小学数学《小数除法》说课稿
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小学数学《小数除法》说课稿
一、教学理念
教师
的教学方案必须建立在学生的基础之上新课程标准指出
“数学课程不仅要考虑教学自身的特点更应遵循学
生学习数学的心
理规律强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立
在学生的认知
发展水平和已有知识经验基础之上”
笔者认为教学中成功的关健在于：教师的“教”立足于学生的
“学”
1、从学生
的思维实际出发激发探索知识的愿望不同发展阶段的
学生在认知水平、认知风格和发展趋势上存在差异处
于同一阶段的不
同学生在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在着差异人的智力结
构是多元的
有的人善于形象思维有的人长于计算有的人擅长逻辑思
维这就是学生的实际教学要越贴近学生的实际就越
需要学生自己来
探索知识包括发现问题分析、解决问题在引导学生感受算理与算法的
过程中放手
让学生尝试让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中
并适时调动学生大胆说出自己的方法然后让学生
自己去比较方法的
正确与否简单与否这样学生对算理与算法用自己的思维方式既明于
心又说于口
2、遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现错误特别是一些受
思维定势影响的“规
律性错误”比如学生在处理商的小数点时受到小
数加减法的影响教师针对这种情况是批评、简单否定还是
鼓励大胆发
言、各抒己见然后让学生发现错误验证错误当然应该是鼓励学生大胆
地发表自己的意见、看法、想法学生对自己的方法等于进行了一次自
我否定这样对教学知识的理解就比较
深刻既知其然又知其所以然而
且学生通过对自己提出的问题分析或解决的问题提出质疑自我否定
有利于学生促进反思能力与自我监控能力
数学教学活动应该是一个从具体问题中抽象出数
学问题并用多
种数学语言分析它用数学方法解决它从中获得相关的知识与方法形
成良好的思维习
惯和应用数学的意识感受教学创造的乐趣增进学生
学习数学的信心获得对数学较为全面的体验与理解因此
学生是数学
学习的主人教师应激发学生的学习积极性要向学生提供充分从事数
学活动的机会帮助
他们掌握基本的数学知识、技能、思想、方法获得
丰富的数学活动经验
二、教学思路
一个数除以小数”即“除数是小数的除法”是九年义务教育六
年制
小学数学第九册的重点知识之一本节教材的重点是：除数是小数
的除法转化成除数是整数的除法时小数点
的移位法则其关键是根据
“除数、被除数同时扩大相同的倍数商不变”的性质把除数是小数的
除
法转化成除数是整数的除法
1、调查分析
在教学小数除法前一个
星期笔者对曾对班内十五位同学进行了
一次简单的调查（调查结果见附表）笔者认为学生存在很大的教学
潜
能这些潜在的“能源”就是教学的依据教学的资源从上表可以得出以
下结论：
（1）学生对小数除法的基础掌握的比较巩固
（2）学生运用新知识解决实际问题的能力存在比较明显的差异
但不同的学生具有不同的潜力
（3）优秀学生与学习困难生对算理的理解在思维水平上有较大
差异但对竖式书写都不规范
笔者认为小数除法如果按照教材按部就班教学是很不合理的不
仅浪费教学时间而且不利于学生从整体上把
握小数除法不利于知识
的系统性的形成更不利于学生对知识的建构因此笔者选择了重组教
材（把
例6例7与例8有机的结合在一起）
2、利用迁移明确转化原理
理解除数是小数的除法的计算法则的算理是“商不变的性质”
和“小数点位置移动引起小数大小变化的规
律”把除数是小数的除法
转化成除数是整数的除法后就用“除数是整数的小数除法”计算法则
进
行计算为了促进迁移明确转化移位的原理可设计如下环节：
（1）、小数点移动规律的复习
（2）、商不变规律的复习
（3）、移位练习
3、试做例题掌握转化方法
明确转化原理后让
学生试算例题在试做的基础上引导学生进行
观察比较抽象出转化时小数点的移位方法最后概括总结出移位
的法
则具体做法如下：
①.学生试做例题6例题7并讲出每个例题小数点移位的方法
②.学生试做例8
③.引导学生概括总结出转化时移位的方法同时在此基础上归
纳出除数是小数的除法计算法则在得出计算法则后还要注意强调：
（1）小数点向右移动的位数取决于除数的小数位数而不由被除
数的小数位数确定
（2）整数除法中两个数相除的商不会大于被除数而在小数除法
中当除数小于1时商反而比被除数大
（3）要注意小数除法里余数的数值问题对这一问题可举例说明
如：57.4÷24
要使学生懂得余数是2.2而不是22
4、专项训练提高“转化”技能
除数是小数的除法把除数转化成整数后被除数可能出现以下情
况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数
；被除数末尾还要补“0”
针对上述情况可作专项训练：
①.竖式移位练习练习
在竖式中移动小数点位置时要求学生把
划去的小数点和移动后的小数点写清楚新点上的小数点要点清楚做
到先划、再移、后点这种练习小数点移位形象具体学生所得到的印象
深刻
②.横式移位练习练习在横式中移动小数点位置时由于“划、移、
点”只反映在头脑里这就需要学生把转
化前后的算式建立起等式使人
一目了然（1）判断下面的等式是否成立为什么
教学过程
（一）复习导入
1．要使下列各小数变成整数必须分别把它们扩大多少倍小数点
怎样移动
1.20.670.7250.003
2．把下面的数分别扩大10倍、100倍、1000倍是多少
1.342150.52.07
3．填写下表
根据上表说说被除数、除数和商之间有什么变化规律（被除数
和除数同时扩大或缩小相同的倍数商不变）
根据商不变的性质填空并说明理由
（1）5628÷28=201；（2）56280÷280=（）；
（3）562800÷（）=201；（4）562.8÷2.8=（）
（重点强调（4
）的理由（4）式与（1）式比较被除数、除数都
缩小了10倍所以商不变还是201即562.8÷2
.8=5628÷28=201）
（该环节的设计意图是通过学生的讲与练理解其转化原
理是：
当除数由小数变成整数时除数扩大10倍、100倍、1000倍……被除
数也应扩大同
样的倍数）
（二）探究算理归纳法则
1．学习例6：
一根钢筋长3.6米如果把它截成0.4米长的小段可以截几段
（1）学生审题列式：3.6÷0.4
（2）揭示课题：
这个算式与我们以前学习的除法有什么不同（除数由整数变成
了小数）
今天我们一起来研究“一个数除以小数”（板书课题：一个数
除以小数）
（3）探究算理
①思考：我们学习了除数是整数的小数除法现在除数是小数该
怎样计算呢
（把除数转化成整数）
怎样把除数转化成整数呢
②学生试做：
板演学生做的结果并由学生讲解：
解法1：把单位名称“米”转换成厘米来计算
3.6米÷0.4米=36厘米÷4厘米=9（段）
解法2：
答：可以截成9段
讲算理：（为什么把被除数、除数分别扩大10倍）