小学数学优秀教学论文比例尺教学例谈
重阳节慰问-广东出入境网
小学数学优秀教学论文比例尺教学例谈
小学数学优秀教学论文比例尺教学例谈
四川省广元市元坝区王家镇小学刘元平
叶澜教授指出“一个真正关注人的发展的教学
没计,会为师生在教学过程中
发挥创造性提供条件:会关注学生的个体差异(不仅是认知的)和为每个学
生提
供主动积极活动的保证;会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时
反馈提出要
求”。可见,教师教学设计时应尽可能地发挥聪明才智及主动性,为动
态生成而设计,使设计尽可能地适
应千变万化的课堂教学,使教学资源尽可能生
成在预设之内。
片断一:情景创设
在比例尺一课的教学设计前,我了解到学生在社会课上已经接触了大量的地
图,因此就将教
学从地图着手展开,使学生感受比例尺的由来、用途。
教师边问学生边出示一份中国地图:你知道我们的祖国有多大?
生:我们的祖国有960万平方千米。
师:老师这里的是什么?
生:这是一张中国地图。
师:那咱们的祖国画在这份地图上怎么这么小呢,是什么原因呢?
生:因为按照一定的比缩小了再画才这样的,不缩小是不可能画得下的。
片断二:“小小设计师”
比例尺的概念对于六年级的学生来说,是一个比较简单的知识点.如果教
师
直接揭示,学生显然也能接受并理解,但这明显违背了以学生为主体、鼓励学生
——来源网络
,仅供个人学习参考 1 6
探究的教学思想,因此我设计了“小
小设计师”的教学环节,预设由学生中出现的
一些数据揭示比例尺的概念。
教师出示问题
:“学校新建了一个游泳池,长是50米、宽是30米,你想不想
一试身手,做个小小设计师呢?把这个
游泳池的平面图画在老师发下的白纸上。
边讲边出示学习要求:
(1)独立思考并确定图纸上的长和宽;再绘制成平面图。
(2)分别写出图上的长与实际的长、图上的宽与实际的宽的比,并化简。
(3)完成后参加4人小组交流,重点说说你是怎样确定图上的长和宽的。
学生在老师宣布完要求后纷纷跃跃欲试,动手制图。
每个学生都有自己的想法,每个学生针对图纸
的布局能力也是不一样的,在
设计过程中肯定会出现不同的比例尺,即使相同的比例尺,效果也可能完全
不同。
因此在课前,我给学生准备了16开、32开和64开三种不同规格的白纸。
果不
其然,学生的设计丰富多样:大部分图的图上长度与实际长度的比(即
比例尺)是1:1000或1:5
00,也有小部分图的比例尺是1:2000、3:500;
一样大小的白纸上的平面图有大有小、不同
的白纸上的平面图有一样大的;有的
平面图显得比较美观,位置大小都适中,有的在白纸上只占了一个小
角,有的平
面图又显得顶天立地……这些都是我所期待的生成性资源。在学生交流自己的设
计时
,我将学生中出现的不同情况板书在黑板上,向学生介绍了图上距离、实际
距离、比例尺的概念,引导学
生发现,比例尺的不同导致了所画的平面图的大小
也是不同的,比例尺的大小可以决定图的大小。在学生
交流时,我也顺便对学生
进行了如何使设计图更美观的教育:你认为符合怎样标准的设计图更美观?通过
讨论学生明确了平面图画在纸上既要大小适中,还要考虑在纸上的位置,要根据
——来源网络,
仅供个人学习参考 2 6
图纸的大小决定平面图上的比例尺大小
……就这样把原来一些联系不太紧密的
内容统一起来了,同时将比较呆板的例题教学寓于学生的合作交流
中,学生的学
习兴趣也在不知不觉中被调动起来了。
片断三:当回小老师
比例尺有不同的形式,可以是比和分数形式的数值比例尺,也可以用线段来
表示,认识比例尺的关键在于
理解比例尺的含义。如果由老师来讲解的话显得比
较枯燥,学生未必就能很好理解;如果能请学生自己去
发现,并将发现介绍给大
家,让学生来当一回小老师,肯定会增强学生的学习积极性。本着这样的想法,
我再次想到了地图,不同地图上的比例尺不仅数据不同,而且形式也是多样的,
我设计了组织学
生自由组合在自带的地图上寻找比例尺再交流的环节。学生三个
一群、五个一伙地围在地图前,没带地图
的同学都集中围在老师的地图前,教室
里顿时炸开了锅。
学生汇报如下:
生1:我在中国地图上找到的比例尺是1:35000000,我想大概是图上1
厘米表示实际3500
0000厘米,也就是350千米。
师:大家同意他的解释吗?你也找到类似的比例尺吗?你能介绍一下你那张
地图上的比例尺吗?
生2:我这幅地图上的比例尺和他找到的是不一样的,地图上标明比例尺是
分数,但我想它
们表示的意义是差不多的,这张图上1厘米表示实际12000000
厘米,也就是120千米。
——来源网络,仅供个人学习参考 3 6
师:哪些
同学的地图上的比例尺也用分数表示的?为什么既有分数形式又有
比的形式呢?它们有什么联系吗?
生3:比和分数是有联系的,我们知道比又可以写成分数形式,所以比例尺
既可以用比表示
,也可以用分数表示。
生4:我认为这里的分数也是一种比的形式。
师:刚才同学
们的讨论都非常有道理,确实是因为比和分数的关系,导致了
比例尺的不同表示形式,但它们还有一个共
同点,就是都用具体的数表示了图上
距离与实际距离的关系,我们把这两种形式的比例尺都叫做数值比例
尺。
还有没有其他形式的比例尺呢?
生5:我这幅地图上的比例尺是一条线段,和大家的都不一样。
师:请给大家展示一下好吗?
180千米
生展示
师:像这样用线段表示的比例尺我们把它叫做线段
比例尺,有没有同学的地
图上的比例尺也是这种形式的?
请你量一量这条线段,看看有没有新发现?
生5:这里的线段每一小段都是1厘米长,这条线段一共有4厘米长。
生6:我们这张图上也是这样的,不过它一共只有3厘米长。
师:和你的同桌讨论一下,这个比例尺表示什么意思呢?
生7:我们认为,它用1厘米长表示实际60千米。
师:你能将它转化为刚才的数值比例尺吗?请试一试。
学习练习再交流。
——来源网络,仅供个人学习参考 4 6
反思
“不去认真预设,那是不负责任;不善实时生成,那是不够优秀。”课堂教学
时间有限,教
学内容一定,新课程追求的是有效的课堂,因此在设计和教学时要
尽量做到:
1、教学目标预设到位
是教学,就要有明确的教学目标和要求,为采取适当的教学内容和教学方法
,
教师需要设立有意义的目标,包括知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观
的三维统一。
教学目标明确了本节课所要达到或完成的任务所在,如果一节课没
有明确的教学目标,极可能导致教学随
心所欲,即使再生动的生成也不一定能被
老师发现,而成为一种浪费。正确的目标预设是学生成功学习的
基础,也为教师
在学习材料的选择与进程推进上提供了正确的保证。
2、发挥学生主体作用
在课堂教学中,学生是动态生成的主体,老师要采用种种有效的教学策略,
让学生在动态生成中发展。一方面要营造和谐的课堂气氛,建立和谐的师生关系,
减少动态生成
的障碍;另一方面,要采用启发式和讨论式的教学方法,在三维教
学目标的达成中,老师通过启发,激发
学生的学习动机,培养学习兴趣,做好思
维导向,澄清模糊认识,消除思维障碍;通过引导讨论,让学生
在思想的交流和
碰撞中促进生成。同时还要恰当运用评价方法,适时应用激励性评价,激发学习
动机,使学生保持学习的热情;结合实事求是的评价,使学生认识学习中的不足,
得以更深入地学习。教
师在考虑学习预设的时候,还要注意在“粗”和“精”上下功
夫,各教学环节不宜过细过密,要多给学生
提供一些思考性、探索性较强的学习
材料,满足学生的探究欲望。
——来源网络,仅供个人学习参考 5 6
3、认识已知与未知的关系
数学课堂的动态生成,要促进学生的素质提高,要在操作、讨论、探究
和练
习等一系列活动中形成。教师认识了这一点,才会做到认真钻研教材,精心设计
教学方案。
同时又要有课堂中非预设生成的意识。再聪明能干的老师也不可能将
课堂上的任何反应估计到位、了然于
胸,谁都无法预知课堂生成的细节。为此教
师要有意识地增长自身的教育智慧,用教学机智去解决预设之
外的问题,对教学
设计加以调整。不过,课堂有时虽然会因无法预约的意外而精彩,但我们也不必
刻意追求无法预约的精彩,因为教学目标、教学重点和教学策略不会因之而轻易
改变,无法预约的精彩
应是教育智慧的结晶,而不是刻意追求的结果。
总之,做好生成性教学设计,是新课程课堂教学改
革的需要,我们要用预设
去促进、保护生成,要为有效生成做好充分预设,使每次的生成都能促进学生素
质的提高。
——来源网络,仅供个人学习参考 6
6