第一次走夜路作文-三八妇女节手抄报内容

人教版五年级数学下册《因数与倍数》教学案例与反思

【教学内容】人教版数学五年级下册P12一14，练习二。
【教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)】
一、操作空间，初步感知。
1．同桌用12块完全一样的小正方形拼成一个长方形，有几种拼法?要求：能想象的就想
象，不能想象的才借助小正方形摆一摆。
2．学生动手操作，并与同桌交流摆法。
3．请用算式表达你的摆法。
汇报：1×12=12，2×6=12，3×4=12。
【评析】通过让学生动手操作、想象、表达等环节，既为新知探索提供材料，又孕育求
一个数的因数的思 考方法。
二、探索空间，理解新知。
1．理解因数和倍数。
(1)观察3×4=12，你能从数学的角度说说它们之间的关系吗?
师根据学生的表达完成以下板书：
3是12的因数
12是3的倍数
4是12的因数
12是4的倍数
3和4是12的因数
12是3和4的倍数
(2)用因数和倍数说说算式l×12=12，2×6=12的关系。
(3)观察因数和倍数的相互关系。揭示：研究因数和倍数时，所指的数是整数(一般不包
括O)。
2．求一个数的因数。
(1)出示2，5，12，15，36。从这些数中找一找谁是谁的因数。
学生汇报。
师：2和12是36的因数，找1个、2个不难，难就难在把36所有的因数全部找出来，请同
学们找出 36的所有因数。

出示要求：
①可独立完成，也可同桌合作。
②可借助刚才找出12的所有因数的方法。
③写出36的所有因数。
④想一想，怎样找才能保证既不重复，又不遗漏。
教师巡视，展示学生几种答案。
生1：1，2，3，4，9，12，36。
生2：1，36，2，18，3，12，4，9，6。
生3：1，4，2，36，9，3，6，12，18。
(2)比较喜欢哪一种答案?为什么?
用什么方法找既不重复又不遗漏。(按顺序一对一对找，一直找到两个因数相差很小或
相等为止)
师：有序思考更能准确找出一个数的所有因数。
完成板书：描述式、集合式。
(3)30的因数有哪些?
【评析】学生围绕教师出示的思考步骤，寻找36的 所有因数。既留足了自主探索的空间，
又在方法上有所引导，避免了学生的盲目猜测。通过展示、比较不 同的答案，发现了按顺序
一对一对找的好方法，突出了有序思考的重要性，有效地突破了教学的难点。
3．求一个数的倍数。
(1)3的倍数有：——，怎样
有序地找，有多少个?
找一个数的倍数，用l，2，3，4„„分别乘这个数。
(2)练一练：6的倍数有：
，40以内6的倍数有：一o
【评析】由于有了有序思考的基础，求一个数的倍数水到渠成，本环节重在思考方法上
的提升。
4．发现规律。
观察上面几个数的因数和倍数的例子，你对它们的最大数和最小数有什么发现?
根据学生汇报，归 纳：一个数的最小因数是I，最大因数是它本身；一个数的最小倍数

是它本身，没有最大 的倍数。
【评析】通过观察板书上几个数的因数和倍数，放手让学生发现规律，既突出了学生的< br>主体地位，又培养了学生观察、归纳的能力。
三、归纳空间，内化新知。
师生共同总结：
(1)因数和倍数是相互的，不能单独存在。
(2)找一个数的因数和倍数，应有序思考。
四、拓展空间，应用新知。
1．15的因数有：——，15的倍数有：——。
2．判断。
(1)6是因数，24是倍数。( )
(2)3．6÷4=0．9，所以3．6是4的因数。 ( )
(3)l是l，2，3，4„„的因数。 ( )
(4)一个数的最小倍数是2l，这个数的因数有l，5，25。( )
4．选用4，6，8，24，1，5中的一些数字，用今天学习的知识说一句话。
5．举座位号起立游戏。
(1)5的倍数。
(2)48的因数。
(3)既是9的倍数，又是36的因数。
(4)怎样说一句话让还坐着的同学全部起立。
【评析】本环节的前3题侧重于巩固新知，后2题侧重于发展思维。通过“说一句话”和
“起立游戏”，展现了学生的个性思维，体现了知识的应用价值。
【反思】
本课教 学设计重在让学生通过自主探索，掌握求一个数的因数和倍数的方法，体验有序
思考的重要性。体现了以 下两个特点：
一、留足空间，让探索有质量。
留足思维空间，才能充分调动多种感 官参与学习，充分发挥知识经验和生活经验，使探
索成为知识不断提升、思维不断发展、情感不断丰富的 过程。第一，把教材中的飞机图改为
拼长方形，让同桌同学借助12块完全一样的正方形拼成一个长方形 。由于方法的多样性，为
不同思维的展现提供了空间。第二：放手让每个同学找出36的所有因数，由于 个人经验和思

维的差异性，出现了不同的答案，但这些不同的答案却成为探索新知的资源 ，在比较不同的
答案中归纳出求一个数的因数的思考方法。第三：通过观察12，36，30的因数和3 ，6的倍数，
你发现了什么?由于提供了丰富的观察对象，保证了观察的目的性。第四：让学生“选用4 ，
6，8，24，1，5中的一些数字，用今天学习的知识说一句话”。不拘形式的说话空间，不仅体现了差异性教学，更是体现了不同的人在数学上的不同发展。
二、适度引导，让探索有方向。
引导与探索并不矛盾，探索前的适度引导正是让探索走得更远。探 索12块完全一样的正
方形拼成一个长方形，有几种拼法?教师提示能想象的就想象，不能想象的可借助 小正方形
摆一摆。这样的引导，是尊重学生不同思维的有效引导。
在找36的所有因数时 ，教师出示4条要求，既是引导学生思考的方向，又是提醒学生探
索的任务。在让学生观察几个数的因数 和倍数时，引导学生观察最大数和最小数，有什么发
现?这样的引导，避免了学生的盲目观察。可见，适 度的引导，保证了自主探索思维的方向
性和顺畅性。
整堂课，学生想象丰富、思维活跃、 思考有序。整个认知过程是体验不断丰富、概念不
断形成、知识不断建构的过程。