小学趣味数学课教学的研究
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《小学趣味数学课教学的研究》结题报告
课堂练习是学生学习过程中
不可缺少的重要环节，是学生巩固新授知识、形
成技能、发展智力的重要手段，同时也是培养创新精神的
重要途径。然而数学教
学中，仍然大量存在着重复、搞题海战术的现象，这极大地挫伤了学生学习的积<
br>极性，加重了学生的学业负担，也严重影响了学生素质的全面发展。因此，精心
设计练习，提高课
堂实效，是我们必须深入研究的重点。近一年来的研究和实践，
取得了一定的经验和成绩，本人在各方面
都有不同程度的提高。
一、课题的提出的背景
《小学数学新课程标准》指出
：课堂练习不能局限于巩固知识、操作技能和对
常规问题的解决，应有注重预感实验、尝试、归纳、猜想
、类比等非形式推理的
问题，有条件不完备、解题策略多样或结论不确定的开放性问题，有在求解时无<
br>现成步骤可循的非常规问题等。因此，改革课堂教学模式、改变学生的学习方式
已成为我们教师新
一轮课程改革的重点研究课题。长期以来，小学数学教学提倡
“精讲多练”、“以练代讲”，所以在练习
中存在着多、繁、杂的现象，而在我
们教师的观念中又有“不加强练习，不进行重复的练习不能使学生掌
握知识”的
认识，以致于我们很少反思哪些练习对学生的学习是最有效的。哪些是无效甚至
是有
负面影响的，大量的机械的重复的练习，加大了学生的负担。怎样把负担减
下来，又怎样才能把质量提高
上去。因此传统的“练习观”受到挑战，我们有必
要有责任对课堂练习中存在的问题进行分析，对传统的
“练习观”进行反思，确
立效率意识，提倡有效练习。通过对本课题的研究,希望能从教与学两个方面来
探讨“趣味化课堂练习”的途径，寻找根治“重复低效”的数学课堂练习的方法，
力争使课堂练
习有效、高效，真正做到“负担减下来，质量提上去”。因而教师
应当成为有经验的“舵手”，摒除一些
已经出现的不良倾向，优化课堂练习，让
学生的练习练到点子上，练在易混易错处，使练习题的针对性强
，同时注意内容
的迁移，要有利于深化理解，活跃思维，使课堂练习真正起作用。
每
一个小孩子在步入小学阶段开始学习数学的时候，总是满怀喜悦，充满自
信，但到了后来却渐渐地讨厌数
学甚至害怕数学，这是为什么？其中自然有许多
原因，但数学学习的抽象、数学练习的枯燥无味是其中一
大重要原因。数学练习
不应是一个“被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存”的过程，而是“以积<
br>极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识，并积极建构
新知识”的主动学
习的过程。为此，我们要以练习改革为突破口，尊重学生个性
的发展，使练习不再是学生的包袱，从而真
正达到减负增效的目的。有趣、生动
设计的练习更能激发学生的学习欲望，我们教师有必要好好研究、反
思一下我们
的教学，好好的设计我们的课堂练习。
二、课题的界定
课堂练习是课堂教学的一个重要的有机组成部分，是学生学习过程中不可缺
少的重要环
节，是学生掌握数学知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重
要手段，是培养学生能力、发展学生
智力的重要途径。练习有无效练习与有效练
习之分。练习的有效性是指能使学生快速、深刻地巩固知识，
熟练技能，同时还
要能发展学生的思维，培养学生的综合能力。
三、本课题研究的基本内容
优化数学作业设计，减轻学生课业负担为目的，从最基础的数学作
业练习入
手，改革传统的数学题海战方式，认真研究学生的作业规律，激发兴趣，改善
学生的作
业结构，促进学生的发展，使数学练习真正发挥其应有的价值，使学生
终生学习和发展具有重大意义。
（1）练习内容要紧扣教学要求，目的明确，有针对性。
（2）课内练习题的数量要适当，能适应不同学生的需要。
（3）设计富有趣味，让学生乐学、
会学。练习也分有几种类型，如课前练习
为课堂练习作铺垫，课后练习为课堂练习巩固。
（4）对作业严格要求，及时检查，认真批改。
（5）合理分配练习时间，讲究练习方式，提高练习效率。
四、课题提出的指导思想和理论依据
1、研究的指导思想
本课题研究贯彻了国家基
础教育课程改革的精神，体现现代教育以人为本的理念，
在现代教育教学理念的指导下注重行动研究，坚
持科学发展观。设计出切实可行
的适合于小学生的有效趣味教学案，培养学生健全的人格，全面提高小学
数学质
量，推进素质教育的深入实施，达到以科研促进教育发展、促进学生发展的根本
目的。
2、有效教学理论
有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地
挖掘人的潜能、促
使人身心发展的一种有效的实践活动。它强调效果，认为没有效果的教学是没有
价值的教学，甚至是有害的教学。有效教学的理念主要体现在以下三个方面：（1）
促进学生的学习和
发展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。（2）
激发和调动学生学习的主动性、积极性
和自觉性是有效教学的出发点和基础。（3）
提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习是有
效教学的实质和核心。
3、人本主义学习理论。
人本主义学习强调“学生
中心”。学生是具有主观能动性和活生生的人，是
认识和实践活动主体，是学习的主人。因此，必须把学
生视为学习活动的主体，
教育和教学都应以学生为中心。其次，人本主义学习观强调创新人才的培养。面
向21世纪的教育是面向知识经济的教育。知识经济的一个主要特征就是创新，
“创新是人类不断进取的灵魂”。因此，教育、教学工作着眼点应充分发挥学生
本身的潜能，让其不断地
发现自己的闪光点。富有创造性地引导他们发展，变化，
学会学习，学会有效地、独特地应对变迁中的科
学世界和现实生活。再次，人本
主义学习观主张有意义的开放性学习。教育应该是开放的，而所谓的“有
意义学
习”是指是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包
括身与心
、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是认识和能力
的发展，又是情感和人格的完美。
同时有意义学习的结果能得到自我确认，所以
有效的学习应该是有意义的学习，一种学生自主、自觉的学
习。
五、课题研究的原则
1、针对性原则
针对性原则
是指练习要根据不同内容的特点，根据学生的现实状况，紧扣教
学目标，突出教学内容的重点，还要注意
前后知识的联系，要注意对后继知识的
延伸和拓展，使学生通过练习有所提高，从而真正地实现“练在关
键”。
2、趣味性原则
兴趣是最好的老师，没有兴趣的地方就没有智慧和
灵感。在练习中，结合学
生已有知识设计生动活泼、富有情趣的习题，让学生能感受到数学的趣味性，对
数学产生亲切感，这样有助于提高数学学习的兴趣、思维能力和创新意识。
3、生活性原则
练习要联系生活实际，让学生亲身感受到数学问题就在我们身边，认识现实<
br>中的生活问题与数学问题之间的联系，从而学以致用，培养学生应用.
4、开放性原则
练习无论是在内容的选取还是形式的呈现，都要为学生提供更多的思考和探
索的空间、
自主创新的机会，从而培养学生思维的广阔性和灵活性。
5、层次性原则
层次性原则包含两个意思，首先从学生方面来考虑，练习必须因人而异，因
材施教，既要关注后进生和中
等生，同时又要关注优秀的学生，让差生吃饱，让
优生吃好，使不同的学生在数学上得到不同的发展。其
次从知识系统上来考虑，
练习必须要按照由易到难，由简到繁，由浅入深的规律逐步加大难度。
六、本课题所要解决的主要问题
（1）设一带头人，杨钦良为组长。
本课题研究以行动研究法为主，采取以点带面、循序渐进、不断完善、层层
深入的办法。
行动
研究法：集体备课，根据课程标准、教学内容、学生实际，课堂教学要达到
的要求，采取积极态度，发挥
集体的创造性思维，提出合适措施，并勇敢加以试
验。
练习题的安排常常是重
复单调，杂乱无章，使学生厌恶从练习让学生领会到知识
的结构、加深对基本概念法则的理解。更有甚者
布臵大量的练习是为了不让学生
有玩耍的时间。
（2）过份的注重书面练习。现行教材
以及学习指导主要是书面练习，而其它
形式的练习，如：动手练习、动口练习、社会实践等则很少，目的
在于应付书面
的考试。
（3）重视封闭性的练习。课堂练习大多是条件明确，思路单一
，结论确定的
封闭性习题，缺少那些条件隐蔽，思路开放，灵活多变的习题。
（4）重
视“一刀切”的练习，不关注学生之间的差异。对学习基础、接受能
力不同、兴趣爱好各异的一个班的学
生来说，布臵同样质与量的练习势必造成有
些人“吃不饱”，有些人又“吃不了”的状况。
（5）计算教学中，教师过分注重计算算法的讲授，忽略了算理，忽略了对题
目和数的特征的敏锐观察力
，灵活选择算法的能力，学生计算速度慢，灵活性差，
容易出现错误。
（6）应用题教
学中，教师往往压缩了探索解题途径的思维过程，如很少讲，
是从什么地方入手分析的，大搞“题海战术
”。
七、研究安排
1.前期准备阶段
通过文献研究法
。搜集整理国内外与课题相关的资料，了解与本课题相关的
研究状况，为课题研究提供科学的依据，并认
识本课题的研究价值，在充分论证
的基础上，确定研究课题，形成研究方案。
2.实施研究阶段
综合运用文献资料、调查研究、行动研究等方法，调查小学低年级数学课堂
练习中的现状，研究趣味练习的内涵和培养学生趣味练习的方法与途径。
3.总结、结题阶段
运用经验总结法,对研究材料进行收集整理,撰写研究论文或结题报告及一些
案例,完成结题
八、成果体现
结题报告、公开课、教师论文集、教学反思、教学案例、教案集、学生作品、
其它成果
。