三年级数学《集合》教学设计
无可置疑-日记50字大全
三年级数学《集合》教学设计
一、情境创设
“同学们，中国素有‘文明礼仪之邦’的美称，你们知
道我们中国人见面是怎样行见面礼的？让我们来相
互问候
下吧！”（老师和4名学生握手问候）“知道西方人行见面礼
有哪些方式吗？（学生回答
）今天老师也想和大家洋气一把！”
（和3名同学拥抱问候，其中1名同学和老师进行握手问候）
二、新知诱导
1.引起认知冲突
（1）提问：和老师握手、拥抱的分
别有几人？一共有
几人？是7人吗？请刚才和老师问候的同学站起来让大家数
一数好吗？
（2）为了让大家看得更清楚，我请大家站到前排来数
一数（一起数）怎么还是少一人呢？
不行，可能有人不老实，
老师要把他们圈起来。
2.学生活动，让学生体验感知
（1）动一动：教师拿出两个呼啦圈，一个呼啦圈套住
和老师握手的同学，一个呼啦圈套住
和老师拥抱的同学，让
学生自己站位。
（2）想一想：该怎样站位才能更好地表示出来呢？
（3）说一说：让学生说说呼
啦圈各部分表示什么。（注
意语言的严谨，引导用“既„„又„„”“只”说一说）
3.抽象数学问题
（1）我们能把我们的站位画在黑板上去吗？
（2）老师画集合
图，怎样把我们的同学放到图中去呢？
（学生回答后利用3色磁铁片代表刚才和老师问候的同学，
让学生把磁片放到适当的位置）
（3）学生再次对照图说说各部分表示的意义，教师标
上各部分的名称，完善韦恩图。
4.简介韦恩图，揭示课题
三、自主探知
1.出示课本例1（见下表）
问：参加这两项比赛的一共有多少人？
2.学生合作探究
（1）仔细观察，名单中你发现了什么？
（2）小组合作。学生在作业纸中画一画，教师巡视指
导。
3.小组展示不同作品，说说自己的想法，教师相机引导
4.小结，课件动画演示过程，强化理解
5.学生列式计算
想一想，能用不同的方法列式解答吗？（说说各部分表
示的意义）
6.总结、过渡
四、回顾反思
1.创设情境，准备教学素材
本课教
学先创设情境，为新知教学准备素材。将学生自
己营造的情境、经历的事例，作为学习的素材，并根据情
境
提出数学问题，让其置身于熟悉的生活情境中，提高学习积
极性。
2.引起认知冲突，激发求知激情
由前面的情境提出问题：和老师握手、拥抱的分别有几
人？一共有几人？对于三年级的学生听到老师的提问会毫
不犹豫地抛出是7人的答案，老师接着追问，是
7人吗？请
刚才和老师问候的同学站起来让大家数一数好吗？实际人
数与学生计算人数肯定不一
样。这是怎么回事，引起学生的
认知冲突。思维的碰撞，学生更急于需求答案。学习的主动
性便
被调动。接着，老师故弄玄虚，拿出呼啦圈让学生活动。
3.调动多种感官，让学生体验感知
首先，教师拿出两个呼啦圈，让学生活动，自己站位。
老师说请和我握手的同学站到这个圈
来，数一数人数，后再
说和老师拥抱的站到另一个圈来数一数，这样会有一个同学
在两个圈之间
徘徊，发现1人既和老师握了手，又和老师拥
抱了，教师强调“重复”现象。然后，向学生提出“该怎样
站位才能更好地表示出来呢”这样的问题，让学生想一想，
寻求解决的方法，学
生便自己建立集合图在生活中的原形。
然后，让学生说出各部分表示的意义，既提高了学生的语言
表达能力，又有利于集合思想的表象形成。当然，在这过程
中，要注意引导学生语言的严谨性，这样才
能真正理解集合
图的意义。最后引导学生把生活原图画到黑板上，从而构建
了集合模型。在画集
合图时，怎样把学生放到图中去时，要
鼓励学生说出自己的想法，预计有说画头像，有说写姓名，
有说画图形，有说用数字编号等，教师应给予充分的肯定，
把数、形、图有机地结合，也为后面学生自
主探究提供便捷。
4.扶、放有度，发挥学生主体性
如何真正以学生为中心，发挥
学生的主体性？教师不是
盲目地让学生自己去实行所谓的“探究”，而应符合学生的
认知水平和
最近发展区。教学中教师想大胆尝试对教材的改
动，把例1作为学生自主探究的内容，在这之前，解决情
境
中的问题，学生已经对新知有了一定程度的理解，再放开手，
让学生自主探究，这样才能实现
探究的有效性。
5.凸显层次，思维提升
在练习的安排上题目虽不多，却有层次性
，既有基础知
识的练习，又有思维开放的提升题。特别是思维提升题的设
计，能有效提高学生的
思维能力。
（作者单位：安徽省马鞍山市新市中心学校）