7月有什么节日-语文教学反思

小学二年级下册数学说课稿：平均分

一、教学背景剖析：
我说课 的内容是义务教育课程规范实验教科书人教版中小学数学二年级下册第
二单元《表内除法（一）》的第一 节“除法的初步认识”——“均匀分”的第一
课时，教材第12页至14页例⑴例2的教学内容。本节内 容属数与代数领域，是
在学生已经学习了简略的分类知识和表内乘法的基础上教学的，它是学生学习除< br>法的开始，也是今后学习分数的基础，是较难理解的数学概念。除法的含义是建
立在“均匀分”的 基础上的，要突废除法学习的难点，关键是理解“均匀分”。
教材设计了各种情境，结合学生的实际生活 ，向学生提供了充分的实践时机，通
过观察了解“每份同样多”，引出“均匀分”，再让学生充分参与均 匀分各种实
物，让学生建立起“均匀分”的概念，学生屡次经历“均匀分”的过程，并在头
脑中 形成相应的表象，为认识除法打好基础。新课标指出：教学应该以学生的认
知开展水平和已有的经验为基 础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。引导
学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌 握基本的数学知识与技能、
数学思想和方法，取得基本的数学活动经验。二年级的学生在生活中碰到均匀 分
的时机很多，所以已浅显的接触了此类知识，脑海中已有浅略的表象，但却无系
统的理念体系 ，这节课的目标就帮助学生把理论知识升华。
二、根据课标要求及对教材、学情的剖析，我确定本节课教学目的，重、难点如
下：
⑴通过观察情境图，能举例说明“每份同样多”，并能说出均匀分的含义。
⑵初步感知均匀分的特点，会将一些物体均匀分成若干份，至少
80%的学生能比较标准地说出均匀分的过程和结果。
⑶在活动中培养学生的动手操作能力和语言表达能力。
教学重点：均匀分的含义。
教学难点：均匀分的方法。
三、教学资源和主要教学方法：
（一）教学资源 充分利用教材主习题情境，借助多媒体电子白板、实物学具，在真实的数学情境
中引导学生掌握知识 。
（二）主要教学方法
《数学课程规范》中这样办法：“数学教学，要严密联络学生的生活 实际，从学
生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生发展观察、操作、
猜 想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，
初步学会从数学的角度去观 察事物，思考问习题。”基于此，在教学中通过详细
情境，引导学生通过观察、操作、交流等活动，学会 用数学的眼光观察事物，解
决问习题，积淀经验。
四、教学过程：
本节课主要设计 四个环节：（一）创设情境，直观感知“均匀分”；（二）动手操
作，探究“均匀分”的方法；（三）应 用新知，理解“均匀分”（四）全课总结
归纳。下面就每个环节的设计流程规范及设计用意进行说明。
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（一）创设情境,直观感知”均匀分”。这个环节主要从以下四个步骤进行：
⑴情境引入，初步体验“每份分得同样多”。通过课件出示教材第12页“二（1）
班准备春游食品”的 情境图，引导学生观察并把图中小朋友分东西的场景进行描
述，尤其是对“分橘子”、“分糖果”的情景 进行猜想：小朋友手里拿的橘子、
糖果应该放在哪一堆里？
【设计用意：充分利用主习题情境的原因是孩子们对发生在自己身边的事情具有
浓重的兴趣 ， 这与他们的生活联络较为严密，在观察分食品的场景中，那种要
求分的公平、一样多的分配方案是出自孩 子们心田需求的，因此，会很自然的产
生每份分得同样多的要求，通过这一环节，让他们初步体验“每份 分得同样多”。】
⑵动手实践，初步形成“均匀分”的表象。以四人小组为单位，利用各种学具图
形替代实物 ，依照小组人数将这些“实物”进行分配，然后集体交流，报告分
的过程及方法。
【设计用意 ：这个过程是相对开放的，组内利用学具替代实物，各种“实物”的
数量也不一样，依照4个人来分，会 出现每人分得同样多，也会出现每人分得不
同样多，在这种情况下，可以充分展示孩子们在解决问习题时 的策略方法，在合
作交流中实现经验互补，也为老师调整教学预案提供现实情境。这个环节使进一
步体验“每份分得同样多”。】
⑶从学生的分配方案中，提醒“均匀分”的概念。利用实物展台，选 取均匀分和
没有均匀分的小组进行比照，并交流每份分得同样多的分法， 由此提醒这种公
平的分法——均匀分的概念。
【设计用意：经过均匀分和没有均匀分的比照， 让学生再次体验每份分得同样多
的过程和分法，建立深刻的“均匀分“表象—— 每份分得同样多。通过展示和
交流，引导一局部学生能比较分明地说出均匀分的过程和方法。】
⑷在渗透份数，每份数中进一步理解均匀分的含义。课件出示练习三第2习题：
小红把8块糖均匀分给 4个小朋友，她有三种分法，哪种分法是对的？先由同桌
相互说说自己想法，再指名报告并说出理由。
【设计用意： 引导学生根据“均匀分“的概念判断“哪种分法对”，让学生在
运用“均匀分” 概念进行判断的练习活动中，渗透份数、每份数，稳固对“均匀
分”的认识。】
（二）动手操作，探究“均匀分”的方法。这个环节主要从以下三个步骤进行：
⑴教学例2。引导学生观察主习题图，获取数学信息，引发思考：可以怎样均匀
分？
⑵动手操作，展示均匀分的方法。
【设计用意：以上两个环节在四人小组内进行，根据问习题 ，利用学具，动手操
作完成“把15个橘子均匀分成5份”的任务，并在全班交流自己的分法和结果，< br>使学生在动脑思考、动手操作、动口交流中进一步领会“均匀分”的含义，初步
了解均匀分的方法 。在不同分法的交流中，对解决问习题策略的多样化和化解习
题策略有进一步的体验。】
⑶再 次操作，强化均匀分。将问习题稍加改动：如果把这15个桔子，均匀分成
3份，每份是几个？你还会分 吗？让学生再次动手操作分，展示分法。
【设计用意：通过再次操作，进一步强化均匀分的方法，引导 学生比较标准的说
出均匀分的过程和结果。】
（三）应用拓展，理解“均匀分”。这个环节从以下两个步骤进行：
⑴联络实际，练习体验。完成13页、14页“做一做”，根据学生差异，可以让
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学生先进行操作，再让学生交流分的方法和结果。
⑵拓展练习。把 12根小棒均匀分，可以怎样分？先让学生小组内动手操作，再
进行交流，并标准的表述：把多少均匀分 ，分成了几份，每份是多少？
【设计用意：在开放的操作情境中，进一步深化对均匀分的理解，灵敏快 速的应
运均匀分的方法解决问习题。】
（四）全课总结归纳。让学生回忆本节课所学知识，谈 谈自己的收获和存在的问
习题，老师让学生注意观察生活中均匀分的现象，报告给同学、教师和爸爸妈妈 。
【设计用意：进一步加深学生对均匀分的意义和均匀分的方法的理解，培养学生
的汇总概括 能力。】

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