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三年级数学教案《走进天文馆》


1、素材的选取。年月 日方面的知识既熟悉又陌生，说它熟悉，是
因为我们几乎天天在与时间打交道；说它陌生，是因为它非常 抽象，
尤其对儿童来讲，它看不见、摸不着，反映的是时间与空间之间的变
化现象，而不是反映 儿童非常熟悉的物的特征，如探究立体图形的特
征，可以借助于各种常见的立体纸盒，通过拆拼与组合进 行活动。教
材尊重这一客观事实，以走进天文馆为线索，通过买票与观看科幻片
两个活动进行学 习，实现了学习内容与生活事实的有机结合。

2、本单元的情景串。本单元有2个信息窗。依次是：

二、单元知识分析

1、知识基础。


一年级下册：下雨了-- 学看钟表（会认读整十、半时，知道快几
时了几时刚过）


二年级下册：新千年第一缕阳光--时、分、秒的认识（会认读几
时几分，知道1时=60分， 1分=60秒，会用两种方式表示钟面上是几
时几分）


2、教材的地位。有三点：


是钟表认识的继续；


是年月日知识学习的开始阶段与结束阶段；


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是今后解决问题的重要基础。不仅是解决生活中问题的基础，也< br>是解决数学中问题的基础。


3、知识构成。共设有2个信息窗，每个信息窗的学习内容如下：


信息窗1：二十四时计时法；


信息窗2：年月日知识的学习。


三、单元教材解读


（一）信息窗1的解读


1、情景图的解读。作为走进天文馆的第一个活动，教材选择从买
票活动入手，通过天文馆售票 口呈现出的时间信息进行二十四时计时
法的学习，符合生活中的的实际状况。

2、情景图中的信息。情景中呈现了天文馆一天放映节目的时间表
信息及天文馆每天开馆时间的信息 。


3、例题的设置与功能。本信息窗设计了2个例题。


例题一：15：00是几时？学习二十四时计时法；


例题二：天文馆一天的开馆时间有多长？学习时间的计算。


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4、教学的策略及注意事项


（1） 对儿童已有的知识和经验要认真分析。除了上述所说的知识
基础以外，学生在运用时间的知识解决生活中 的问题的过程中积累了
好多经验，也从中获得了一些知识，如在收听广播节目预告及观看电
视节 目预告中知道了19点是通常所说的晚上7点等，这些是开展学习
活动可以利用的学习资源，也是分析学 生所不可或缺的。


（2）要帮助学生梳理数学语言，如：15：00是下午3时， 晚上
7：30是19：30。


（3）学习材料准备：钟表或钟表模型。


（4）教学目标：是什么-- 什么是24时计时法；为什么--时针每
天转两圈，每天转24小时；怎么做-- 明确什么时候加12，什么时候减
12。


（5）要帮助学生理解难懂的词 语。如开馆既：每天打开天文馆门
的时间是8：30，每天关闭天文馆门的时间是16：30。


（6）语言的梳理：24时计时法：在用24时计时法来表述全天的
所有时间，不用 再说明是早上、上午、下午还是晚上（几时）；普通
计时法：要说明是上午几时、下午几时、晚上几时等 。



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（7）建立二十四 时计时法的表象是教学的重要目标，同时也是实
现教学向深层次发展、实现学生可持续发展价值的重要体 现。表象建
立目标的体现，不是通常所说的能够进行二十四时计时法与普通计时
法之间的转换， 这只是学习知识性目标的体现，而是在此基础上能够
把二十四时计时法与普通计时法所表述的时刻与现实 生活结合起来，
如看到或听到16：30，马上就能联想到是下午4：30，马上就能想到
是下 午放学的时间。另外，表象建立的过程可以有效地实现知识性目
标的实现，二者是相辅相成的，脱离了表 象的建立过程，要实现知识
性目标，就只能靠大量的练习来实现，这一点教师要有清醒的认识与
理解，否则就可能使教学陷入低效率的恶性循环之中。


5、例题教学的具体阐释


例题一：15：00是几时？学习二十四时计时法。


猜想--探究-- 梳理--应用。


猜想：猜想既引导学生知道情景中的8：30、9：00、10： 30都是
上午的时刻；15：00、15：45、16：30都是下午的时刻，并会用下午
几时 几分来表述出来，既把下午的时间也既学生生疏的二十四时计时
法用学生熟悉的普通计时法来表述出来， 也就是知道15：00、15：
45、16：30在一天中的位置。


探究：利用钟表帮助学生完成从8：30--16：30的拨针操作活
动。


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注意：考虑到例题只进行一个时刻的探究就 来进行二十四时计时
法的总结与梳理是不行的，所以把情景中的所有时刻都让学生来表
述。另外 要及时进行板书，用它作为总结梳理的原材料：


开始


今日放映


结束


24时计时法

8：30


9：00


10：30


15：00


15：45


16：30


普通计时法



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上午


8：30


上午


9：00


上午


10：30


下午


3：00


下午


3：45


下午


4：30


梳理：一是给出 两种计时方法的名称，既24时计时法、普通计时
法。二是梳理24时计时法的计时方法，可以再指导学 生进行拨针操

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作，引导学生发现下午时刻的 表述，不再是0、1、2......时这样来计
时，而是从12时开始往后计时的，既13、14.. ....这样来计时，也既
每天的时间的计时，是采用从0时到24时的计时方法。像这样的计时
方法就是24时计时法。通俗地来讲，普通计时法是采用从0时到12
时、然后又从0时到12时的计 时方法，24时计时法是采用从0时到
24时的计时方法。二十四时计时法的模型可以用下面的钟表来抽 象：


以上教学要把握的目标是：初步使学生知道24时计时法，知道每
天 时刻的表述在钟表上是怎样转动的。既初步给学生一个24时计时法
的表象。至于24时计时法与普通计 时法的转换是下一个环节要做的工
作。


应用：进行专项训练，既进行二十 四时计时法与普通计时法的转
换。然后通过对比分析总结梳理：一是用24时计时法表示下午及晚上的时间，在普通计时法的基础上加上12，反之就要减去12；二是在用
24时计时法表示下午及晚 上的时间时，不用再说是下午还是晚上，在
用普通计时法表示时间时，要说明是下午几时或晚上几时。< br>

例题二：天文馆一天的开馆时间有多长？学习时间的计算。


猜想--探究--拓展--升华。


猜想：估计学生可能有两种答案，8时 与9时。9时是从8：30作
为起点，把它看作1开始数的，这种数的方法与数天数的方法混在一

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起；8时是正确答案，说明学生已经具有了时刻之 间的间隔就是时间的
观念。这个阶段不能要求学生都能回答正确。


探究： 活动一：拨一拨：引导学生在钟表上从8：30开始拨起，
一直拨到16：30。引导学生发现其中的规 律：从8：30到9：30经过
了1时，既发现了经过了1、2、3......11、12个大格，经 过了60个
小格，时间是60分钟，也就是1时，这个阶段是探究的关键；有了这
个基础，下面 的探究就会顺利进行，引导学生通过拨动钟表上的表针
发现：从9：30到10：30是1时，从10： 30到11：30是1时......
所以从8：30--16：30经过了8时。


活动二：画一画：画一画既变曲为直，引导学生把时针在钟表上
的转动转变为直线，既课本上的 表述方式。


拓展：把情景中几个节目之间的放映时间进行探究，同样也要经
历估算、拨一拨、画一画的探究过程。


升华：既用数学算式的计算方式进行升华 ，引导学生发现：16：
30-8：30=8时等。可以用竖式表示：


（二）信息窗2的解读


1、情景图的解读。联系上一个信息窗及本信息窗 呈现出的情景我
们不难发现，学生是在观看《奇妙的星空》科教片。以我们人类生活

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的太阳系为模型，通过情景中呈现的公转与自转的时间信息来抽象年
月日的时间规律。


2、情景图中的信息。


公转：绕太阳化转一周的时间，水星约 是88天，地球约是一年，
天王星约是84年......


自转：地球自转一周的时间是23时56分4秒，大约是1日。


3、例题的设置与功能。本信息窗设计了3个例题。


例题一：一年有多长？学习平年、闰年。


例题二：关于月的知识，你知道些什么？学习月的知识。


例题三：你知道哪些有关日的知识？学习1日=24时。


4、教学的策略及注意事项


（1）尊重学生已有的年月日知识。虽然年月 日的知识是非常抽象
的，但不可否认的是学生已经具备了相关的知识，这是学习的重要经
验基础 。如果学生不具有这样的经验，教学只能是灌输式，所以教师
要在正确估计的基础上提前布置学生了解这 方面的知识，积累相关的
经验。



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（2）教学的基本方法--归纳法。年月日作为计量地球公转与自转
的时间单位，这方面的知识是有规律可循的，要通过年月日时间规律
的归纳与探究，梳理知识。这就要求 教师要提供探究材料，通过对材
料的对比辨析进行归纳，这就是归纳法。


（3）教材分析：合作探索部分的三个例题，分别是学习一年有多
长、学习月的知识、学习有关日的知识 ，从中不难发现，它是延着
年、月、日的知识体系而编排的。其中，例题二是教学的重点内容，
并在学生的学习中占有重要地位，对它学习的优劣直接影响着对整个
内容的学习质量。


在例题二的探究过程中，教材分别用了四块内容，仔细分析我们
不难发现，上面的两 部分属于探究，而下面的两部分其实是总结与梳
理的内容。


（4）教学的 层次性：从中我们也不难发现，教材中的三个例题虽
然都属于合作探索，但这里的探索必须划分层次，否 则就会使教学陷
入无序的状态之中。


5、例题教学的具体阐释


例题一：一年有多长？学习平年、闰年。



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在引导学生充分表述的基础上进行概括，既概括：一年有12个
月，一年有365天，一年有366天。在此基础上进行抽象：一年有365
天的年份是平年，一年有 366天的年份是闰年。


例题二：关于月的知识，你知道些什么？学习月的知识。


按照猜想-- 探究（验证）--反思--升华的程序进行教学。


猜想：引导学生把了解到的有关 月的知识进行表述：关于年月日
的知识，你还了解哪些？这其实就是教材例题二中左上角部分的教
学。


探究（验证）：为学生准备不少于5年的相邻年份年历卡，如果
考 虑到年历卡准备不方便，可以用挂历或年历来替代。教师要准备如
下所示的表格，以备学生汇报交流时用 。


引导学生仔细观察年历卡，看从中能发现什么？


伴随着学生交流活动的不断深入，教师把学生发现的各个年份中
每个月的天数填写完整。


年份


天数


月份


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1996年


19xx年


19xx年


19xx年


20xx年


20xx年


20xx年


20xx年


20xx年


20xx年


20xx年


1


2




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29


28


28


28


29


28


28


28


29


28


28


3


4


5



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6


7


8


9


10


11


12


366


366


366


闰年


闰年


闰年




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反思：利用上述的表格中的材料，引导学生发现隐含在其中的规
律，既：


（1）1、3、5、7、8、10、12月，每月31天；4、6、9、11月，
每月30天； 2月份有的年份是28天，有的年份是29天。


（2）每年天数的计算：任意选择 其中一个年份，计算每年的天数
是多少。通过数据说明：闰年的2月是29天。并引导发现每4年中有< br>一个闰年。


（3）闰年的判断方法：一是根据二月的天数的判断；二是根据每
年的天数来判断。


（4）引导发现公历年份与数字4的关系，既公历年份是4的倍数
的，一般都是闰年 。并补充：公历年份是整百数的，必须是400的倍
数才是闰年。


升华：利用儿歌帮助学生记忆每月的天数。


例题三：你知道哪些有关日的知识？


教学中要注意：一是要利用钟表帮助 学生梳理时针走两圈，正好
是1日，这个过程其实也是帮助学生建立1日的表象的过程，是把1
日的定性的描述与钟表的定量的刻画联系起来；二是要利用表针的拨

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动给学生清晰的一日的概念，既从今天零时到明天零时正好是1日；
三是1日与1时之间的关系，既1日是24时。


走进天文馆






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