无所不在的意思-乌鲁木齐中考分数线

（一）小学数学四年级上册《角的度量》说课稿
一、 说教材
我说 课的内容是人教版数学四年级上册第二单元《角的度量》第
一课时。教材的主要内容学习角的度量方法， 能正确度量角的大小。
数学学习活动必须建立在学生认知发展水平和已有的生活经验基础
上，学 生已学习过角的认识，有了一定的基础，本节课以学生的好奇
心为突破口，激发学生的兴趣，通过质疑、 解疑过程，最大限度地给
予学生自主探索的时间和空间，通过小组合作让学生动手操作探索角
的 度量方法，培养学生独立解决问题的能力。鼓励学生大胆阐述自己
的观点，努力创设一个民主、平等、和 谐的课堂氛围。
二、 说教法和学法：
新课标提出：凡是学生能自己探索得出的， 决不替代；凡是学生
能独立思考的，决不暗示。本节课根据学生的年龄特点、知识水平创
设一定 的问题情景，让学生自己去发现问题、分析问题,寻找解决问
题的方法，注意贯彻启发性原则和因材施教 原则，充分发挥学生的主
体作用，体现教师的组织者、引导者角色。 依据本节课的教学内容
和学生实际，我将教学目标确定为：
1、通过学生的自主观察认识量 角器，知道角的度量单位，会在量角
器上找大小不同的角，并知道它的度数。
2、通过自主探索和合作学习，学会正确使用量角器量角，并读出度
数。
3、通过一 系列的观察、操作活动，知道角的大小与两边叉开的大小

有关，与两边的长短无关。
4、通过小组合作学习，培养学生的动手操作能力以及主动参与学习、
勇于探究的能力。
本课的教学重点是：认识量角器，并正确使用量角器。
教学难点是：正确使用量角器量角以及正确读出角的度数。
根据本课的教学内容和教学目标，我将设计五个环节达成教学目标，
突破重难点：1、 创设情境、激趣引入；2、 合作交流，观察研究；
3、尝试量角，探求方法；4、趣味练习，拓展延伸 ；5、归纳小结，
升华认识
（一）创设情境、激趣引入。
出示简笔画并提 问：大家从这两幅简笔画中发现了什么？学生通
过观察发现图形是由线段、圆、角组成的，从而教师提出 问题：你了
解哪些关于角的知识？简单的问题，促使学生动脑回忆所学过的知
识，用自己的语言 加以总结，为学习新知做好准备，也为能力较弱的
学生提供了一次回答问题的机会，从而激发他们的学习 欲望。在此环
节根据小学生喜欢简笔画的特点，通过简洁生动的简笔画激发学生学
习的兴趣，顺 利导入新课的学习。
（二）合作交流，观察研究
首先出示量角器，让学生观察量 角器的组成，师问，仔细观察
量角器上有什么？小组合作，比一比谁找得多？通过学生的小组合作
探究并亲自将自己的发现通过小组的形式表达出来，培养学生的观察
能力和表达能力，并使学生体会到 成功的乐趣，认知和情感得到同步

发展。学生认识了量角器的结构和计量单位，并观察1 度角的大小，
观察量角器的刻度，重点认识内圈和外圈。通直观演示，使学生在感
知的基础上， 形成1°角的表象，这样也符合学生认识规律；接着让
学生动手在量角器上找找几个比较特殊的角，在此 教师提出探究性问
题：量角器上有两个刻度30 °、150 ° 你认为应该读哪个才正确，
为什么？ 根据学生已掌握的知识：锐角小于90°，钝角大于90°，自己去发现问题、分析问题,寻求解决问题的方法，有利于培养学生
思维的深刻性，同时使这几个特 殊的角在学生的头脑中形成表象；再
通过学生找一找刻度线，读一读大小不同的角的度数，来突破内外圈
刻度容易读错的难点，为后一环节做了充分的准备。
（三）尝试量角，探求方法
这一环节一开始，教师提出：试着量一量，边量边想，你们是怎
样量的?有什么好办法？学生带着问题， 亲自动手量角，并与同学讨
论如何量这个角的度数；在学生开始介绍时，引导学生严格运用数学
语言，并及时纠正，针对难点，设计两个问题：1.量角器的边和角的
一边对齐，正确吗？应该怎么办? 2.看度数时，有两个数，应该怎么
看？什么时候看内圈，什么时候看外圈？ ，引导学生对知识进行概
括总结，有助于知识的积累和深化，是发展学生记忆力、思维力的重
要手段。最后，教师在学生 的基础上进行总结方法，并电脑课件重现
量角的过程，既让学生加深对知识的巩固，又能对一些学有困难 的学
生给予释疑。
整个环节，学生带着问题，通过小组合作，自主探究问题，掌握量角

的方法，并充分利用
（四）趣味练习，拓展延伸
练习是学生掌握知识，发展智力，培养能力的必要手段。本
节课的练习我设计了以下三个层次：
（1）量一量，排排队
动手用量角器量一量下面各个角的度数，并用自己喜欢的方式为这些< br>角排排队，不仅能巩固本节课的重点内容，又能及时了解学生掌握新
知的情况。
（2）量一量，摆摆图
量出一幅三角板每个角的度数，并摆出75 120 135 180
(3)剪一剪，量一量
动手剪个五角星，小组合作，量出五角星每个角的度数 < br>整个练习环节，让学生通过比角、拼角、找角、量角等一系列活动，
调动学生的各种感官，鼓励学 生大胆想象，给学生创设一个运用新知
充分发散思维的空间，引导学生去发现，去创造，不仅调动学生学 习
的积极性，更让学生经历了数学知识的应用过程。
（四）归纳小结，升华认识
首先让学生自己说说，通过今天的学习，你们学会了什么？
学生自己小结，对所学过的知识进行整理，既 能了解学生的掌握情况，
又能培养学生的概括能力。教师及时给予评价，让学生体验成功，增
强 学习的信心。

（二）《小学数学》三年级《分数的初步认识》说课稿
教材分析：
“分数的初步认识”是人教版《数学》三年级第7单元第一课时
的内容。这部分内容是学生在掌握了一些整数知识的基础上初步认识
分数，分数与整数有很大的差异， 是数概念的一次扩ɕ。无论在意义
上，还是在读写方法上，分数和整数都有很大的差异。因此教材将分< br>数的知识分段教学，本课是“初步认识几分之一”。它是认识几分之
几的基础，是本单元教学内容 的“核心”，也是整个单元的起始课，
对以后学习起着至关重要的作用。为此，这节内容需借助多媒体演 示
和学生所熟悉的具体事例，通过演示和学生操作，使学生理解一些简
单的分数的具体含义，让 学生体会到分数来源于生活，而且是在“平
均分”的情况下才产生分数。
根据新课标的要求和教材特点，本节课我确定了以下三个教学目标：
1、直观认识几分之一，初步形 成关于几分之一的表象，会读写几分
之一，能直观地比较几分之一的大小。
2、经历从日常生 活中抽象出分数的过程，通过直观演示、操作、观
察，小组合作一系列学习活动，感受几分之一的形成过 程。
3、感受主动参与、合作交流的乐趣，感悟分数只是来源于生活并用
于生活，获得运用 分数知识解决问题的成功体验。
本节课的教学重点是理解分数的含义，初步建立几分之一的概念。
难点是理解分数的含义。
教学设计思路：

本节课的授课对象是三年级的学生，他们已具有一定的整数知识，在< br>生活中也常常会遇到一些不能用整数来表示的量，虽然他们在生活中
能理解一半和一多半的概念， 但只能模糊地来表示某些量。初学分数，
由于分数这一概念比较抽象，与整数有很大的差异，因此，学生 初学
分数会感到困难。
针对这些情况，我采用了：情景教学、演示、引导等方法让学生在自< br>主探索中获取知识，达到最终的学习目的。学法：学生通过分，涂，
折，说等手段及多媒体辅助教 学,让学生经历知识的发生、发展过程，
从而达到帮助学生主动获得知识的目的。采用了自主探索，动手 实践，
观察发现，合作交流等方式，使学生生动活泼、主动的、和富有个性
的学习。
教学程序
这节课我安排了四个环节：
第一个环节：创设问题，引入课题。
1、出示“平均分”，你知道是什么意思吗？你觉得平均分怎么样？
2、把6本本子平均分给2个人，你会吗？每个人分到多少？
3、2支笔呢？平均分给2个人，每个人分到多少？
4、1个圆饼呢？平均分给2个人，每个人分到多少？
创设学生所熟悉并感兴趣的现实问题， 激发学生的兴趣，让学生以饱
满的热情投入到探究之中，体验分数的产生。
第二个环节：动手实践，自主探究
在这个环节里我安排了三个步骤，分别是：

1、认识 12
由疑问“怎么表示这半个蛋糕呢？”来产生分数。在现实生活 中，我
们经常会碰到类似这样不足一个蛋糕的情况，用整数是无法表示的，
在数学中引入了分数 ，可以用12这个分数来表示这个蛋糕的一半，
让学生说说12这个分数是怎样产生的呢？
动手操作是学生必须具备的数学能力。让学生用手中的长方形折一
折，找到12 ，并用斜线涂上颜色。涂好后说一说12是怎么来的？
在这个环节设计 “ 折一折 ” ，就是让学生进一步理解 的意义，
为后面让学生动手操作，发现新的分数作了铺垫。
接着学生动手折纸表示后反馈：说说自己的12是怎么来的？并且有
意识地收集学生作品：
（1）为什么都能表示12 ？
（2）图形不一样，为什么都能表示12
（3）为什么一个12大，一个12小
经过多次比较，去掉12的表面属性，提取12的本质属性。
（4）下列图形能用12表示吗？
（5）在生活中能找到12吗？
2、认识几分之一
数学来源于生活，又应用于生活 。在学生初步理解12后，根据学生
的生活及学习经验，自主地学习探究几分之一，培养学生进行尝试学
习的意识，让学生获得发现的喜悦。这一步我采用了活动让学生自主
学习几分之一。

活动要求：
想：在心里想好一个分数
写：将这个分数写在方格纸上
选：选择一种自己喜欢的方式来解释这个分数是怎么来的
3、比较分数的大小
这个环节分两个层次。首先，我出示了课件，先出示一条红纸条，告诉学生可以用“1”来表示，再出示涂了一半颜色的纸条，让学生估
计出12。这时再出示涂13颜 色的纸条，让学生估计出是13后，教
师问：同一张纸条的12和13哪一个大？这里只要让学生从图上 直
观的看出哪个分数大就可以了，简单的说一下为什么。接着再来估计
16，可能有一些难度， 但有了前面的13作铺垫，学生应该可以估计
出。最后再比较16与上面两个分数的大小。这个活动进一 步丰富了
学生对几分之一的认识，让学生在经历观察、比较、分析、概括等思
维活动后自主探索 出结论，同时也培养了学生的估算能力和对数的感
觉，也通过直观图形让学生体会了12、13、16和 1的关系，为后
面学段继续学习分数打下伏笔。
第二是让学生动手自己解决课本第93页第3 题，进一步理解几分之
一，和比较分数大小的方法。让学生在直观图形的引导下，感到分数
也有 大小，点燃学生探索的火花，激发学生强烈的求知欲，去探寻其
中的奥秘
第三环节：综合实践，巩固运用1、比较大小 2 、先看图估一估，
在填上合适的分数

通过多层次的练习，帮助学生巩固新知，活跃思维。
第四环节：总结
这节课你有哪些收获？还有哪些疑问？