有关青春的歌曲-革命烈士

小学数学三年级下册说课稿《解决问题》人
教版说课稿
21:49:51一、说教材
（一）教材分析
“解决问题”是人教版小学数学教材三年级下 册第8单元中的
内容。本节内容安排了两个例题，分4课时进行教学，今天
我说的是其中的第1 课时。这部分内容是在学生已经积累了
一定的数量关系及解决问题的经验，初步了解了同一问题可
以有不同的解决方法的基础上学习的。学好本课知识，必将
为学生以后的解决数学问题提高一个阶层。
（二）学情分析
学生在二年级学习时，已经会用表内乘法、除法以及加减法
解决两步 计算的实际问题。对本课所研究解决的数学问题，
学生在以往的学习过程中，在生活的实践体悟中，有一 定的
整理信息分析问题和解决问题的思想方法经验。
（三）目标定位
根据学生的生活经验和知识背景及本课的知识特点，我预定
如下几个教学目标：
1．让学生经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，学
会用乘法两步计算解决问题。
2.注意培养学生多角度观察问题，解决问题的能力，体现解
决问题策略多样化。
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3．通过解决具体问题，感受数学在日常生活中的广泛应用。
重点是让学生学会用乘法两步计算解决问题，体现解决问题
策略的多样化。
难点是会用不同方法解决同一问题。
二、说教学理念：
1、放手让学生主动探索解决问题的方法
《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的 生活情
境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体
会到数学就在身边，对数学产 生亲切感，在教学中要努力挖
掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发现、探索的思维
空间， 使学生能更好地去发现，去创造。在这一理念的指导
下，我以学生熟悉的广播操、跑步、相册等为教学资 源，让
学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，体现
学生学习的自主性。使学生学 会解决问题，找到解决问题的
方法。
2、体现解决问题策略的多样化
在教学时，我 立足于让学生自主收集、理解数学信息，寻找
解决问题的方法。有意识地引导学生从不同角度去分析信< br>息、寻找方法，对于学生合乎情理的阐述，给于积极鼓励，
激发学生探索的欲望，增强信心。不断 的引导和鼓励，使学
生逐步形成从多角度去观察问题的习惯，逐步提高解决问题
的能力。
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三、说教学程序：
（一）创设情境以旧引新
这一环节，我从学生熟悉的广播操入手，通过让学生说说是
怎么猜的，加深学生对行列的认识，同时也 巩固了几个几。
（二）注重发现收集信息提出问题解决问题
从一个小方阵，很自然地呈现出 书本的例题：三个大方阵，
让学生通过观察，去发现题中所呈现的数学信息，再出示问
题，形成 一道完整的解决问题。通过例题的分析与解答，旨
在让学生初步感受到一题多解的思维。当然，此时的教 师不
是以旁观者的身份在看，而是以合作者的身份积极参与。在
解题过程中，学生与学生之间会 存在着一定的差异，此题的
教学，意在使部分理解能力较强的学生理解并能掌握两种或
两种以上 的解题方法，而其余学生只要掌握自己理解的那种
方法即可。
（三）联系生活学以致用 这里我安排了三个练习，第一题是在教师的指导下完成，第
二题放手让学生自己来探索，在反馈时重 点让学生来说说是
怎样想的，第三题安排了一题让学生自己来提问，并解决问
题。
（四）全课总结，拓展延伸
通过“你今天学到了什么？”让学生对本课有一个回顾，然后通过数学日记的形式来提出“一家五口一共要花多少钱？”？
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这个问题来拓展学生的思维，让学生对这两类两步计算问题
的不同有一个初步的比较，为后续学习做好 铺垫。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士
勋（唐初学者，四门博士 ）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人
以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之
子……师长教之弗为变”其“师长”当 然也指教师。这儿的“师
资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其
实的 “教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和
本身明确的职责。
在两年的新课程 数学教学发现，新课程背景下的学生解决问
题的能力普遍有所下降，很多的学生拿到题目后，总是很茫< br>然，或是有些学生知道该怎么解决，但让他把想的过程说出
来却很困难，那么他还不是真正地懂应 该怎么做。拿到这一
课时，我问了一些教过老教材的教师，她们认为以前教老教
材时，用先提中 间问题的方法来教，学生普遍掌握得比较好，
思路很清晰。于是在本课中，我借鉴了老教材的一些做法，
把传统的方法引进了新课程课堂，在学生把想的过程说出来
以后，我把它板书在黑板上，一来想 给后进的学生一个引领，
当然最大的目的还是想把学生混乱的思维整理出来，有意识
地培养学生 有条理地说，进一步培养学生的数学思维能力，
提高学生解决问题的能力，在这里只是想尝试一下。
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唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各 科目，
其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚
远。而对那些特别讲授“ 武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学 ”“律
学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代
即已设立了，主要协助 国子、博士培养生徒。“助教”在古代
不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代
国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科 的“助教”，其身价
不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，
还是“教 授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
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