深圳体育中考-四年级下册数学期末试卷

小学数学教学策略探析
【摘要】目前小学数学教学中存在着一些亟待解决的问题。反映
在课程上：教学内容相对偏窄，偏深，偏旧；学生的学习方式单一、
被动，缺少自主探索、合作 学习、独立获取知识的机会；对书本知
识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度，情感关注
较少，课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学
生的创新精神和实践能力。
【关键词】小学数学教学
教学策略可分为策略理念层和具体策略层。前者是教学策略建
构、运用的指导思想，后者是教学策略具体实施的方法。二者相互
依存，共同构成一个完整的教学策略 概念。我们研究与实践小学数
学教学策略中有效实施方案，必须且应当在新课程框架下确立新的
教学策略理念。为此，我们进行了一番理论探索，通过深入探讨，
大家形成共识。
数学学习活 动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的
工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数 学学习活动的
重要基础之一。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习
紧密地结合起来 ，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能
更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。
一、学会阅读数学，从中感悟数学语言
数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻 辑思维能
力。学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，

才 能达到对书本的本真理解。同时数学有它的精确性，每个数学概
念、符号、术语都有其精确的含义，没有 含糊不清或易产生歧义的
词汇，结论错对分明，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思
多想 。要想真正的学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使
数学不再感到难学，我觉得必须重视数学阅 读，这其实是一个很简
单的道理——书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对
比看得 少的要好。同时这样也能真正做到以学生为主体，教师为主
导的”双主”教学思想。
二、在教师的潜移默化中形成数学语言
数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强 的模仿
力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言
力求用词准确、简明扼 要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就
要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用 ，对
学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
比如：在教学《现代小学数学》四年级 上册的乘法运算定律的简
便运算时：44×25=?我教给学生的一种算理：44×25=11×（4× 25）
是根据三年级学过的把一个数分解为两个数的乘积，再运用乘法结
合律。我讲述后，又请 几名学生复述这种算理并且出了几题类似的
题目让学生自己说。接着再问，还有比其它的解题方法呢？既 让学
生巩固这种算理，又再次给学生提供语言训练的机会，转为学生讲，
老师听的轻松氛围而且 还发展了学生的思维（还可以用乘法分配
律：（40+4）×25）。

三、采取各种形式，让学生发展数学语言
1、小组讨论
小组讨论是 课堂中常用的一种方式。在每个小组中选出小组长、
记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形 式进行讨论，
讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机
会，也有听别人 说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，
又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见 ，更加主动
地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学
习的兴奋中，同时 也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。
2、同桌交流
同桌交流非常方便，也是课堂教学 中让学生发表见解、培养语言
能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用
语言及时地总结。如名数之间的化法：2米6厘米=（ ）厘米，可
让学生叙述：2米就是200厘米， 200厘米加上6厘米等于206厘
米。简单的两句话，通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并< br>能举一反三，灵活运用。而班级中的学习困难生，也可在同桌的带
动下，逐步学会叙述，正确地解 答。
3、让学生小结
小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概
括能力，清晰地回忆出本课的要点。小学生虽然表达能力有限，但
只需正确引导，学生便能正确地概括 。如在学习了小数的大小比较
之后，课堂小结时，我问学生：”通过这堂课的学习，你有什么收

获？”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话
的和一些后进生也很积 极。有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的
学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能 力。
而且，经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析，概括、
分类等逻辑思维能力，达 到智能并进，全面育人的目的。
多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把
思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值
的需要。
四、在操作中强化学生的数学语言
操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维 的有
效手段，而语言是思维的外化，是思维的物质形式，知识的内化与
相应的智力活动都必须在 伴随着语言表述的过程而内化，因此，在
教学中要重视学生动手操作。在指导学生动手操作时，要注意多 让
学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过
程，把动手操作、动脑理解、 动口表达有机地结合起来，才能促进
感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。例< br>如在教学”分数的初步认识”时，为了使学生透彻理解分数的概念
和意义，可让学生动手操作，通 过”折、看、涂、想、说”进行。
折：让学生用一张纸折成均匀的四份；看：引导学生观察①多种不同的分法；②一共分成几份？③每一份的大小怎样？涂：涂出四分
之一、四分之二、四分之三；想： 出示涂色的纸，思考怎样用分数
表示？说：让学生用数学语言表述自己想的过程？分数的意义是怎

样表述的？等等。这样，通过动手操作引发思维和用数学语言表达，
不仅加深了对分数 的意义的理解，还可以检查学生掌握新知识的情
况，同时也培养发展了学生的逻辑思维能力。
学生通过操作活动，可以丰富感性认识，通过有条理地说操作过
程，可以把外部物质操作活动转化为内部 思维活动，以掌握事物的
本质属性，使儿童的数学语言得到强化。 总之，数学语言的培养
是教 学工作中一项长期的任务。它使学生获得数学交流的机会，发
展学生的数学思维，培养学生学习的主动性 ，树立学习的自尊心和
自信心，提高听说能力。