佛罗里达国际大学-空军第一航空学院

小学数学
数学教学中探究式学习之我见
隆回县司门前镇中心小学 徐英
【摘要】本文从三个方面探讨了在数学教学中实施探究式学习,
即什么是探究式学习,如何开展 探究式学习,开展探究式学习需要注
意的问题。
【关键词】 探究式学习 数学教学
《数学课程标准》明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依
赖模仿与记忆，动手实践、自主 探究与合作交流是学生学习数学的重
要方式”。著名教育学家布鲁纳指出：“探索是数学的生命线。”因 此，
在数学课堂教学中进行探究性学习具有十分重要的意义。下面我结合
数学课堂教学实践谈几 点看法和体会。
一、什么是探究式学习
什么是“探究式学习”？只有真正理解“探究式学习 ”的内涵，
对它有一个正确的理解，才能做到真正意义上的实施，因此，正确理
解“探究式学习 ”的涵义是实施“探究式学习”的关键。那么,在数
学教学中, “探究式学习”究竟应该如何界定呢？ 探究式学习是新课
程倡导的一种学习方式，学生由过去主要听教师讲授的方式转变为通
过各种事 实来发现规律和抽象出概念的方式。从学科领域或现实生活
中选择和确立主题，在教学中创设类似的情境 ，通过独立自主地发现
问题，再经过实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探
索活 动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精
神与创新能力。它倡导学生的主动参与， 其特点是自主性、实践性、
综合性、开放性、合作性。
因此，我认为，“探究性学习”在数学 教学中的实施，主要是指：
学生在教师指导下，用探究的方式去主动获取知识、运用知识、解决
问题，并形成一定的思想及方法的学习过程。对学生而言，不一定非
要什么探究课题，不一定非要走出课 堂，只要我们把上述的认识，付
诸于具体的日常教学之中，也就体现了“探究性学习”的根本宗旨。
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二、如何开展探究式学习
数学探究性学习，既是学 生的一种学习方法，也是教师的一种教
学方法，它把学生从“被动接受者”变为“主动获取者”。符合当 前
新课程的教学理念。我们的课堂教学程序总体上遵循“发现问题——
研究问题——解决问题” 的思路来展开。
1、创设情景，发现问题
没有问题，就无从“探究”。陶行知先生说过：“ 学起于思，思源
于疑”。意思是说有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方
法。在课堂 教学中，没有问题就难以诱发学生的求知欲，学生也就不
会深入地思考，那么学习就只能浮于表面，流于 形式，要让学生对知
识进行深入探究，教师就要善于巧妙地把教学内容转化成一连串具有
潜在意 义的问题情景。让学生在具体情境中发现数学问题，从而激起
对数学知识的强烈探究欲望，如教学《圆的 周长》一课时，学生明白
了圆周长的意义后，教师提问：你们认为圆的周长与圆的什么有关？
它 们是什么关系？你能设计一组实验证明你的猜想吗？学生们在小
组中各抒意见，设计了好多种测量圆周长 和直径的方法，再进行比较，
发现其中的关系。
2、展开探究，分析问题
这一环节 是数学探究性学习的核心部分。也就是学生本人把要学
的东西由自己去发现或创造出来的过程。教师应帮 助和指导学生去很
好地进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。学生作
为发展的 个体，无论是认识的发展，还是知识的获得，情感、个性、
态度的培养，都需要在丰富多彩的活动中，在 自主的实践中实现。在
上面的课例中，当学生充满自信地纷纷汇报了自己的设想时，同学们
及时 取长补短，接受其他小组的合理化建议，调整自己的方案设计。
并各自进行操作或合作完成实验。真正实 现探究性学习所提倡的“人
人参与”、“自主探究”。
3、交流讨论，解决问题
学 生通过各自的研究，或小组合作探索得出的初步研究成果，必
须互相交流、互相倾听、相互学习，相互评 价，怎样与他人交流是未
来每个公民都必须掌握的基本技能。在交流中学生可以了解别人对问
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题的认识和不同的看法，从而在自我反思中深化自己的认识，同时，
也学会了相互接纳，相互赞赏，相互分享和相互帮助。真正感受到学
习成功的快乐。
三、开展探究式学习需要注意的问题
为了确保探究性活动的顺利开展，我觉得必须注意以下几点：
(1)、营造民主宽松的学习氛 围。民主、平等、和谐、宽松的学
习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动< br>性，使学生在课堂上敢想、敢说、敢做，勇于、乐于展现自我保证探
究活动顺利，高效地进行。教 师要充分信任学生，放手让学生探究，
学生获得小小的一点“研究”成果，教师要及时表扬和鼓励，学生 在
“研究”过程中出现偏差不指责，应该耐心指导，帮助分析，逐步完
成“研究”任务。 （2）、选择合适问题让学生探究。并不是所有的教学内容都需要
采用探究式学习的形式，一个没有 探究价值的问题，探究是一种重复
劳动，会使学生厌倦。因此，精选探究问题是开展探究式学习的实施< br>前提。首先教师要把握教材的重点和难点，要了解学生选择有讨论价
值的问题。问题必须具有一定 的思维含量，要靠近学生思维的“最近
发展区”，让学生“跳一跳”才能摘到“果子”。这样，才能激发 学生
学习的兴趣，让每一个学生都积极地参与到探究中来。
（3）、合理分组，注重合作探究 。根据本班学生的学习能力、组
织能力、语言表达能力、思维能力、行为习惯和男女比例等把学生分成若干个学习小组，（一般前后4人），分工明确，如：组长、记录员、
操作员、报告员等，采用定 期轮换制的方法。这样做有利于培养学生
各方面的能力，充分发挥每个小组成员的合作意识和团队精神。
（4）、给学生充足的探究时间和空间 。学习是一个过程，探索
性学习更应是一个充满着观察 、实验、模拟和推断的过程。因此，教
师作为这个过程的组织者、合作者和引导者，更应为学生的探究活 动
提供充分的时间和空间。如在小组学习中，我们应给小组中的每一位
学生发表意见和思考的机 会。引导学生积极投入到自主探索的学习活
动中，在教学中特别要强调“学生为主”的意识，不要让探索 学习过
程匆匆而过。当孩子围绕着学习任务正热烈讨论时，千万不要因为教
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学计划而中断学生的学习过程。苏霍姆林斯基曾说过：自由支配的时
间是学生个性发 展的必要条件。他所说的自由支配的时间实际上就是
学生自主学习的时间，同样，它也是探究的必要条件 。有了时间保障，
我们还要给学生有探究的空间。这样，我们在教学中可以让学生用自
己喜欢的 思维方式自由开放地去发现、去探究，从而让不同层次的学
生经历一个自主探索的过程。
（ 5）、教师的作用。在探究学习中，教师决不能是旁观者，而应
该充分发挥自身的作用，做学生的指导者 。教师在学生探究学习前提
供探究材料，指导探究方法，提出一些要求，并给予学习上的指导和
学法上的指导。探究学习时教师要参与到学生的活动中，尽量多走动
和观察、倾听，必要时可进行“干预 ”，教给学生一些探索、发现的
方法，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。当学生遇到学习障碍时，教师适当运用各种点拨方式使学习进一步深入。在有些
情况下，学生取得了一定的学习 成果之后，认为已经达成目标，从而
造成了学习过程的终止。因此，教师在了解学生学习过程之后，给予
及时的肯定与表扬，并启动学生的下一步的学习。当学生对完成学习
内容有了一定的困难时，教 师要及时发现，并给予一定的提示，让学
生找到继续学习的途径。在学生探究学习到了关键时刻，教师可 以作
画龙点睛的点拨，使得学习目标一步达成。
总之，探究式学习是一种行之有效的学习方式 ，是激发学习兴趣，
调动学生激情的兴奋剂。在教学中教师要适时组织学生运用探究式学
习，让 学生真正成为学习的主人，使他们在探究中体验成功、体验快
乐。同时，使他们在动手、动口、动脑等各 方面的能力得到发展。


参考文献
［1］《数学课程标准》 李维主编 高等教育出版社
［2］《新课程教材教学研究》 刘俊强主编 中国林业出版社
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