数学教学论文：浅谈小学数学思想方法的渗透
苏州会计之窗-李美熙微博
浅谈小学数学思想方法的渗透
十多年的教学实践与思考使我对数学教育的价
值理解经历
了一次又一次的升华，每一轮的教学改革都是对自己教育思想
的一次洗礼。如今，站
在新一轮课改的浪潮上，感悟了名师的
教学课堂，领略了专家对新课标的深度解读，我看数学教育又有了新的视角…
一、渗透数学思想方法的重要性
关于教育，爱因斯坦有一句经典名言：
“所谓教育，就是将
学校学到的知识忘掉后剩下的那部分”。我们的数学教育又何尝
不是这个道
理呢？数学被称之为思维的体操，它可以提高一个
人的思维水平，改变一个人的思维方式，它是一个人获
得适应
未来社会生活和进一步发展所必需的素养，是培养创新能力和
实践能力的一个重要载体。
而数学的精髓乃数学的思想方法。
数学知识本身是非常重要的，但真正对学生今后学习生活工作
长期起作用并使其终身受益的是知识背后积淀下的数学思想方
法。
学习数学的根本任务是全面
提高学生素质，其中重要因素
是思维的素质，数学思想方法就是增强学生数学观念，形成良
好思
维素质的关键。学生数学素养的发展，并不能通过单存的
接受事实来实现，更需要通过对数学思想方法的
领悟来实现。
《新课标》的课程目标将原有的“双基”（基础知识基本技能）
扩展为“四基”增
加了基本思想和基本活动经验。可见，小学数
学中渗透数学思想方法随着新一轮课程改革的进行已放在重
要
而显性地位。向学生渗透一些基本的数学思想方法，使学生得
到的不仅有“鱼”还有更重要的
“渔”。因此思想方法的渗透是数
学改革的新视角，更是进行数学素质教育的必然需求。
二、浅析数学教材中的思想方法
纵观小学数学教材体系，贯穿其中的有两条主线，一是写
进教材的最基础的数学知识，它是明线；另一条是数学能力培
养和数学思想方法的渗
透，这是条暗线，较少或没有直接写进
教材。这两条主线正是以《新课标》所提出的四基为载体，两条主线在课堂教学中并进，无形的数学思想与有形的数学知识
贯穿始终。
那么在小学数学中主要向学生渗透那些方面的数学思想呢？
我结合自己的教学实践作如下分析：
1、抽象思想即从许多事物中，单存提取某一数学特征加以
认识的过程，是形成概念的必要手段
。它主要包括：分类、对
应、集合、有限无限、函数等思想。。
在数的认识、数的运算、图形
的认识内容的学习中都有分
类思想的蕴含。如三角形的分类中按角的特征分类就是一个很
好的渗
透分类思想的教学资源，教师要引导学生发现三角形中
的三个角有两个锐角是相同特征，只有第三个角才
是不同特征，
而分类的依据即为基于相同条件下的不同，所以第三个角才是
分类的依据。这样的
活动体验可以让学生很好的感悟一种基本
的分类思想——基于不同特征进行分类。
集合思想又
是将具有相同特征的事物放在一起。如数的认
识、图形的认识都有集合思想的渗透。用集合圈表示等腰等
边
三角形关系，平行四边形长方形正方形之间的关系都在向学生
渗透集合思想。
小学
阶段的对应主要体现为一一对应，一一对应思想最先
出现即是低年级从实物中抽象数，比较大小等内容中
，高年级
如三角形底高之间、数轴上的点与数之间都存在这对应思想。
在此我想以《植树问题》
为例谈谈一一对应思想的渗透。植树
问题中“一端种一端不种”就是段数与棵树之间的一种一一对应，<
br>封闭图形植树就是“一端种”这种一一对应，有了这种一一对应
思想再去理解“两端种”和“两端
都不种”就比较容易一些。教学
实践中很多老师将植树问题直接上成了找规律，重视规律的发
现而忽视了对这种思想的渗透，造成学生机械记忆规律而没有
能力的提升和发展。
符号化思想在小学数学中应用比较广泛，如运算符号、数
的认识、定律方程、计量单位、用分数表示概 率等内容中都蕴
含了符号化思想，同时也充分让孩子感受数学简洁之美。
有限和无限的思想在 空间与图形领域有广泛渗透，如直线
与射线谁长一些？（都是无限长所以一样长）、圆的面积公式
推导也蕴含了极限思想，当把圆无限等分下去就会拼出圆形。
图形与图形之间的内在联系也有极限思想 ，当我们把梯形的上
底无限变小小到一点时会变成三角形。面与体之间的互相转化
也是极限思想 ，把直柱体高无限变小就会出现对应的平面图形。
无限的思想在循环小数中也可以体现，如对0.9·= 1的理解就用
到极限思想。
2、推理思想主要包括数形结合思想、类比思想、运筹化归
思想等。推理思想是一个从特殊到一般的归纳过程。如学生在
发现2+3=3+2的基础上总结出A+ B=B+A，从三角形内角和推
出多边形内角和就是一种推理思想的应用。
数形结合思想是充 分利用“形”把抽象的数学语言、数量关
系形象地表示出来。即通过作一些如线段图、树形图、长方形< br>面积图或集合图来帮助学生正确理解数量关系，使问题简明直
观。如借助实物图理解四则运算算理 ，小数基本性质、分数基
本性质以及乘法分配率的理解都有数形结合思想。例：
（a+b）×c=a×c+b×c
运筹思想运筹是对资源进行统筹安排，决策者进行决策提< br>供最优解决方案。人教版四年级上册数学广角中沏茶、烙饼卸
货田忌赛马等内容的安排皆在向学生 渗透运筹的思想。教学实
践中很多老师将这些课上成了找规律课，如烙饼问题当孩子们
出现三张 饼的最优烙法后，教师就引导孩子直接进入探究4、5、
6、7张饼的烙法环节，这就忽视了对烙饼问题 中运筹思想的挖
掘和渗透。如果学生出现最优烙法后教师追问：为什么这样烙
会
省时间？经讨论让学生发现和感悟这样烙关键是“锅不闲”这
样的运筹思想。
转化类比的思想
在图形面积推导中得以突出体现，如平行
四边形、三角形、梯形、圆形、面积公式的推导；小数乘除计<
br>算法则的推导都应用了转化思想。学生在整数中研究得到的运
算定律、算理通过类比可以迁移到小
数与分数的运算当中。
3、模型思想主要指根据特定目的和问题，采用数学语言表
征所研究对
象的主要特征、关系的一种数学结构。它主要包含
函数思想方程思想优化和统计等小学阶段比较重要的一
种思想
即函数思想。
函数思想就像一座桥梁建立两个数量间的关系，它是以一
种状态
确定的刻画另一种状态，由研究状态过渡到研究变化过
程的思想方法，函数思想的本质在于建立和研究变
量间的对应
关系，函数的核心就是：“把握并刻画变化中的不变，变化的是
过程而不变的是规律
（关系），学生探究发现规律并能将规律
表述出来的意识和能力就是函数思想的渗透。具体的说函数思<
br>想体现于：
（1）四则运算中，加数变化和不变时；乘法中积商的变化
规律。如：商不
变规律，一个因数不变，另一个因数变化引起
积的变化等。
（2）统计与概率知识领域中，折线统计图中渗透了函数思
想。
（3）低年级练习设计5+=也有函数思想存在。
（4）空间与图形领域中如：周长不变，长
宽的变化；面积
一定底与高的变化；底面积或高的变化引起体积的变化等都有
函数思想在里面。
（3）正反比例的教学内容集中让学生体会和感悟初步的函
数思想。
另外，审美也是一种重要的数学思想，如数学的简洁美对
称美等。
三、如何在教学中渗透教学思想
1、备课
研读教材，明确目标，挖掘数学思想方法
。数学思想与方
法与具体的数学知识结合成一个有机整体，但它却不像知识那
样分章节进行，而
是循序渐进渗透在全部小学数学知识中，以
一条暗线出现。所以，教师要创造性的使用教材，研读教材，
读懂情境创设，读懂设计意图。挖掘隐含在教材中的思想方法，
使教材呈现的知识技能这条明线
与隐含的思想方法暗线同时延
展。为此，在研读教材时多问几个为什么？将教材的编排思想
内化
为自己的教学思想。如：怎样让学生经历知识的产生于发
展的过程？（圆锥体积公式、三角形内角和推导
都要事先设计
针对性活动引发学生有价值的猜想，如通过三角形其中一个角
的变化引起另外两个
角的变化引发三角形的内角和是一个固定
值。再如圆锥体积公式的推导一课通过出示圆锥及三个分别与<
br>它等底等高、等底不等高、既不等底也不等高的三个圆柱引发
圆锥体积可能与跟它等底等高的圆柱
体积有关这样的猜想。）
怎样才能唤起学生进行深层次的数学思考？（小数基本性质一
课如0.
5与0.50相等吗？为什么？分数的认识一课出示一个占
整体四分之一的一个小三角，让学生猜这个整
体可能是什么？）
2、上课
数学是知识与思想方法的有机结合，没有不包含数学思想
方法的数学知识，也没有游离于数学知识之外的思想方法，这
就要求教师要让学生在获得知识的同时，
还要感悟其中蕴含的
数学思想方法，这一目标的达成，需要教师的教学智慧，根据
不同的课型，
恰当渗透数学方法。
（1）创设有针对性的教学情境，适时渗透数学方法，多体
验，重领悟。
数学知识的发生形成发展的过程，也是其思想方法产生应
用的过程，因此，教师
要向学生提供丰富的有价值的数学情境，
让学生在丰富的活动基础上感悟思想方法。如：两位数乘法算<
br>理的解释；小数基本性质的理解为什么0.5=0.50？
（2）提问要有指向性，有利于渗透
思想方法。教师准确而
有价值的提问，不仅在于引起学生深层次的思考而且有利于在
学生针对该
问题的争辩之中揭示蕴含其中的数学思想方法。如：
《烙饼问题》中，出现最优烙法后，提出”为什么会
用时最短呢？
“的问题非常有利于学生感悟”锅不闲着“的运筹思想。
（3）练习设计也是渗
透数学思想方法的一个重要途径。如：
学了6的乘法口诀，设计7×6+6这样的练习，学生通过实物图
片来讲算理将之转化为7×7的式子
来理解；12+14+18+116+……=？都可以很好的渗透数形
结合思想。
（
4）纵向沟通，有效复习也是渗透数学思想方法的一个有
效渠道。如：图形的复习、面积公式的推导、体
积计算方法的
推导等蕴含转化思想；直柱体体积计算公式归纳为底面积×高，
既有转化思想又凸
显了类比思想。