三年级数学测量教学设计
温州科技技术学院-法制手抄报内容
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三年级数学测量教学设计
三年级数学测量教学设计 教学目标
1.使学生认识标杆、卷尺、测绳等测量工具.
2.会用卷尺、测绳等工具，在地面上直接量出较近的距离.
3.能用标杆测定直线并沿着直线量出较远的距离.
教学重点
使用工具测量方法.
教学难点
测定直线的方法.
教具学具准备
1.标杆三根，卷尺(或测绳)一条，木桩若干个.
2.课件“实际测量”.
3.印制直线测定记录.
组长( )，小组成员( )
教学步骤
一、铺垫孕伏.
1.用米尺测量黑板的长、宽.
说明：因为黑板的面积不太大，所以可以用米尺来测量它的
长、宽.
2.如果要修建一个
长150米，宽100米的长方形操场，工人
叔叔也用米尺一段一段地量，大家想会出现什么结果?
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学生回答：浪费时间、结果不准确、形状不规格等.
二、探究新知.
1.导入.在
工农业生产中，兴修水利、平整土地、建造房屋时
都需要测量土地.测量士地的知识对于我们将来参加工
作是非常
有用的.这节课就学习实际测量的有关知识.(板书：实际测量)
2.认识测量工具.
(1)标杆.测定较远的距离时，用来做标记.可以自制.通常把
标
杆表面每隔10厘米涂上红白相间的颜色，目的是看起来明显.
提问：为什么标杆的一端是尖的?(便于
插入地面)
(2)卷尺、测绳.测定较近的距离时用的工具.测绳可以自制.
制作时以米
为单位量好(第一段划分出分米，并做出标记)
提问：自制测绳选什么样的绳子比较好?为什么?(弹性小的好，
便于测得准确数据)
(3)小红旗：测量时，做为指挥信号.
3.测量较近的距离.
(1)指名两组学生分别用卷尺或测绳测量教室的长、宽.
(2)提问：测量时应注意哪些问题?
引导学生通过实际测量和观察，得出：测量时卷尺或测绳要
自然拉直，不要用力绷得过紧，
也不能放松使卷尺弯曲.
4.测量较远距离.
(1)说明测定直线的意义和作用.
当需要测量较远的两物体之间的距离时，只用卷尺和测绳就
不行了.需要先在要测的距离之
间测定一条直线，然后沿着这条直
线分段量出这段距离.想一想，这是为什么?
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使学生知道如果不先测定直线就去测量距离，就可能分段测
时出现曲折，降低测量结果的精确度.
(2)测定直线.
请同学们看课件“实际测量”.互相讨论：测定直线分几个步
骤?总结.
①把所测距离的两端(a、b点)各插一根标杆.
板书：(1)确定起点、终点.
②第一个人在a点指挥，叫第三个人把第三根标杆插在c点，
使它和b点的标杆同时被a点的标杆挡住，
三根标杆在同一直线
上.b点标杆与c点标杆的距离应略短于卷尺或测绳的长度.
拔出标杆，钉上木桩并编为1号，起点为0号.
板书：(2)立第三根标杆.
③用
同样的方法再把第三根标杆插在d点……，钉桩，编号，
使第三根标杆逐渐接近第二根标杆，它们的距离
短于卷尺或测绳
的长度.
板书：(3)反复立标杆.
④把第三根标杆插过的各个点与a、b两点接起来就定出一条
直线.
板书：(4)连点成直线.
(3)测定直线后，用卷尺或测绳逐段量出a、b两点的距离.
(4)小结.提问：测定较远的距离时，要先干什么?再干什么?
如何测定直线?
(5)室外操作：在校园里先确定两点，插上标杆，并通过这两
点测定一条直线，再用卷尺
或测绳量出这两点间的距离.
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①宣布测量小组，指定组长，明确要求，提出评比条件.
②教师带领一个小组做示范.结合具体步
骤讲注意事项.如标
杆必须立直.让学生随着分段测量，把有关数据填入记录单.③各
小组分别
测定直线，量出距离.教师要注意巡视指导.④总结评比
情况.
三年级数学测量教学反思
本节课的内容，是估一估，量
一量，找一找，在学生了解了长度单位和厘米的基础上，学习毫
米
和分米。在教学中我安排了一些让学生量一量的活动。鼓励学
生在活动中充分发挥想象和逻辑推理，使他
们体会到1分米和1
毫米有多长，引导学生总结出米、分米、厘米、毫米之间的关系。
首先，我
拿出准备好的银行卡，让学生先估计一下它有多厚，然
后实际测量一下，学生一下犯难了，因为银行卡的
厚度不足1厘
米，自然而然地引出了比厘米小的长度单位毫米，并让学生感受
到了1毫米大约是
一张银行卡的厚度。学生在直尺上认识了1毫
米后，可以测量不是整厘米的较短的物体。接下来我拿出1
0厘米
长的硬纸条，让学生先估计，再测量，从而引出“1分米”的概念。
认识了“1分米”之
后，我组织学生开展了“找一找”的活动，看
谁能发现身边“1毫米”、“1分米”长的物体。孩子们的
学习积极
性一下子提高了，我让他们分小组讨论，推选代表发言，答案多
种多样，有的说身份证
的厚度，硬币的厚度，磁卡的厚度等大约
是1毫米，还有个小朋友说出了10张纸的厚度大约也是1毫米
，
学生在活动中学会了深入地思考问题，在生活中学习了数学，这
对于我和学生来说，都是一个
好的收获。
人们经常说“备课不仅要备教材，而且要备学生”，备教材容
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易，备学生却难，因为人是活的，他的思维一直是变化当中。在
教学过程中不能对学生采用填鸭式教学，而要采用形式多样的教
学手段，你对学生的情况只能是把握一
条主线“下要保底，上不
封顶”。只有为学生提供充分自由的思考空间，敢于放手让他们实
践，
“培养创造性思维”才不会只是一句空话。
通过这节课，我还充分体验到了“数学教学就是数学活
动的
教学”，自始至终，学生都在估一估、量一量、找一找，学生的兴
致很浓。当我在课堂小结
时，有个学生自主提出了一问题，“还有
比毫米小的单位吗”，他的话还没落音，有个同学马上回答说：
“有，
是微米。”还有一个学生竟然说：“还有比微米小的是纳米”，他们
的回答让我感到很意
外，知识不仅仅局限于课堂，同学们的知识
面还是很广的。