三年级数学教学设计《搭配》

萌到你眼炸
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2020年09月09日 05:44
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三年级《搭配》

课堂导入:
师:同学们每天起床的第一件事干什么呢?
生:穿衣服。
师:然后洗漱完毕,要在那里好好地吃……
生:早餐。
师:最后还得背上小书包,高高兴兴地去上学。
师:穿衣服,吃早餐,走路,这个过程当中, 有没有我们一起研究的数学问题呢?一定把手举起来了,好,这样,需
要研究的问题太多了,那么今天, 老师和你们一起来学数学,来研究一个问题,好不好?
师:你们都看看哦,在课间有同学在我这看到, 说:‘哗!真漂亮!’我就把这些漂亮的衣服展示出来啊。
师:你们管它叫什么?
生:裙子
师:这?
生:衣服。
师:这?
生:衣服。
师:好,这是衣服 ,这也是衣服,我们为了研究方便,这个衣服袖子短,这个衣服袖子长,我们就叫短衣、长衣,可
以吗? 记住了啊,你看这呢?
生:裤子。
师:什么裤?
生:长裤
师:这也有一条,什么裤?
生:短裤。
师:长裤、短裤、长衣、短衣,好,这个叫裙子,好不好?
生:好。
师:因为一会讨论方便,我们就说长衣、短衣、长裤、短裤、裙子,可以吗?
生:可以。 < br>师:张小兰起床以后,第一个问题是,眼前这么多乱七八糟的衣服,又有上装、又有下装,我应该怎么穿呢 ?记住,
如果只穿一件上装和一件下装的话,配在一起,这叫一种装法,听懂没?一个上,一个下,这是 一种穿法。其他个性
化的穿法我不研究,我穿两件上衣,一件短的一件长的,在生活中我们可以这么穿, 但今天我们先不研究。你们猜猜,
究竟有多少种穿法呢?
生:4种、5种……
师:同学们,3种、4种、……提了这么多穿法,那么到底有多少种不同的穿法呢?你说咱们怎么办呢?
生:配一配。


师:那下面,听我说啊,我们真的像那位同学一样,自己亲自配 一配,配的时候,注意,用刚才发给你们的那张纸把
它记录下来。你是怎么配的,你把长衣和什么配在一 起,或者你把裙子和什么配在一起呢?记录的方法你喜欢用什么
方法,你们记录清楚,让我们都能看明白 ,听懂没?
生:听懂了。
师:注意,此时此刻,谁跟谁都不讨论。听懂没?
生:听懂。
师:独立地想一想,或许你会有新的发现。好,开始吧!记的时候,写的要重一点 ,写得大一点,一会要展示你们学
习的成果的啊。
师:有些同学发现了有些字不会写,不会写的字怎么办?
生:用拼音。
师:真有办法,用汉语拼音可以代。
(教师巡堂,并寻找学生上台)
师:同学们,自己先看自己的啊,先不讨论,我先找几位同学啊。
师:别着急,同学们,停下 来,现在,每个同学,都把你手里的东西停下来,我们一起看这里的屏幕好不好?这几位
同学,你们也看 这里的屏幕。这是谁写的?大声音地读一读。你们都看见了吗?
生:我把长衣和长裤放在一起,把裙子和短衣放在一起。
师:几种?
生:2种。
师:这位同学,他把长衣和长裤放在一起,把裙子和短衣放在一起。可以不可以?
生:可以。
师:挺好的,你看看,还有一位同学,别着急啊,写了这个。好,看看,他没写完,长衣→长裤,短衣→ 短裤,长衣
→裙子。几种?
生:3种。
师:还有的同学,你看,写了4种,这样, 还有的同学写了5种,还有的同学都写了一种。都别着急啊。你写了几种?
生:6种。
师: 你看,还有跟他们不一样,你看,这是谁写的?好,台上台下的同学,我们一起看屏幕,读一读好不好?读得累< br>的时候,中间我们一起喘一口气,来,开始。
生:长衣—长裤,长衣—裙子,长衣—短裤。
师:不想歇一会吗?喘一口气,唉~大一点,继续读。
生:短衣—短裤,短衣—长裤,短衣—裙子。
师:再喘一口气。同学们,有6种的,那么8种 的在哪呢?8种的,7种的。好,来……你多了一种什么呢,大声说
吧。除了这6种,你又多了种什么?
生:我把长衣和长裤配在一起。
师:哦,又把长衣和长裤配在一起了。出现了两次是吗?好了 ,同学们,还有没有7种的?好,我们一起来看,那你
们觉得,是那个7种的合适,还是那个6种的合适 ,还是那个2种、3种的合适啊?
生:6种。


师:这个怎么不行啊?这个2种的怎么不行呢?你说呢?
生:因为不止2种的。他还没有找到全部的。
师:全部的有几种?
生:6种。
师:你们是这样想的吗?你们说那个6种的,就把他找着找着,找什么呢?
生:找全了 师:我把你们那个词记下来,同学们看这里。刚才有些同学说,6种的就找全了。那么同学们,问题就出现了 ,我们
一起来看啊,你们几个人瞧着老师一起来看。你们说,6种的,8种的,到底什么叫找全呢?全的 标准又是什么呢?
我不懂,那我请那个同学说说看。
生:就是所有的。
师:所有的 都找了。是这个意思吗?那她找了8种啊。她找完长衣和长裤,她又找一种啊,怎么不行呢?她找得还多
啊,难道不全吗?同学们。你想说什么?
生:全要不多也不少。
师:同学们,你先别采访他 呢。我们要研究一个重要的问题,他说全的标准就是不多也不少。那我把长衣和长裤再弄
一次,行不行?
生:不行。
师:那样可就怎么了?
生:就多了。
师:就重复了。那么我们刚才3种、2种的,谁是3种、2种的?
生:这样就少了。
师:就是他们没有把它找全,你们同意吗?
生:同意。
师:那一上、一下配在一起,不多,也不少,就能找什么?
生:全。
师:好的了,同学们,我的问题就来了。那个两种的是谁?你是怎么找的,你先拿了个什么?
生:我先拿长衣。
师:他拿长衣去配了,然后再拿裙子去配了。那同学们,你们找着找着,3 种的、4种的,拿一长衣,拿一短裙,拿
一短裤,拿一上衣,拿着拿着可就……
生:拿着拿着就糊涂了,乱掉了。
师:她说拿着拿着就糊涂了,乱掉了,我把你这个词也记下 来,她说啊。有的小朋友拿着拿着就拿糊涂了,拿乱掉了。
那我的问题又出现了。你怎么拿着拿着就乱了 ?她怎么拿着拿着就全了?不着急。手先放下,静静地想,同样的时间,
同样的信息,为啥有些小朋友, 拿着拿着就乱了,那么我们怎么样从乱到全呢?这时今天我们要好好研究的一个重要
的问题啊。你知道、 你也知道,手都放下,你们几个站在前面,静静地看着屏幕,看着这里,所有的同学都静静地看
着屏幕, 我们来看一看,这个大家都比较赞赏的,对不对?
生:对。
师:他这全没全?


生:全。
师:少不少?
生:不少。
师:多不多?
生:不多。
师:这个大家认为不多……
生:也不少。
师:是全的,对吗?
生:对。
师:那我们一起来看看。刚才还有同学来改,没关系 ,你已经有自己的想法了,一会老师会给你们时间,我们一起来
读一读,你们只读第一个词好不好?老师 读第二个词,你们读第一个词的时候,大点声,快点。开始。
生:长衣
师:长裤
生:长衣
师:裙子
生:长衣
师:短裤,歇一会,一起喘一口气。我把你们休息的地方用笔画出来啊。好接着读,开始。

……

师:再喘一口气。这时候,没举过手的小朋友,你发现什么了?你发现他拿怎么拿的?我们一起听,说。
生:……
师:你的意思是说,拿着长衣以后,按照一定的什么?
生:顺序。 师:好,3种,4种的过来,6种的坐在地上。一起看这里啊。先拿一个长衣,快拿啊。放在这,放高一点。 怎么样?
生:然后再拿一个长裤
师:然后再拿一个长裤,配上。仔细在看啊,离老师最远的小朋友,眼睛都在看这里。然后……
生:然后再拿短衣。
师:那长衣配完了没有?
生:再拿一件短裤配上。
师:拿短裤配上。这样配到旁边。短裤配完了。怎么办?
生:再配裙子。
师:赶快配裙子。长衣的事干完没?
生:干完了。
师:这位小朋友有点着急,我知 道你们在新的交流当中产生了新的想法,先别着急,学会倾听,你们会有意外的收获。
你看听地多认真啊 ,不管是坐在地上的,还是坐在那边的小朋友,都在看。长衣的事,干完没?


生:干完了。
师:该干谁了?
生:短衣。
师:来,短衣来,短衣该配谁?
生:长裤
师:快点,几个人一起来。配完。
生:短裤。
师:短裤。再配
生:裙子。
师:配完没?
生:又配完了。
师:我发现那个男孩特别会听讲,你也挺会倾听的。那么同学们,来。你们也 坐下来好不好?现在每个同学的小眼睛,
都看在这里。哗!配是配完了,不过有点遗憾,刚才长衣配的那 个过程,我们没有留下来,对不对?我们能不能把刚
才那个男孩指挥的过程都留下来呢?你看这样可以吗 ?老师帮个忙,不管短衣的事,管谁?
生:长衣。
师:长衣配谁?
生:长裤。
师:配完长裤,配谁?
生:短裤。
师:配完短裤,配谁?
生:裙子。
师:那么刚才,我们能把配的过程用一条线把它连上吗?
生:能。
师:那么刚才不 是6种的同学,你来连一下。来。长衣配长裤,长衣配短裤,长衣配裙子。长衣的事干完了,谁来配
短衣 ?好,来。画着画着,我不知道你有什么新的想法。画啊,静静地看。要让我画,我可不这么画。
生:他那样画,有顺序。
师:你这东一个,西一个,画着画着可就……
生:乱了。
师:你看,她那个画法或你那个怎样?
生:有顺序了。
师:我们正在想,咋就不乱了,同学们?
生:按顺序。
师:什么?有顺序,真好。那就把你们说的话记下来啊。这个问号,我们已经变成了……
生:感叹号。
师:为啥是感叹号啊?是按照一定的顺序,你让我画一个什么号?
生:感叹号


师:这个感叹号啊,我们终于发现了从乱到全的规律,这个规律就是什么?
生:顺序
师:按照一定的顺序,同意吗?
生:同意。
师:真好,同学们 。这就是你们的思考,那么好了,刚才已经展示的同学,你们制轻轻地回到坐位上,好吗?谢谢你
们。这 事说完了,我还先跟你们讨论问题呢……现在,没有展示的同学,你们过来,现在我想再展示一些,有些同学这样的,你画了几种?
生:5种
师:真好。她画了5种,她用画图的方法,是吗?同学 们,画图,也是个不错的方法。还有同学也是画图,我们来看
看。他的这个图,是怎么画的,谁是画图的 ?好,拿过来,这是你的是吗?还有没有跟她画的同不一样的?谁刚才用
一个图形画的?
生:我。
师:人家也画同,他也画图,人家那个图我明白,他那个图,你们明白吗?同学们, 说能把它读懂了,那两个圆代表
什么?我找一个没发过言的同学来告诉我。好那个女生,拿着话筒。你认 真听,看她有没有把你读懂了?
生:一个圆就代表是长衣,还有一个圆就代表是短衣。
师:那三个三角呢?
生:一个三角形表示的是长裤,还有一个的是短裤,还有一个是裙子。
师:你看见了吗?这位同学不停地在点头呢,她刚才真的有把你给……
生:读懂了。
师:哗!好激动哦,你真的把他读懂了。你们读懂没?
生:读懂了。
师:告诉你们 ,三(1)班有个学生也用画图的方法是这么画的,我们来比较一下啊。你们觉得他们哪种方法好啊。
这 是三(1)班的那个学生画的。画完。
生:不好。
师:不好?找一个没发过言的。你来看看。
生:不好,因为那个全部都是圆,不知道哪个是哪个呢……
师:好利害的眼睛啊,你看看,我 们三年级(2)班的同学,你真的挺了不起的,三(1)班的小朋友画图是挺简单
的,圈圈圈,我们不知 道谁是上装,谁是下装。你看看这个小朋友,他还把上装和下装给分开了。他不止用一个图形
来表示这样 的一种情况,把一个挺复杂的事变得简单不简单?
生:简单。
师:更可贵的是,你在用图形 表示的时候还进行了分类。上装就用圆表示,下装就用三角形来表示,我建议第一次掌
声响起来,就送给 我们这个有智慧的同学。你说句怎么样?
生:谢谢。
师:谢谢,我们该谢谢你。真的,老师 都没有想到,你看,我们画图嘛,就是画啊画啊,画到5种就没有时间了,有
的小朋友画啊画啊,就画到 那么一种就下课了,但是,你也是画图,他也是画图,给了我们一个新的启示。同学们,
一件复杂的事情 我们可以用一个小小的图形来表示,来替代,是这个意思吗?而且表示的时候,你还进行了……


生:分类
师:太智慧了,你们太让老师惊喜了。可以吗,这样?还有没有不同的表示方法?
师:同学们 ,至此,我们干了一件很伟大的事,你们看看上课的时候,乱糟糟的一片,就像个陷阱一样,有的同学噼
里啪啦地跳进去了,2种,3种,5种,8种,最后才发现,那6种的,大家都觉得比较全的,对不对?我们找到 了
全的标准,不过我们还得回头看,想一想,我怎么找乱呢?我怎么找糊涂呢?我们又一次读读,又一次 观察,原来找
全的同学是按一定的什么?
生:顺序。
师:哗!这个顺序观察很重要 ,所以一个男孩建议我用感叹号来表示,那么画图的同学当中,同学们又看到了有不同
的方法,其实大家 学会倾听,学会交流,你会有新的收获。你看有些同学,他画的是乱的,发现别人有顺序了,所以
他在改 啊,是吗?那我们问你,这个8种的同学,7种的同学,行不行?其中有得怎么样?
生:重复了。 < br>师:重复了。多了也不行,所以我们的标准是不多,也不少。是吗?那么在研究的过程当中,我们还发现了 多种方法,
你们还想看一种吗?其实还有的,三(1)班的同学还有的是这样呢。1、2、3、4、5, 1、2代表谁?上装,
3、4、5代表谁?下装。这个方法你们懂吗?
生:(激烈地讨论)
师:那么这个你同意吗?用字母表示上装,用数字表示下装,同意吗?
生:同意。
师:OK了,同学们,其实啊,表示的方法可以各式各样,是不是?你们还有问题吗?老师还有问题啊,注意啊。 我
们一起来看,看什么呢?把手伸出来,做一件上装,长衣,往下一配的时候是几种?
生:3种。
师:好跟着老师一起来,预备,起:刷!几种?
生:3种。
师:又一件:刷!又一个……
生:3
师:又一件:刷!又一个……
生:3
师:那件衣服又来了:刷!又一个……
生:3
师:老师的上衣加上去,又一个……
生:3
师:一共有多少种配法?
生:15
师:没错,我问如果不是这5件,继续继续,9件上装呢?
生:27
师:换个角度行吗?下装:刷!几个2?
生:1个2


师:再来,预备,起:刷!
师:再来,预备,起:刷!
师:再来,预备,起:刷!
师:我告诉你,有10件下装,你说多少种啊?
生:20种
师:太了不起了,你怎么做得那么快啊?
生:10*2=20
师:我真考不住你们了,好了,咱们不穿衣服了,不是,不研究穿了。咱们说吃的事,行吗?注意看看啊,看谁 最专
心,看这里。我们把上衣换豆浆、牛奶,都是喝的。主食你们吃什么?包子、面包、蒸饺,好了,一 饮料配一主食,
两个饮料配三个主食,能配出多少种?不研究穿了,吃也是这个道理吗?那我了现在不吃 ,咱们走路呢?你来看一看,
想挑战一下自己吗?所有的小朋友眼睛都看这里。这时张小兰的家,这是学 校,A是小兰的家,C是学校。她从家到学
校一定要经过一个图书馆。注意,从家到图书馆一共有,一条 路、两条路、三条路。我们标上好不好,可以标什么?
生:1、2、3.
师:从图书馆到学校有,一条路、两条路、三条路。我们也标上好不好,可以标什么?
生:A、B、C
师:同学们,小兰从家,经过图书馆再到学校,有多少条路可以走?考不住你们了?到底有几种?
生:9种
师:不同意9种的同学请举手。一次都没发言的同学请举手。(请两个同学出去)你 来指,你来说,好不好?你说1
A,这么说,好开始。
生:1A、1B、1C
师:喘口气啊……
生:2A、2B、2C
师:啊……
生:3A、3B、3C
师:掌声还不响起来啊?
师:这个小朋友特别利害,一开始就这么想吗?
生:是的。
师:同学们,不知不觉 下课的铃声响了,还学吗?这数学课不烦吗?一会弄来弄去,我脑子都乱了,真的喜欢数学课?
告诉我, 今天你这节数学课特别想跟老师说什么?







吴正宪老师三年级《搭配》

下面我来解析吴老师的课堂,供大家一起学习和参考。

1、课堂导入,同学们每天起床的第一件事干什么呢?有没有发现我们的数学问题?
2、新课讲授,出示图片,两条裤子、两件上衣和一条裙子。
【吴老师在这里变招了,并不是按课本的顺序出示,而是打乱了。】
并强调让学生记录下来,写清楚。
并且吴老师在这里还插了一句话,同学们是想自己试试,还 是让老师来讲呢?我觉得这句话是很难
能激起学生的好胜好强心的。用吴老师自己的话来说就是将球抛出 去,让学生自己思考,引发学生自己思
考。
(巡视,指导,找出不一样的作业。)
3、作业展示,就是这堂课最大的亮点。
【先展示什么,后展示什么,这样做的用意在哪?】
吴老师先展示1种的,3种的和6种的。
接着问,有没有7种的呢?8种的呢?学生答:3种的不全,6种的全。
吴老师接着又问1、 2、3、4、5、种的为什么不全,6种的为什么就全了呢?请问你认为全的标准什
么?
在吴老师一步一步的追问和质疑中,让学生彻底理解“全”。
我们为什么有的孩子一找就找全了,有的就找不全呢?学生们说我们找着找着就找迷糊了。
那 怎样由乱到全呢?这个用意在引发学生要做到一找就找全,必须做到不重复,不遗漏。也就是引
发学生有 序的思考。
吴老师请作业做得好的孩子说出他做题的思路,并请做得不好作业的孩子到黑板前照着做。 当孩子
做的还是不够好时,吴老师说:“你们满意吗?”“不满意,谁来?”
最后,有引导学 生用线标出来,【吴老师说,同学们我们能不能把搭配的方法留下痕迹,自然就引
出了用线标出来。】
4、差生辅导,吴老师总结,同学们通过自己的努力,发现了从乱到全应经过有序的思考。下面请作业搭配不全的学生来说说,“你发现了什么?”引“他们为什么在那么短的时间就能配全呢?生答:因为他< br>们按照了一点的顺序,所以很快就配全了。
掌声-------- 让学生在欣赏同伴的同时,向同伴学习。
5、符号化的思想,继续展示作业,“请同学们,找出作业中的特点,并说说这样用好不好?”

Δ


Δ

Ο

Ο

Ο

6、分类的思想,学生的作业中有这样的


1 2



3 4 5

A B



1 2 3

为什么写1、2、 3、4、5、的不好,而改为A、B、1、2、3、的这种要好些,让学生说说理由?生
答:因为前面学 生有序思考中,分为上装和下装,所以,我们在用符号时,也应该分类。【吴老师上课的
用语也值得学习 ,“你能给他提点意见吗?”“这样有问题吗?”“问题出在哪?”】
7、数学建模的构建,吴老师采用了动态的形象的课堂语言,给学生加深印象。
学生随着老师 一种上衣,刷,3次,又一种上衣,刷,3次,把老师身上的上衣,刷上,3次,学生
马上说老师我这也 有一件,又刷上,3次,10种上衣,有多少种穿法?请举手?
学生随着老师一种下装,刷,2次,一 种下装,刷,2次,有一种下装,刷,2次,--------有10种下
装,要刷多少次?一共有多少 种穿法呢?
如果发现还有学生不明白时,再发点时间,再刷一回。直到学生在老师的动态引导和形象的 动作引
导中弄明白了,原来,2×3=6(种)。
8、延伸,不研究穿了,研究吃吧。豆浆、牛奶、包子、面条、油条。
“看谁的方法又快又对?”
学生很快答出:先分类豆浆、牛奶一类,包子、面条、油条一类,很快得出2×3=6(种)。
9、延伸,不研究吃了,研究走路吧。从家到邮局有两条路,从邮局到学校有三条路,问从家到学校
有 多少种走法?
【吴老师上课很关注后进生,还有谁没有回答问题,一会回答对了,掌声3秒。】 10、结束课题,按照一定的顺序同学走出了6条路.。“掌声送给自己!”“下课了,数学课还上吗?”“ 不
烦吗?”“你们想对老师说什么?”

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