十几减9、8、7、6说课稿
白杨礼赞写作背景-大学生预备党员转正思想汇报
“十几减8、7、6”说课设计稿
一、背景分析：
“十几减9、
8、7、6”是在学生学习了10以内数的口算、20
以内进位加法以及11至20各数的认识之后安排
的，为学生学习20
以内的退位减法奠定了良好的基础。教材先安排加法，再安排减法，
让学生
更深刻地体会了加减法算式之间的联系，为学生探究20以内
退位减法的计算方法有了深刻的借鉴。十几
减9、8、7、6是进一步
学习20以内退位减法和学习两位数减去一位数的退位减法的重要基
础知识，也是今后学习百以内数和万以内数的计算的基础，20以内
退位减法在学生计算的学习中起着承
上启下的重要作用，要为后继教
材的学习做好迁移准备。
关于教材：
教材在编排上
注意体现新的教学理念，设计的情境既切合学生生
活实际，又能吸引学生兴趣，让学生初步感受数学与日
常生活的密切
联系。教材先安排了十几减9，提供了丰富的教学资源，体现了算法
多祥化，学生
通过分析比较选择自己喜欢的方法，培养学生初步的解
决问题的能力。教材接着安排了十几减8，学生根
据十几减9的学习
思路解决十几减8的问题。教材最后安排了十几减7、6，学生根据
退位减法
的基本思路尝试计算。教材在安排上层次清楚，体现了动手
操作、探究算法，知识迁移、巩固算法，继续
尝试、加深算法的过程，
在解决问题的教学过程中体现了由扶到放的过程和知识的运用迁移
过程
。
关于学生：
在学习十几减8、7、6之前，学生已经熟练掌握
了10以内数的
计算，并具有一定的速度和正确率，经历了20以内的进位加法算法
的探究过程
，掌握了20以内进位加法算法的探究思路，能够熟练的
计算20以内的进位加法。对于退位减法，根据
以往的学习经验，学
生应该能够利用学具、笔通过摆一摆、画一画等方法探究出退位减法
的计算
方法，并能选择最适合自己的方法进行计算。
二、关于教法：
本课属于计算教学，在注重算
理和算法的教学的同时，还应注重
学生的情感因素，调动学生的积极性，通过多种感官的互动参与，学<
br>会解决问题的方法。
1、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学
知
识，充分运用教材提供的教学资源，利用多媒体教学课件引发学生
的兴趣，调动学生的情感投入，激活学
生原有知识和经验，以此为基
础展开想象和思考，自觉地构建知识，学会计算方法。
2、鼓励
学生独立思考、自主探索和合作交流。动手实践、自主
探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变
教师角色，给学生
较大的空间，开展探究性学习，让他们在具体的操作活动中进行独立
思考，并
与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学
习成功的乐趣。
3、尊重学生的个
体差异，满足多样化的学习需求。由于学生生
活背景和思考角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的
，教学中
应尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样
化，使每个学生找到适合自己的方法。
三、关于学法
新的课程标准指出，学生不
再是被动的知识的接受者，所以必须
转变学生的学习方式，在本课的教学中我体现了一下几个方面：
1、让学生在具体的情境中经历发现问题、解决问题的过程，体
验探索的成功与喜悦。
2、在动手操作、独立思考、进行个性化学习的基础上，开展小
组合作交流活动，通过比较、批判“自
我反思”，完善自己的想法，
构建学习方法。
3、通过灵活、有趣的练习，巩固计算方法，提高计算技能。
四、教学目标。
知识与技能：
1、让学生经历从具体情境中提取、解决问题的过程，理解计算
十几减
8、7、6的方法，并能正确计算十几减9、8、7、6。
2、通过灵活有趣的练习。提高学生的计算
能力，能够熟练的计
算十几减8、7、6，并有一定的速度。
3．培养学习数学的兴趣以及观察能力、操作能力、对比归纳能
力等。
情感与态度：
1、引导学生通过观察与操作、抽象与概括等小组活动学习，培
养学生的探究意识及合作精神。
2、让学生在独立思考的基础上加强交流，体验与同伴合作学习
的快乐，提高学习的自信心。
五、教具学具准备：多媒体课件、小棒、10格方格纸、20个花生或
相同数量的其他物品。
六、教学流程
（一）创设情境，提出问题。
1、口算：9--4=
4+5= 3+4= 8--2= 2+7=
12—2= 10+7= 10—6= 14—4= 10+5=
以口算卡的形式出现。
2、凑数游戏：把下面个数凑成10。
8 9 6 7 5
3、拆数游戏：把下面个数拆成10和几。
14 15
12 17
4、创设情境，提出问题。
元旦联欢会要开始了，两个同学正在布置会场。课件
演示：明明手里拿着13个气球，丽丽跑过来要用9
个气球
布置房间。
提问：题目中有哪些数学信息？你能提出什么数学问
题？
学生提问并列式，确定要研究的主题。
（这一部分的设计，目的在于复习10以内数的加减法
、10的分
与合，11至20各数的认识，熟练掌握各部分知识点，为学习新课做
好知识准备。这部分的情境设计，尊重了学生的实际生活经验，让学
生从自己比较熟悉的情
景入手，提出数学问题，更好地激发了学生解
决问题的欲望。）
（二）动手操作，探究方法。
动手操作，探究13—9：
1、明确要探究的问题：13—9=
2、引导学生选择手中的学具小棒或者方格纸，同桌的两人或
三人利用手中的学具摆一摆，研究算法。
3、学生反馈：
学生可能出现的结果一：一个一个的减，即从13中数出9
个，还剩下4个，所以13—9=4。
学生可能出现的结果二：破十法。
学生可能出现的结果三：先减3，再减6.
学生可能出现的结果四：想加算减的方法，4+9=13，所以
13—9=4。
学生可能出现的结果五：13—10=3，所以13—4=9.
4、一一肯定学生的方法，并给与适当的评价，板书在黑板上。
5、引导学生选择自己喜欢的方法，把自己喜欢的方法和同桌
说一说。
（本部分以13－9
为突破口，在重点研究十几减9的基本思路时，先
让学生借助手中的学具，摆一摆、想一想、说一说，通
过与同伴讨论
交流的方法探索出十几减9的方法。然后在全班交流汇报，在汇报交
流中鼓励学生发表自己的想法。此时，计算13－9的基本思维方法得
以充分展现，方法的
多样化为学生提供了独立思考的空间，尊重了学
生的个性，使不同层次学生的思维能力得到了发展。）
再次尝试，研究15—8
1、情境介绍：联欢会上一共准备了15个节目，
其中8个是高
年级学生准备的，其余的是低中年级学生准备的。低中年级准备了多
少个节目？
2、寻找数学信息和问题，列出算式15—8=。
3、启发引导：13—9我们总结了那么多的方法，那么15—8
我们可以怎样算呢？
4、根据以上的学习经验，运用你的或其他同学的方法，仍然
可以利用学具小组试着解决15—8=
5、反馈：说说你用的是哪种方法，把计算过程说一说教师板
书。
6、比较方法，再说一说你喜欢哪种方法。
7、小结：
（这部分设计，目的在于引
导学生在13—9的基础上，根据
13—9的研究经验，利用13—9的研究方法，解决15—8的问题
。本
部分仍以具体的情境引入要研究的问题，提高学生的观察、思考能力、
解决问题的能力。）
知识迁移，尝试计算
1、独立完成解决13—7=
11—6=，有困难的同学仍可以用
学具摆一摆。
2、个别回答，教师板书得数，并让学生说说算法。
（本部分大胆放手，提高学生知识的运用与迁移能力。）
（三）课堂小结，加深印象。
提问：本节课我们学习了什么？
板书课题：十几减9、8、7、6。
提问：你学会了哪些知识？还有哪些问题？
教师小结：今天我们研究了十几减9、8、7、6
的算法，同
学们能够运用学具摆、通过小组合作交流探究算法，最后研究
出了“以加算减”、“
破十法”、“先减零头”、“利用熟悉的算式
进行计算”等方法，同学们不仅会研究而且会运用，为今后
的
数学研究奠定了基础。希望同学们继续努力。
（通过让学生总结归纳本课内容，学生对今天
所学的知识
有了一个整理的过程，同学之间互相补充完善计算方法，有利
于学生学习能力的培养
，体验到学习成功的快乐。）
（四）趣味练习，巩固算法。
情境介绍：联欢会结束了，游艺活动开始了，你们愿意参加吗？
1、圈一圈，算一算。
用自己喜欢的方法圈一圈，算一算，把得数写在方格里。<
br>（本练习通过学生观察、动手圈、动脑想、动嘴说的过程，
巩固学生对减法的算法的理解和运用掌
握。）
2、数学接力算。
14—8= 12—9= 11—7= 13—6=
16—7= 15—8= 17—9= 16—8=
（此练习可以指名做、也可以按行做，每生一道，以接力
的形式，说说计算过程，使学生对算法的掌握达
到熟练程度，同
时激发学生练习的积极性、提高练习的趣味性。）
3、算一算，找规律。
11分别减9、8、7、6，12分别减6、7、8、9。
（此次练习，目的是训练学生的计算技能，同时引导学生
发现当减数从大到
小变化时，差会从小到大变化的规律，向学生
渗透函数思想。）
4、插蜡烛，点灯笼。
（整个练习设计生动、有趣，层次分明，这样设计既符合儿童的
特
点，又为学生的思维提供足够的素材、足够的空间，使每个学生观
察的能力、思考的能力、解决问题的能
力都得到了提高，充分激发学
生思维的主动性和积极性。