概括能力，发展符号感及空间观念。
3.在生活情境中认识角，感受角与生活的密切联系。在探索角的活动中体验
成功。
教学重点：认识角和角的各部分名称，读法和记法。
教学难点：理解角的大小与开口有关，与边的长短无关。
(四)、教法与学法
教法：
根据《新课程标准》以学生为主体的理念，我采用了直观情境教学法、演示
操 作法和自主探究的教学方法。
学法：
我采用操作法和观察思考法，即锻炼了学生的动手操作 能力，同时也训练了
学生用数学的眼光来留意身边的事物，培养了问题意识和解决问题的能力。
二、教学内容与过程
以下是我的教学设计：
（一）创设情境，导入新课
我创设了为学生带来了礼物的教学情境，首先出示红领巾，问学生红领巾上
有几个角？根据学生已有的生 活经验，学生很容易就能说出有三个角，教师示范
指角。让学生到白板上指出其它两个角。再出示钟表、 三角板，让学生指出角。
由于学生对角的概念模糊不清，在这里我预设了扇子（白板出示）的这个部分是
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不是角的环节，设疑激趣，导入新课。
（二）自主探究，感悟新知
活动一：找生活中的角
生活中有大量的角，你能找出你 身边的角吗？让学生在教室中找一找、摸一
摸，说一说，初步形成角的表象，体会数学与生活的密切联系 。
活动二：折角
让学生用圆纸片折一个角，摸一摸，感知角的两边是直直的、角是尖尖的，
扎手的，引导学生发现数学中的角与生活中的角是有一定区别的。
活动三：介绍角各部分的名称，读法和记法
教师示范画角，介绍尖尖的地方是角的顶点，由顶 点引出的两条直直的线是
角的边。引导学生发现，原来角是由一个顶点和两条直直的边组成的。这时，我
问怎么来记住这个角呢？我们可以用小弧线把两边连起来，用数字1来标记，读
作：角1，记作 ：∠1。
（板书：记作：∠1，读作：角1。）
同学们还可以用2、3、4等数字或用字母a、b、c来标记，再请同学们标出
自己折的角。
活动四：区分角、数角
我创设了“帮小蜜蜂区分角”的教学情境，依次出示这几个图形，让学 生区
分哪些图形是角，哪些图形不是角，并说明原因。并抓住教学契机，解决刚才的
扇子问题， 达到水到渠成的效果。接着创设我们帮了小蜜蜂一个大忙，小蜜蜂邀
请我们到它家里做客，可是却忘了家 门的密码，我们帮忙找密码的情境，利用白
板的幕布功能，依次出示三角形、五角星等图形，让学生到白 板上数出角的个数，
巩固本节课所学知识。利用电子白板辅助教学，在提高学生学习兴趣的同时，练习容量大大增加，课堂效率也提高了。（幕布）
活动五：比较角的大小，探究与角的大小相关的因素
1.玩角
让学生拿出活动角， 玩一玩，拉一拉角的两边，看看角有什么变化，引导学
生小组探究，最终发现角的大小与两边张口有关， 张口大，角就大，张口小，角
就小。
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2.比一比 < br>角的大小与边的长短无关是本课的教学难点，我是这样突破难点的，请同学
们仔细观察，（拖出一 个角）变！这两个角一样吗？学生都说一样大，仔细看，
再变！学生惊喜的说角变大了。再变！角又变大 了。这时，我问：这个角真的变
大了吗？
我们来验证一下，结果发现两个角一样大！这是为什 么呢？经过小组讨论，
最后得出结论：角的大小与边的长短无关。利用电子白板辅助教学，方便省时，< br>突出重点，突破难点，学生记忆的更加深刻，理解的更加透彻。
3.做一做
以小组为 单位，做一做这道题，教师参与小组活动，请同学到白板上汇报。
请看我的课堂实录。这样的设计，旨在 让学生明确在不能直接看出角的大小时，
可以用重合的方法来比较，同时培养学生的合作能力。
(三)巩固练习 加深理解
1.数一数
旨在使学生明确一个顶点两条边组成一个角 ，在小学阶段我们研究图中有3
个角，如有学生发现有4个角，老师要让学生明确这个答案完全正确，这 个外角
我们以后再学，并要积极鼓励这种创造性的发现。
2. 剪一剪
发给学生数 张长方形白纸，要求只剪一剪刀后，数一数剩下的部分共有几个
角。这一开放题的设计，融游戏、探索、 创新于一体，激发了学生学习数学的热
情。学生会有无数种剪法，让学生在组内充分交流的基础上，全班 展示，注意指
导学生数角的准确性。
（四）总结收获
这节课我们认识了角，如果你 是角，你会怎样介绍自己？问题设计新颖，让
学生自己随本节课的知识进行梳理，知道自己一节课来有什 么收获，提高学生整
理信息的能力。
三、评价与反思
本课的教学，力求以学生为主 体，通过让学生经历找一找、折一折、摸一摸、
说一说、做一做、比一比等活动，感知角、认识角、理解 角，教师真正成为了组
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织者和参与者。让学生以小组为单位，发 现问题，解决问题，培养了学生的合作
能力。利用电子白板辅助教学，创设情境，激发学生的学习兴趣， 突出重点，突
破难点，解决了教师难以讲清，学生难以理解的内容。同时利用白板中的时钟、
三 角板、幕布等功能辅助教学，方便省时。
学生学得轻松、愉快，教师教的游刃有余，大家共同感受着数 学带来的快乐！
以上就是我的说课，感谢大家的倾听，谢谢！

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