列子说符-思想汇报2012

小学数学小问题教学论文
应用题的教学
孟庄小学 张强


我每年都担任数学教学工作，担 任过小学各年级的数学
教学工作，尤其担任三年级居多。在教育教学工作中，我经
常和同行们探 讨问题，交流经验。在教学过程中我们发现农
村的小学生们大多数对数学应用题的理解能力比较差，往往
在解答应用题方面花很多的时间，却不能得出正确的答案。
小学三年级应用题是整数应用题的总 结，所以怎样教学生学
会解应用题成为教学中的一个难题。
小学三年级应用题的教学是一个非 常重要的阶段，涉及
一般应用题到典型应用题，从一步应用题到几步应用题，这
就要求学生掌握 从普遍到特殊，从简单到复杂的解答方法，
也要求教师要帮助学生不断地归纳、综合，让学生从已学习< br>到的解题方法中找出规律，把握特点。
在小三数学整数应用题的教学中，应注意抓住解答应 用
题的一般方法，教会学生解答应用题的切入点。我们知道解
答一般思考应用题的方法是：问题 ——已知。解答过程是：
1读题，2分析，3解答，[列式]，4检查。而在教学实践中，
我觉 得最难的是要教会学生把这个程有机的结合。于是，我
就提出一些要求，让学生知道解题过程中各个环节 中应达到

的目的，使学生有的放矢。例如在教学：“三年级一班栽 树
40棵，二班栽的比一班多5棵。两个班一共栽树多少棵？”
这道应用题时，我就提出一 系列的问题要学生思考：这道题
说的什么事？有几个班栽树？拿个班栽得多？“一共”是什么
意 思？求“一共”用什么方法？这一串问题使学生在思考的过
程中把解题的方法也有机的结合起来。教会了 学生怎样去发
现问题，提出问题，解决问题。也就教会了学生在不知不觉
中运用从问题〈--- 〉已知的一般的解题方法。
指导学生自编应用题有十分重要的意义，不仅使学生正
确掌握应 用题的结构，还可以帮助学生理解应用题的概念，
加深对加、减、乘、除意义的理解，提高解题的技能技 巧，
调动学生的学习主动性和积极性。自己常采用以下两种方
法：（1）看图编题。根据老师所 给的图片和数字编题。
如：看线段图编题。
①养禽场有鸡320只，鸭的只数是鸡的3倍，鸡和鸭一
共有多少只？
电视机厂有黑白 电视机3200台，彩色电视机是黑白电
视机的3倍，彩色电视机有多少台？彩色电视机比黑白电视机多多少台？
（2）补充缺少的问题。教师出一些不完整的应用题，
要求学生补充 完整，如果园里种了5行苹果树，8行梨树，
每行种10棵棵？

[①一共种多少棵？②梨树比苹果树多几棵？等]。
小三应用题中还涉及到许多典型应用 题。如：路程除以
速度=时间，总产量除以工效=工作时间，总产量除以单产量
=数量，总价除 以数量=单价。之所以把它们叫做典型应用题，
是因为这类应用题有着极强的规律性。虽然这类应用题也 可
以用解答一般应用题的方法来解答，但如果学生把握到它的
规律性，用它特有的典型关系式来 分析、解答就会更加简便。
例如：商店有12箱水瓶，每箱5个，每个10元。着些水瓶
一共可 以卖多少元？
（这道题是求总价，关系式是：总价=单价乘以数量）
这样根据数量关系 式就能轻松的解决这道题。当然一般
典型应用题都不是一步的简单应用题，这就要求学生要熟练
地、准确地应用各种关系式子。在教学中教师要准确的定义
关系式子中的一些慨念。如：“速度”，“单 价”，“工效”等等。
并列举生活中有关慨念的例子，让学生判断、理解，逐步掌
握、运用，以 利于学生更好的解决典型应用题。
以上是我的一已之见，在大力实施素质教育的今天，学
生 素质的提高，有赖于教师素质的提高。希望我们不断的研
究教材，探索教法提高自身的素质，从而更好的 贯彻素质教
育。