定义判断-奉献演讲稿

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小学数学《分数与小数的互化》说课稿

在撰写说课稿时应简要地说明：① 教法的总体构造
及依据;②具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由;③所
用的教具、学具。 教学实践证明，一堂课根据教材特点选用
几种不同才教法结合使用，可增强教学效果。下面是为您收集的关于《美术家眼中的自己》说课稿范文，欢迎大家借鉴!
一、教材分析
1、知识内容：分数与小数的互化。
2、教材的地位和作用： 本课教学是学生在学习了分数的加减乘除混合运算后，而对于分数与小数的混合运算该如
何做呢?因而必须要全都是小数或全都是 分数这样才能进行
计算。这节课就在这基础上进行的，目的是使学生掌握分数
化成小数的方法以 及小数化成分数的方法，也让学生总结并
掌握能化成有限小数的最简分数的特点，能判断一个最简分数能不能化成有限小数。这样就为今后学习分数与小数的混
合运算打下良好的基础。在本节课的教学 中，体现了数学知
识的内在联系，让学生从已有的知识背景出发，通过习题练
习、自主探索、合 作交流等方式积极探索分数与小数互化的
规律。
3、教学目标：

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(1)知识目标
①使学生理解分数化成小数的方法，能根据分数与除法
的关系把分数化成小数。
②使学生认识能化成有限小数的最简分数的特点，能判
断一个最简分数能不能化成有限小数。
(2)能力目标
本节课是在学生已经学习了线段、角和直观认识了三角
形的基础上进行教 学的，所以本节课是三角形认识的第二阶
段。
在学生对能化成有限小数的最简分数的过程的参与讨
论中培养学生观察、归纳、解决问题的能力。
(3)情感目标
在找出能化成有限小数的最简分数的规律过程中培养
学生对待知识的科学态度和探索精神。
4、教学重点：分数与小数互化的方法。
5、教学难点：能化成有限小数的分数的特点。
二、教学分析
根据本节教材特点，为了更有效地突出重点，突破难点，
按照 学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练
为主线的指导思想，通过“观图设疑，提出问题， 自主探究，
总结规律，形成概念，知识运用”等环节，逐步推导归纳得

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出结论，使学生始终处于主动探索问题的积极状态，从而培
养思维能力。
以层层 引入，导数学新知接受式的学习固然同样给了学
生科学概念的结论，却没有给学生一个探索和探险的经历 ，
学生随之失去了培养科学精神、科学观念、科学方法的机会。
会发现学生把知识“抛”得很快 ，究其原因，是学生缺乏对
教学知识主动的建构过程。因此，教学《分米和毫米的认识》
时，对 于米、分米、厘米、毫米的进率关系，我们没有硬性
灌输，而让学生从已有的生活经验，知识经验出发对 教师所
讲的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解释，
重新建构起新的认知结构 。
三、教学思路
1、通过请同学回答说出九大行星如何比较它们的大小
来激发学生兴趣，提出数学问题;
2、结合课堂操练，逐步把握知识的本质，形成认知结
构，总结规律。
四、教学过程
(一)观图设疑，提出问题
幻灯片显示出九大行星，请学生说出有哪九大行星?并< br>提出：已知水星、冥王星、月球的直径分别是地球直径的50
分之19，2分之1，3189分之 869 ，问如何比较它们直径的

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大小并 指出哪个行星是最大的，让学生带着这个问题学习新
课，这时学生的兴趣已被调动。他们就能积极自主参 与知识
的发生、发展、形成的过程，带着问题学习新课。
(二)出示课题，自主探究
例1把下列分数化成有限小数，如果不能化成有限小数，
将其结果保留三位小数。学生完成 后，在视频台上展示部分
学生写的作业，然后教师请学生看自己的作业的对错，并纠
正。
10分之7、100分之25、2又10分之6、15分之6、100
分之39、1000 分之73、1000分之923、77分之7
新《纲要》指出：“教师应成为学习活动的支持者、 合
作者、引导者。”活动中应力求形成合作探究式的师生互动。
并提问：
(1)把分数化成小数，其结果有几种情况?(启发学生说
出有限小数与无限小数)
(2 )能化成有限小数的分数有什么特点呢?(学生以小组
为单位，讨论并请学生代表回答，教师适时指导。 )

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教材的地位和作用： 本课教学是学生在学习了分数的
加减乘除混合运算后，而对于分数与小数的混合运算该如何
做呢?因而必须要全都是小数或全都 是分数这样才能进行计
算。这节课就在这基础上进行的，目的是使学生掌握分数化
成小数的方法 以及小数化成分数的方法，也让学生总结并掌
握能化成有限小数的最简分数的特点，能判断一个最简分数
能不能化成有限小数。这样就为今后学习分数与小数的混合
运算打下良好的基础。在本节课的教 学中，体现了数学知识
的内在联系，让学生从已有的知识背景出发，通过习题练习、
自主探索、 合作交流等方式积极探索分数与小数互化的规律。
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(三)总结规律、形成概念
通过学生积极讨论，充分调动了学生的积极参与学习，
既发挥 了学生学习的主动性，又培养了学生的发散性思维，
引导学生总结出：有的分数可以化成有限小数，有的 分数不
可以化成有限小数，请同学们再看一看什么样的分数可以化
成有限小数?什么样的分数不 可以化成有限小数?启发学生
从分母的最小公倍数着手。

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最 后总结出：一个最简分数，如果分母中只含有素因数
2和5，再无其它素因数，那么这个分数就可以化成 有限小
数，否则就不能化成有限小数。
例题2，请把下列小数化成分数，说说你是怎样把小数
化成分数的? ，，，，， 归纳：(学生为主，教师点拨)
1、原来有几位小数，就在1后面写几个零作分母。原
来的小数去掉小数点作分子。
2、小数化成分数后，能约分的要约分。常用的因数是2
和5。 对于小数如何化成分数的题目，课前了 解到学生在小
学时已学过把小数如何化成分数的方法，因而以学生练习为
主，加以操练并巩固， 有错误的及时纠正。
(四)学会运用，巩固新知
反馈练习：将下列小数化成分数：、、
五、全课小结
这节课，通过以上环节的教学 设计，既遵循了概念教学
的规律，又符合六年级学生的认知特点，指导学生观察、引
导概括，获 取新知;同时注重培养学生的发散性思维。在教
学过程中让学生动口、动脑为主的学习方法，使学生学有 兴
趣、学有所获。
教学设计说明：本节课主要是让学生理解分数与小数的
互化的 方法以及总结出能化成有限小数的最简分数的特点。

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学会分 数与小数互化的方法，为以后学习分数与小数的混合
运算作准备。本课首先从问有哪九大行星入手并从数 据中如
何比较它们的大小，引起学生的好奇和注意，并能主动参与
学习活动，在活动中发挥自己 的主体作用，也有利于激发学
生的学习兴趣，让学生积极参与知识的形成过程。在教学中，
教师 引导学生以分数和小数互化的方法为出发点，调动学过
的有关知识，让学生亲自参与分数与小数互化的推 理过程，
体验数学知识的联系，并在此基础上，通过观察、讨论，从
中发现能化成有限小数最简 分数的特点的规律，并运用这些
知识来解决多个分数与小数的大小比较问题。在学生参与了
分数 与小数互化的推理过程，掌握了互化的方法后，重点放
在总结能化成有限小数的最简分数的特点上，学生 通过练习，
归纳总结，提高了学生对知识的掌握水平。培养学生的综合
能力。

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第三个小步骤是认识、体验几秒 首先是认识几秒，设

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置问题 情境：秒针走1格就是1秒，那么春晚倒计时是从10
开始，那它走了几格呢?重复播放刚才倒计时的情 景图，让
学生经历10秒是由 10个“1秒”组成的过程，学习计算几
秒的方法。然后提出问 题让学生巩固计算几秒的方法。接着
让学生体验几秒。如果不看钟表，怎样知道一件事经过几秒
呢，让学生想出估算几秒的方法，如：数数、眨眼睛、拍手
等，然后让一个学生跳绳20下，其他同学用 估算时间的方
法估算出跳绳用的时间以及做游戏扳一次手腕用的时间。
[让学生在游戏、活动中 估算用的时间，充分调动了学生学
生的兴趣，学生能以饱满的情绪投入到估算中，充分体验了
持 续几秒的时间长短。]
除此之外，真蒂莱斯基和金农都是用的侧面像，这也具
有某种心理 暗示的意味。一般而言，在正面像中，美术家可
以和观众达成交流，而侧面像则似乎表明画家更愿意自行 其
是，因而其个性也更加孤僻和鲜明。
给学生建立初步的质量观念，使学生知道比较东西 的轻
重不能单靠眼睛观察，必须用手掂一掂或用秤称一称。数学
过程要关注学生的生活经验和已 有的知识体验是《标准》的
重要理念之一，新课开始我便创设学生熟悉的生活情境感受
物体有轻 有重，引出质量单位，以此激发学生的学习兴趣，
使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。

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人教版小学数学说课稿 《小数的产生和意义》
俗话说，“好的开始是成功的一半” ，在活动的一开始我
便向幼儿提出“百鸟园”的要求，激起幼儿的兴趣;并在激
发兴趣的过程中 向幼儿提出更进一步的要求：要仔细观察你
认识哪些鸟，它们有什么共同的地方
本节 我选用了“猜想——探究——发现——引伸”
的教学模式来教学。以猜想提出为起始，大部分时间是学生
在“动”，检验——质疑——发出1——举例——质疑——发
现2——最后引伸。我力求突出学 生的“亲历性”，即知识让
学生去探索，规律让学生去发现，结论让学生去归纳，培养
学生具有 创造性学力和发展性学力，开发学生的潜能，使学
生不仅掌握规律，还学会数学的思想。