成都纺织专科学校-运动会主持词

小学三年级数学教学设计：乘法分配律
编者导语：教案，也称课时计划，教师经过 备课，以课
时为单位设计的具体教学方案，教案是上课的重要依据，由
于学科和教材的性质﹑教 学目的和课的类型不同，教案不必
有固定的形式。 巨人小学网编辑搜集整理了小学三年级数
学教案：乘法分配律，供大家参考，希望对大家有所帮助!
三年级数学《乘法分配律》教学方案
教学内容:
P36例3(乘法分配律)
教学目的:
1.结合具体情景,引导学生探究和理解乘法分配律;培养学生
分析、综合、推理能力。
2.引导学生经历探究乘法分配律的过程,体会用不完全归纳
法探究规律的方法。
3.使学生感受数学与现实生活的密切联系。
教学重点:
探究、发现乘法分配律。
教学难点:
乘法分配律的应用与反应用。
教学准备:在一张纸条上画5个白色的正 方形和3个红色的正
方形,如:□□□□□■■■,共做4条。
教学过程:
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一、直接导入
我们在前面学习了乘法交换律、乘法结 合律,这一节课我们接
续来探讨乘法还有没有其它的运算规律。
二、探究新知
1、 在学习乘法的运算定律时,我们观察了一幅主题图,有的同
学还提出了一个问题:一共有多少名同学参加 了这次植树活
动?(学生独立解决)
学生汇报自己的解法。引导学生说明不同算法的理由。
(1)(4+2)×25 (2)4×25+2×25
=6×25 =100+50
=150(人) =150(人)
抽生说每个算式的意思:
4+2是每组一共有多少人,在乘25就算出25个小组一共有多
少人了。
4&ti mes;25表示25个小组一共有多少个人负责挖坑、种
树,2×25表示25个小组一 共有多少人负责抬水、浇树。
再把它们加起来就是一共有多少人了。
2、画一画
在 一张纸上每行画5个白色的正方形和3个红色的正方形,
共画4排,一共画多少个?你能用几种方法解决 ?试着画一画。
小组讨论,尝试用不同的方法解决。
教师引导学生用多种方法解答。
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汇报:⑴画法 ⑵解决方法
3、上面两题的两种解法有什么相同点和不同点?有什么联系?
教师要根据学生的汇报,灵活地进行引导,总结出要点。
师出示:(4+2)×25=4×25+2×25
4×(5+3)=4×5+4×3
到底我们的发现是不是符合这样的规律呢?
你还能举出像这样的几组算式来验证一下吗?
学生举例。根据学生举例板书。
揭示乘法分配律:
1、请学生用语言表述出发现的规律。
2、共同归纳揭示定律。(板书)
板书:两 个数的和与一个数相乘,可以先把它们与这个数分别
相乘,再相加。这叫做乘法分配律。
3、能用你喜欢的符号代替数字表示这一规律吗?(生写、汇报、
师板书)
4、师小结:可以用字母表示。
(a+b)×c=a×c+b×c
a×(b+c)=a×b+a×c
能说说这个算式表示的意思吗?
三、巩固练习
1、P36做一做 P385
2、填空:
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(32+25×4=□×4+□×4
(64+12)×3=□×□+□×□
2×45+2×55=□×(□+□)
四、小结
学生汇报自己的收获。
教师引导小结,相应完善板书。
板书设计:
乘法分配律
(4+2)×25=4×25+2×25
4×(5+3)=4×5+4×3
┆(学生举例)
(a+b)×c=a×c+b×c
a×(b+c)=a×b+a×c
与当今“教师”一 称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋
元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学， 颖
悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小
学教师被称为“老师”有案可稽 。清代称主考官也为“老师”，
而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”
一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”
一说，具有资历和学识程度上较低一些 的差别。辛亥革命后，
教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。
要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确
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模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注
意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上 ，我特别重视教师
的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有
致，富有吸引力， 这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼
儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，
用心记。平时我还通过各种趣味活动， 培养幼儿边听边记，
边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，
听句子辩正误， 听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故
事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼< br>儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记
忆，又发展了思维，为说打下了基础。 两个数的和与一个数
相乘,可以先把它们与这个 数分别相乘,再相加。这叫做乘法
分配律。
以上就是三年级数学《乘法分配律》教学方案全文，希望能
给大家带来帮助!
语文课 本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名
家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀 篇目、
精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教
师在分析课文时,把文章解 体的支离破碎,总在文章的技巧方
面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效
甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局
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面 的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,
如果有目的、有计划地引导学生反复阅读 课文,或细读、默读、
跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中
自然领悟文 章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强
语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写 作技
巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作
中自觉不自觉地加以运用、创造 和发展。
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