雅思词汇量测试-节约用水的手抄报内容

四年级数学论文
《小学数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，
是 师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。好的数学教
育应该从学生的生活实际和己有的知识背景 出发，多给学生提供
充分进行数学实践活动和展现数学魅力的舞台。因此，在我们数
学教学中， 我们要从学生已有的知识背景出发，创设有助于学生
自主学习、探究、合作交流的情景，引导学生积极参 与数学学习，
从而使我们数学课堂教学达到了比较理想的效果。为此，笔者结
合小学四年级数学 教学经验和对新课改的认识，谈谈自己观点。?
一、激发学生学习兴趣?
数学是一 门具有高度抽象性、严谨逻辑性的学科，很容易给
学生造成心理上的枯燥和认识上的障碍。许多学生对数 学望而生
畏，认为数学枯燥乏味、抽象难学，尤其是小学四年级数学在内
容、难度等方面都有所 提高，使得学生学习更容易失去兴趣。要
让数学课堂变得更为生动有趣，在教学过程中，教师应当改变过
去传授知识的不良习性，变为引导学生探索知识，在设计教学时
就充分考虑，为学生创造出一个 探索性的学习情境，让学生在探
索性的学习情境中去主动、积极的发现、思考问题、解决问题，
最终获得知识，而不是在教师枯燥单调的讲解中去接受知识。此
外，将数学知识与实践活动进行联系，让 学生在可操作、熟悉的
情境下去学习数学知识，让学生去动手测量、亲自演示，在数学

< br>游戏中激发学生的求知欲望，也可以极好的调动学生的学习兴
趣。?
二、转换教师观念和角色?
随着素质教育的推行，小学四年级数学教师应该转变角色，
对 形成的传统观念进行修正，重视对学生能力、创新及态度的培
养。教师要杜绝一味地在课堂中讲，学生只 是听的填鸭式教学。
把课堂还给学生，让学生成为课堂真正的主人，而教师对课堂进
行主导。通 过对多种教学方法的应用，使课堂教学多样化。学生
通过自己探索、操作、讨论、交流等形式，不但可以 使课堂气氛
变得活跃，学生也更愿意参与到教学中来。所以，对于小学四年
级教学而言，教师应 该放手，把主体地位还给学生，让学生在感
悟中学习知识，在玩乐中学习，促进其全面的发展。此外，师 生
关系是影响教学质量的重要因素，对于教师而言，应该是一个具
有赏
识、和谐、宽 容的师者，教师应该为学生创设良好的学习氛围，
让学生保持良好的心情，有利于促进其学习。?
三、创设情景激疑?
在学习一个新知识点时，教师应创设认知需要情境，引起学生认知冲突，形成悬念，激发学生提出问题。把学生的思维带入
新的学习背景中，让他们感到学习是 解决新的问题的必然需求，
产生一种积极发现问题、积极探索的心理取向，从而诱发“研
究”的 意识，激活“研究”的思维。创设问题情境的方式多种多

样：①在新旧知识的连接点和生 长点上提出问题；②通过学生观
察、研究的具体材料产生问题；③以游戏形式、直观演示、设置
悬念、动手操作、模拟实验和竞赛、讲故事、猜谜语等形式产生
问题。例如教学《能被3整除的数的特征 》时，先出示一组数：
33、36、39，问：这些数能被3整除吗能被3整除的数有什么特
征 接着出示另一组数：23、26、29，问：这些数能被3整除吗那
么能被3整除的数的特征是否就是个 位上的数是3、6、9学生在
认知矛盾冲突的情境中肯定会引发想探究的问题：能被3整除的
数 和什么有关系能被3整除的数有什么特征在学生的讨论分析
中产生了“研究”的问题，诱导学生主动积极 地参与到教学活动
中来，激发学生迫不及待地去“研究”。?
四、培养口算及计算能力?
口算是笔算的基础，只有提高了口算能力，才能提高计算能
力。在每天教学开始前，花几分 钟时间出一些口算题考一下学生
们的口算能力。例如：25×4=；5÷8=；125×8=；90÷5 =……等
等，为让每位学生都能得到锻炼，可以按座位顺序依次出题回答，
对于反应快的给予表 扬。这即提高了学生的学习兴趣，也让其口
算能力得到提升，同时得到了较好的教学效果。在计算过程中 ，
若能合理灵活运用所学的运算法则、运算定律及计算公式，掌握
一些运算技巧，经常会让计算 变得更加简洁，同时也大大提高了
计算的速度。例如：十几乘十几（头乘头，尾加尾，尾乘尾），
13×11=，简便解法，1×1=1，3+1=4，3×1=3，结果为13×11=143；

25×9×8=利用交换率将其转换为（25×8）×9=200×9=1800，
这样就很 容易得出结果。还有很多这样的运算法则及技巧，若能
很好的运用，这将对于提高计算能力有很大的帮助 。?
五、注重学生的实践操作能力的培养?
实践活动是小学生发展成长的主要途径 之一，也是学生形成
实践能力的载体。在数学教学中，应该重视培养学生的思维能力，
主动参与 意识和勇于探索创新的学习能力，使学生初步学会运用
所学知识和方法解决一些简单的实际问题。比如为 每一个学生提
供摆、弄直观材料的机会，让学生在动手操作中自己去发现规律、
概括特征、掌握 方法，在体验中领悟数学、学会想象、学会创造，
让学生摆脱数学的枯燥乏味，从而促进学生主动学习数 学的兴
趣。《三角形三边的关系》一课中，学生们都准备了三根木棒，
先让他们自己摆一一个三 角形，然后再让他们逐一说说自己摆的
是三角形，为什么从而引出三角形的概念，并让他们通过比较两< br>根木棒一另一根木棒的长短，自己进行发现、。在你说我来做
这个环节中，当一个学生说出一种三 角形的时候，其他学生都争
先恐后摆弄，根本没有空闲去做小动作。整节课，学生们注意力
集中 ，兴趣昂然，表现活跃积极，取得了很好的教学效果。