2016天津高考-软件项目管理论文

小学英语词汇教学课件


小学英语词汇教学课件

学阶段是学生英语学习的入门阶段，作为英语教师，我们
要重视学生在起始阶段的英语单词教学，要教会 学生用科学方
法学习记忆单词，使学生学得愉快，学得轻松。以下是“小学
英语词汇教学课件” ，希望给大家带来帮助！
简单的发音规律
英语是一种拼音文字，拼音文字最大的特征就是表音，
单词的读音与单词的拼写之间有一种对 应关系；在英语单词的
记忆过程中，语音是更加重要的记忆线索。学生掌握了发音规
律，学生不 仅在拼读新词时会轻松许多，很自然的就运用语音
规律来记忆单词，记忆单词就相对容易了。我尝试了很 多方
法，让学生不会把音标跟语文的拼音混淆，而且可以利用拼音
与英语的相通性，教给学生一 套简便的单词记忆法。
（一）字母的发音
刚接触英语时，不少学生会用相近的拼音标在单词 下面，
不但发音不准，记忆单词也只是死记硬背，即使记住了也遗忘
得快。针对这种情况，我系 统地分析了音标，教给学生有效的
记忆方法。在学生
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掌握26个字母后，教会学生26个字母的发音，让学生知
道常见字母以及简单字母组合的发 音。辅音字母的读音，与汉
语拼音中的很相似，一般可以直接拼出来。
凡事都有规可循，在教 新单词时，首先应找出新单词的发
音规律，符合发音规则的，先分音节逐步出示，如
“pia no”，把英语单词的拼写和读音作为一个整体来教学，
基本可以根据其拼写形式读出其音；反过来，听 到单词的发
音，就能够根据其读音拼写出这个单词来。记住了词形，也就
记住了词音，记住了词 音也就等于记住了这个词的拼写，比传
统的拼音死记法要强，记得快，也记得牢。
（二）复合词
一些复合词可以把它拆成几部分来记。例如，在教学
“footbal l”时，可以把它拆分为“foot”与“ball”；
“snowman”，可以把它拆分为“snow”与“man”，
“playground”拆分为“play”和“ground”等等。
（三）抓住读音相似的词
英语单词教学中，能抓住近音词，可以帮助学生将发音相
近 的单词系统地记忆。例如教学：face时，同时可以出现：
cake， bake， lake，教学 too时，出现two，教师领读，让
学生跟读，然后启发学生找出发音规律，这样，在教会学生单词发音的同时，培养了学生的思维能力，并有利于学生的记
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忆。对于近音词，可以通过做语音练习，要求学生把字母或字
母组的发音相同的词找出来归类 。，或者做听写练习时，有意
地把字母或字母组合相同的单词放在一起听写，强化学生对音
形的 记忆。通过这些训练，使学生逐步形成听音拼词。
一、直观教学单词
让学生掌握单词的意思 ，有很多有效的途径，对于低中年
级的学生，我坚持以直观为原则。教学水果、学习用品、食
物 、球类、动物、家庭成员、玩具、学科、方位词等我们可以
用实物，教室里有的即时可以充分利用，没有 的可以用图文并
茂的单词卡或者网络资源。教学动词时，可以通过快速形象的
简笔画，也可以结 合全身反应教学法。形容词可以通过同义
词、对应词进行教学。对于抽象的单词我们不妨直接解释，也< br>可以结合固定词组，例如，in front of的front，play with
的with，避免把抽象的词弄得复杂化。
二 、设计游戏记单词
（一） 中英互换、看图背单词。教师准备好一些单词卡
（有的写中文，有的写英词）和图画，将卡片和图画放入 一个
盒子里，学生轮流抽卡片，如果抽到的是写有英文的卡片，则
要说出其中文；如果是中文， 则要拼读出单词；如果是图片，
则要看图背单词。此游戏容易操作，适合任何单词的教学。
（一）单词拼读赛。
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全班分小组，教师说 一个字母（如：D），第一组的第一
名学生立即站起来，拼出以字母D打头的.单词，如：desk，
dog， duck等，背不出或背错要扣分。第二组由教师说出另
一个字母，由第二组的第一 名学生说。这样依次进行下去，最
后看哪组得人最多为胜，此游戏同时可以用于记忆相同元音的
单词
（三）摘苹果
在复习巩固动词现在进行时时，先在黑板上画一棵苹果
树，树上 贴着动词的原型，全班分两大组，先A组说树上的一
个动词原形，B组立刻拼出其现在分词形式。以30 秒为一个
赛程，说对一个摘一个苹果，比赛结束，哪一组的苹果多就为
胜。此游戏也适合用于名 词复数，形容词比较级、最高级，同
义词，对应词等词形变化的练习。
三、创设情境，牢固掌握单词
词汇是构成语言的基本材料，单词教学不能光教单词，词
不离句、句不离境才能使单词教学用到实处。在运用过程中，
注意要组织符合学生特点的活动，要难以 适中，让学生激活原
有的知识，增加词汇的复现率。口语课给了我们一个很好的环
境，我们要以 课前5分钟和口语课作为立足点，逐步引导学生
从课堂延伸到课外乃至日常生活中，做到学以致用。
利用归纳法巩固单词。
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学生记忆单词时， 联想归纳法能比较系统、有条理地梳理
单词，是轻松记忆单词的关键。在教学的过程中老师要善于引导学生对所学的单词进行归类，在较短的时间内扩大学生的词
汇量。由“ subjects”联想到“English， music，
history， math， P.E.， art”；由“happy”可以想到
“sad， unhappy， hungry， thirsty”等；由fruit我们可
以联想到“apple、orange、banana”等。 通过词汇之间的联
想，学生就能较为完整地学习到同类的单词，利用概念联系记
忆法把属于同样 一类的单词放在一起来记，会使学生感到轻
松。通过复习，归类，造句等方式引导学习积累词汇，日积月
累学生的词汇量就不知不觉地扩大了。
创设语境，在真实的情景中运用单词
在学习 中创设真实的情景，使学生产生身临其境的感觉，
可以激发学生学习的主动性。在单词教学中，老师要尽 量把所
学单词放在可听、可看、可感觉的情境中去，使学生大胆地运
动他们学到的知识，学生就 会主动地去记忆单词。比如说，在
教学玩具， guitar， doll，等单词时，可以创设一个玩 具
店，学生运用所学句型购买玩具，在交际中，有效地巩固了所
学单词。在动词running ， playing， shopping， eating的
教学中，举行动作模仿比赛。通过学生的动作，对于单词的理
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解变得非常自然，而且激发了学生学习英语兴趣和学习动机，
也有助于 培养学生灵活运用英语进行交际的言语能力。
巧用故事巩固单词。
小朋友天生爱听故事，巩 固单词时，我们可以将单词编成
简单的故事，让学生在听故事的同时听英语，在学讲故事的同
时 学讲英语，故事中有趣的情节吸引着他们，同时也极大地激
发了他们学习英语的兴趣，调动他们学习英语 的积极性。编故
事时，我们要注意单词要有很强的重复性，通过在故事中有意
识地重复语言点， 使得学生学过的东西得以巩固和记忆。在学
习故事过程中，我们可以通过丰富的表情，身体语言，配合图
片课件引导学生一起复述故事，达到真正地理解、运用单词的
效果。
四、 定期复习
很多学生不是记不住单词，而是记住了单词长时间没有运
用、复习，遗忘得很快。如何解决这个 问题？艾宾浩斯的遗忘
曲线告诉了我们解决这个问题的方法。教完新单词的短时间内
一定要听写 巩固，及时安排复习，在学完单词后的几天至几个
星期里，每次以不同的形式重现，使单词得到及时的复 习巩
固，提高记忆的效果。
总之，单词教学听起来简单，实际操作中会遇到很多我们
预计不到的问题，如学生明明今天记住了，为什么过了一段时
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间就忘得一干二净了呢？这就是值得我们去深思的问题，而解
决问题的关键就是我们不是教学生 机械地记住单词，而是教学
生学会记单词。以上是我在单词教学中实施的“单词教学七重
奏”， 开头教音标时确实用了不少时间，但是，苦尽甘来，后
段时间基本上是学生自己学单词、记单词，切实做 到学得轻
松、学得愉快。

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