三峡电力学院-父亲节哪天

小学数学说课总结


小学数学说课总结

一、说教 材我所执教的“分米、厘米、毫米”的认识这一课是九
年义务教育六年制小学数学第四册第三单元的内容 。
1、教材简析本课是这一单元的起始课，它是在学生认识了长度单
位米的基础上进行教学的 。学习分米、厘米、毫米使学生进一步加深
对长度单位的认识，为以后进一步学习长度单位的换算及其他 几何知
识打下基础，它也是实际应用所必需的。2 、教学目标认识分米、厘
米、毫米，初步建立分米、厘米 毫米 的长度观念，知道这些单位间
的进率。通过直观操作、小组交流等形式的学习，使学生形成初步的
探索问题和解决问题的能力。培养学 生观察和认识周围事物的兴趣和
意识，使学生感受教学与现实生活的密切联系。3 、教学重点：
认识分米、厘米、毫米，知道它们之间的关系。教学难点：
建立1分米、1厘米、1毫米的长度观念。
二、教学设想1 、数学教学活动必须建立在学生 的认知发展水平
和已有的知识经验基础上，所以我根据学生现有的认知水平，即认识1
米的基 础上，打乱原有教材安排的先认识厘米，再认识分米、毫米这
样的顺序，重新组织教材，让学生先认识分 米，再认识厘米，最后认
识毫米。这样教学之后，不需教师再花时间让学生去比较米、分米、
厘 米、毫米的大小，在学生的头脑中已无形之中形成了一个不等式：
米 分米 厘米 毫米。这样有利于学生有序的建立数量观念，为学
生以后学习数量打好基矗2 、数学生活化数学来源于 生活，生活中处
处有数学。设计本节课时，我坚持从低年级学生的年龄实际出发，以
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“感受生活化的数学”和“体验数学的生活化”为教学理念，挖掘 生
活中的数学素材，让数学贴近生活，使学生感受数学的实用性，对数
学产生亲切感。本课一开 始，从清明节扎小白花剩下的铅丝引入，使
学生感受到长度单位与我们现实生活是密切联系的，消除对这 一数学
知识的距离感。教学活动中，也都注重数学知识跟现实生活相联系，
如在学生认识了1分 米、1厘米, 1毫米之后，让学生日常生活中找一
找哪些东西长度是1分米、1厘米,1 毫米，哪些 物体可以用毫米作单
位。数学知识学习之后，应该让这一数学知识回归生活，所以在练习
中我让 学生判断身边物体的高度、长度，如：
旗杆高 10米 ，铅笔长 10厘米 ，身高 120 厘米 等等。
3、亲身体验，从中感悟数学教学活动中，教师应激发学生的学习
积极性，向学生提供 充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索
和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技 能、数学思
想和方法，获得广泛的数学活动经验。教师只是数学学习的组织者、
引导者和合作者 ，学生才是数学学习的主人。我在设计本课时，采取
看一看、数一数、猜一猜、量一量、摸一摸、想一想 等实践操作和空
间想像相结合的方法，培养学生的观察能力、阅读能力、实际操作能
力和抽象思 维能力。4 、内容分层细化，着眼一个“实”字这一课主
要分三段进行教学，第一段是认识分米，第二 段是认识厘米，最后是
认识毫米，课的知识量较大，所以教学时我把主要着眼点放在“厘
米”的 教学上，分米和毫米的认识花的时间相对较少。认识分米时，
我先让学生观察米尺得出从刻度线到刻度线 的这一段长就是1
分米，再让学生用手比一比 1分米有多长，在生活中找一找哪些物体
大约1 分米，充分感知1分米的长度，在此基础上落实米和分米间的
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单位进率。认识厘米时，从三角板入手，观察得出1厘米 的长度，同
样让学生 认识几厘米的长度，其中安排了一个游戏，通过小组合作看
一看、摸一摸、评一评，既让学生充分感悟到 各单位长度，同时培养
学生的合作精神。最后安排了量文具盒，让学生既巩固量的方法，又
可初 步让学生感知立体图形，建立空间观念。认识毫米时，让学生看
一看、摸一摸、想一想1毫米 有多长，初步建立1毫米 的观念。
5、重过程教学一般教学在教学新课后都非常注重对新知的练习巩
固，有基本训练、专项训练、深化训练，使学生在练中达到教师所期
望达到的教学效果。现代数 学教学改变了传统教学中重结果，轻过程
的思想，转而重视过程教学，重视学生知识构建的过程。所以在 教学
这一课时，我把主要时间集中于学生对1分米、1厘米 1毫米 的认识
及建立它们的长度观念，只留少量的时间做些简单的巩固练习。


附送：
小学数学课外辅导总结


小学数学课外辅导总结

“小学数学有效评价策略”主要指在小学数学教学中，教师在完
成教学活动后，通过运用科学、 合理、有效的评价方式，对小学数学
教育教学过程与结果做出的一系列价值判断的行为的策略。根据小学
数学有效评价策略的内容及作用，我们构建了“课堂教学过程性评
价” “课后检测性或观察性评价” “单元形成性评价” “期末终结
性评价”的评价体系。其中当堂检测性 评价或观察性评价则能较快的
观察到课前准备及课堂教育教学目标达成度的近期效益，这会给教师
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带来更加理性的、客观的反思与分析，有利于教师 在不断积累个人教
育教学实践知识的同时，及时调整改进下一步的教育教学活动。由于
有效评价 具有导向、诊断、激励、改进教与学等评价功能，而评价行
为要贯穿于整个教学活动的始终，所以，评价 策略的研究尤为重要。1.
小学数学课堂教学过程性及效益评价策略。一堂课是有效的，还是无
效的，是高效的，还是低效的，要以教育教学三维目标的达成度来评
价衡量。小学数学课堂教学过程性评 价注重对课堂信息交流与反馈及
课后作业等信息的反馈评价，课堂教学效益高低直接影响整个教学质量的提高。假设课堂教育教学质量=教育教学目标×有效教学策略×有
效教学时间，那么，在有效评 价中我们就可以从教育教学目标的适合
程度，有效教学策略的优化水平，教学时间的有效利用、三维目标 的
达成度等方面来衡量小学数学课堂教学的效益高还是低。
(1)教师对小学数学课堂教学“ 三维目标”意识不可淡化、不可随
意化，要正确认识小学数学课时教学“质量”的内涵，牢固树立目标< br>意识、质量意识，把教学质量的评价渗透在动态的教学管理过程中;要
关注课堂教学过程中学生信 息的反馈，有预设到的和随机的，它往往
来自学生的眼神、学生的回答、学生的质疑和困惑、学生探究过 程中
的思维障碍等，这些信息在课堂上能随时传递给教师，教师要能够及
时作出判断并通过恰当 评价语言进行教学调整，特别是通过评价及时
给予启发、肯定、激励、指导等，使学生在掌握知识获得数 学思想方
法的同时获得数学价值的体验;要重视课堂教学过程性评价的语言技
巧。除教学过程性 信息反馈了解教学效益外，课堂练习和课后练习能
体现学生对本节课知识理解、技能的形成程度，也是教 师教学实施效
果的最直接反映。
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(2)讲究课堂教学过程中评价语言策略和精心设计当堂检测内容的
研究，已成为我区常规教学教师自觉 行为。关注课堂练习和课后练习
的评价，通过当堂反馈或作业批改之后认真分析，检测双基目标达成度，了解学生掌握情况，以便及时调整改进教学和对个别学生的辅
导。特别是学生练习中所反映出的 问题可能是教师教学中所忽视的问
题，也可能是教师教学设计中存在的问题;可能是重难点突破中出现问
题，也可能是落实中出现的问题;可能是理解知识时出现了问题，也可
能是学生习惯培养中出现 了问题;可能是教学起点把握不准，也可能是
教学难点预想不够等许许多多的情况。这些都需要教师做出 分析、思
考，因为学生出现的问题反映的是教师教学中的问题，只有教师自己
去发现，找到问题 症结所在，才能够切实得到解决。需要注意：
作业设计要面向全体，目标的针对性强。作业设计要根据 学生学
习实际适当拓展延伸，不可随意拔高、深化。作业设计要关注到薄弱
群体的学生。2.小 学数学单元教学效益形成性评价策略。小学数学形
成性评价策略是学校或教师阶段性单元教学效益的形成 性检测，是继
课时教学效益评价之后的另一种对学生阶段性(单元)教学过程中实施
的一种重要 的教学效益评价形式。由于单元知识的学习既有内容上的
相对独立性又有时间上的相对制约性，所以每个 单元结束后，教师以
单元检测的形式检测教学效果是非常重要的。小学数学单元形成性评
价是改 进课堂教学的重要依据。
一是设计和实施科学合理的形成性评价方式(笔试、操作等)获得
反馈信息;
二是通过信息反馈及分析帮助学生了解自我学习水平与存在的问
题，改进学生的学习;
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三是通过信息反馈使教师更好地了解学生的 学习状况，利用学生
在形成性评价提供的反馈信息调整教学方式、查漏补缺，为教师在下
一步教 学采取相应的补救措施提供必要的依据。单元检测的方式相对
于课时检测来说更加系统、全面。不仅要考 查学生的基础知识、基本
技能，还应考查学生的综合数学素养。如学生所获得的情感态度、数
学 方法、数学思想的发展与提高、数学应用能力，运用所学知识关
注、解决生活中问题的能力的形成等。一 般要有相应的时间保障。3.
小学数学终结性评价策略。小学数学期末终结性评价是根据数学课程
标准对学生一学期学习结果或一门学科课程全部结束之后进行的全面
的评价活动。它是教学效果评价的 重要内容，也是衡量学期、学年、
小学阶段数学教学是否有效的重要指标。主要功能：
总结教 学阶段性成果和存在的问题，以确定随后的教学新起点;提
供有关学习的反馈信息，激励学生更好地学习 ;为一些决策提供依据。
因此，须强调终结性评价的信度和效度。随着评价改革的逐步深入，
终 结性评价的参与主体逐步由过去教研室统一命题转变为由教研室、
联校教研组、学校及数学教师共同参与 命题。通过参与命题，强化目
标意识促进课堂教学改革。终结性评价是小学数学评价系统工程内容
之一，是一项技术性强且有序的活动过程，须按照一定的操作程序进
行，才能保证教学评价的质量。六 年来我们将期末终结性评价工作作
为专题研究进行了扎扎实实的探究，以此拉动了我区小学数学课堂教< br>学的深化研究，培养了一批专业素质过硬的命题队伍(我们有四个命题
组由联校教研组长、学校教 学业务校长、学校分管主任组成，每年进
行两次命题培训、两次教学质量分析会)。我们掌握以下命题原 则：
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①制定评价标准。终结性评价命题与 分析的过程，考察的是教师
理解教材、把握教材的能力。因此，要使命题科学、规范，命题人员
必须全面了解《标准》对本册教材教学内容、教学目标的规定，掌握
评价的依据。还必须对全册教材知识 体系、各单元教学内容在全册中
的结构比例、全册的教学重点有准确的把握，具备试题编制技能。 ②选择评价手段。根据评价目的与评价标准的要求，确定信息采
集和结果评价的方法、方式和手段， 如：
操作和书面测评等形式。规定相应的评价要领，实现评价操作过
程的规范化，并通过规范 化操作过程保证评价程序的简捷性和科学
性，以及评价过程和结果的客观性。
③实施评价。评 价人员根据评价的指标收集、整理和分析被评价
者达标情况的信息资料，进而作出定性或定量的评价结论 。这是评价
过程的中心环节，一方面它是评价标准、评价方法和手段的具体化，
另一方面又是评 价结果信息获得的主要途径。这一阶段要完成收集评
价信息、整理评价信息、量化评价信息、撰写评价报 告等任务。④分
析并作出决策。认真分析评价结果并根据评价结果作出决策，主要对
评价结果进 行纵横比较和统计分析，在此基础上分析教学质量、总结
评价经验、发现典型、诊断问题，充分发挥评价 功能。同时评价者要
对评价过程进行反思，包括评价标准的检验与修改，对评价实施过程
的结果 进行信度、效果检验，对问题和误差进行矫正。此项工作取得
了显著成效。
二、给教师提供主 体研究的平台，保障课题研究的有效实施怎样
才能保证我们的实验教师以课题研究为抓手，成为研究的主 体?怎样才
能使我区小学数学课程改革得以健康有效实施?我们从改变教研方式、
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进行教师专业知识培训及各类指导活动，开展丰富多彩的课题研究 展
示活动、评优活动，把教师真正推上主动研究、主动发展的平台上
去，保障了课题的有效研究 ，促进了新课改理念下课堂教育教学的深
化改革。
（一）构建小学数学联校教研网络，重建教 研文化创造性地开展
了教育教学研究工作。本着以促进教师成长和学生发展为本的教育理
念，从 组织形式上改变以往的教研结构，构建了由上到下、纵横连
网、辐射面广的教研网络体系(即：
教研室、学科中心教研组、联校教研组、学校教研组、骨干教师
为一体的教研网)。解决了学校班额、 任教教师逐年减少，而引起的相
当一部分学校每个年级只有一位数学教师，不利于教学研究和获得教研信息量较少的困难，改变了以往只有部分骨干教师参加区教研活
动，而大部分教师处于被动参与听 课、听讲座的教研方式，按教研力
量强弱、大小学校结合、人员结构合理搭配的原则进行组合，全区加< br>乡镇共成立了9个联校教研组，每组由数学分管主任、学科带头人、
骨干教师为联校教研组长。为 实验教师提供了不同层面的展示平台，
充分发挥了教研室、联校教研组、校本教研的职能作用。

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