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数学教学中的几点领悟
七一宝轮小学 李德菊
数学教学，应从 学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历
参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合 作
交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。基
于此认识，我认为在新教材的 教学中，应体现以下几点：
一、源于生活，创设轻松愉快的学习情境
苏霍 姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产
生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情 感的脑力劳
动，就会带来疲倦。因此，我们的教学应营造一种轻松愉快的情
境，使学生乐此不疲 地致力于学习内容。
数学离不开生活，生活中处处有数学。在教学中，以教材为
蓝 本，注重密切数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的数学情
境。
现实的学习情境， 可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动
学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在
学习动机，并主动参与教学活动。如教学“认识位置”，以学生
眼前的教室为情境，为学生提供 了一个观察生活中人与人、人与
物、物与物之间位置关系的场景，让学生在从指定观察到自由观
察、换位观察的过程中不断加深对知识的认识和理解，使他们不
光会表述物体间的位置关系，还能感受到 物体间位置关系的相对
性，从而使学习变成一种主动探索的过程。
心理学研究表明 ：比起现实情境来，幻想的情境更能激发学
生丰富的情感，给他们带来深刻的内心体验。儿童最富于想象 和

幻想，儿童的世界最是千奇百怪、色彩斑澜。儿童感兴趣的“现
实 生活”，成人常常不可理喻，就像教材中的“小兔采蘑菇”、“青
蛙跳伞”、“小蜜蜂采蜜”等，我们认 为不合逻辑常理，孩子们却
兴趣盎然。因此，我们需要保有一颗纯真的童心，善于从儿童的
生活 经验和心理特点出发，努力避免成人化的说教，这样，才能
捕捉到一幅幅令他们心动的画面，设计出一个 个可亲可近的情
境。
例如教学“比一比”通过学生喜爱的卡通形象――蓝猫邀请< br>大家参观客厅来导入新课，学生兴趣盎然；引导学生发现猫大哥
客厅里的数学秘密，学生兴趣高涨 。又如教学“统计”，借助媒
体创设大象过生日的情境，并以此为线索展开学习活动，提高学
生 的学习兴趣。
二、 用于生活，培养学生的应用意识和实践能力
新课 程强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。因此，
数学学习必须加强与生活实际的联系，让学生感 受到生活中处处
有数学。
数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生只 有回
到生活中运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。
如在教学“比一比”时 ，通过找教室周围的物体的长短高矮
的比较，使学生学会用数学的眼光观察周围事物。 如在学习“认位置”后，回家观察一下自己的卧室，并用上
下、前后、左右描述一下卧室内物体的相 对位置关系，然后说给
爸爸妈妈听。观察一下自家房屋周围、村庄周围都有些什么，到
学校后， 和小伙伴交流。 又如在学习了“统计”后，问学生你

准备统计什么？这一 环节充分利用学生已有的生活经验，把所学
的知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现 实
生活中的作用，从而使学生体会到学习数学的重要性，学而有用
的喜悦感，数学与生活的联系 得到了最好的体现。
使学生感受数学与生活的密切联系，能运用生活经验对有关
的数字信息作出解释并初步学 会用具体的数描述现实世界中的简单现象，是课程标准中规
定的第一学段的教学目标之一。一年级的 小孩子正如他们在课堂
上所说的那样，“我把我的书包分类清理好了”、“我学会了数数，
上次 家里来了好多客人，我就知道摆多少双筷子了”、“我学了加
减法，就可以帮助妈妈上街买菜，不会算错 钱了”，也就像家长
说的那样，“我的孩子回家把他的玩具和他书包里的书都分类收
拾好了，真 不错！”“我的孩子现在都会自己看钟去上学了”。可
见，新教材在培养学生数感和应用意识，培养学生 的自理能力和
劳动意识，体现学习有价值的数学等方面取得了初步的成效。
总之 ，数学离不开生活，生活中处处有数学，它来源于生活
又应用于生活。来于生活、归于生活的知识才是有 价值的知识。
把数学与生活联系起来，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛。