母亲节是多少号-关于奥运会的作文

小学低年级趣味数学校本课程教学计划
(共10篇)

：教学计划 趣味 校本课程

篇一：小学校本课程趣味数学教案
教学内容：数学趣味题一
教学目标：
1、通过解题，使学生了解到数学是具有趣味性的。
2、培养学生勤于动脑的习惯。
教学过程：
一、出示趣味题
师：老师这里有一些有趣的问题，希望大家开动脑筋，积极思
考。
1、小卫到文具店买文具 ，他买毛笔用去了所带钱的一半，买铅
笔用去了剩下钱的一半，最后用去剩下的8分，问小卫原有( )
钱?
2、苹苹做加法，把一个加数22错写成12，算出结果是48，问
正确结果是( )。
3、小明做减法，把减数30写成20，这样他算出的得数比正确
得数多
数学 小学 校本教材教学
工作计划 校本课程开发案例 小学校本课程计划

()，如果小明算出的结果是10，正确结果是( )。
4、同学们种树，要把9棵树分3行种，每一行都是4棵，你能
想出几种
办法来用△表示。
5、把一段布5米，一次剪下1米，全部剪下要()次。
6、李小松有10本本子，送给小刚2本后，两人本子数同样多，
小刚原来
有（)本本子。
二、小组讨论
三、指名讲解
四、评价
1、同学互评
2、老师点评
五、小结
师：通过今天的学习，你有哪些收获呢？
教学内容：数学趣味题二
教学目标：
1、通过解题，使学生了解到数学是具有趣味性的。
2、培养学生勤于动脑的习惯。
教学过程：
二、出示趣味题
1、小明在小红左边5米，小冬在小红左边8米，问小明和小冬

之间有
()米。
2、河中有几只鸭子在游泳。游在最前面的一只鸭子后面有2只
鸭子，
游在最后面的一只鸭子的前面也有2只鸭子，游在中间的一只鸭
子的前面和后面各有一只鸭子，河中共有( )只鸭子在游泳。
3、一支铅笔二个头，二支半铅笔( )个头。
4、走上一层楼梯要走10级，从一楼走到四楼要走()级楼梯。
5、解放军叔叔做了一个靶子，靶子分6格，小王射了几枪，每
次都
打中了，总分为100分，问小王打了()枪?打中了哪几
格?()
二、分析
教师带领全班，整体分析。
三、小组讨论
四、交流汇报
五、小结
通过这两次的课程，你有哪些收获？
3、神奇的扑克
教学内容：在学生初步了解，年月日、季度的概念后，寻找历法
与扑克之间的关系。
教学目标：1、通过对扑克有趣的研究,培养起学生对生活中平

常小事的关注。
2、调动学生丰富的联想，养成一种思考的习惯。
教学重难点：扑克与年月日、季度的联系。
教学过程：
一、谈话引入
师：同学们，这个你们一定见过吧！这是我们生活中比较常见
的扑克。谁愿意告诉我们，你对扑克的了解 呢？
生：......
（教师补充，引发学生的好奇心。）
师： 扑克还有一种作用，而且与数学有关！
生:......
二、新课
1、桃、心、梅、方4种花色可以代表一年四季春、夏、秋、冬
2、大王=太阳 小王=月亮 红=白天黑=夜晚
3、A=12=2 3=3 4=4 5=5 6=6 7=7 8=89=910=10J=11 Q=12 K=13
大王=1 小王=1
4、所有牌的和+小王=平年的天数
所有牌的和+小王+大王=闰年的天数
5、扑克中的K、Q、J共有12张，3×4=12，表示一年有12个
月
6、365÷7 ≈52一年有52个星期。54张牌中除去大王、小王有
52张是正牌，表示一年有52个星期。

7、一种花色的和=一个季度的天数
一种花色有13张牌=一个季度有13个星期
三、小结
生活中有很多的数学，他每时 每刻都在我们的身边出现，只是我
们大家没有注意到。请大家都要学会留心观察，做生活的有心人。
4、校本课程教案
教学内容：估算黄豆粒数
教学目标：学会估算方法。
教学重难点：利用估算方法解决实际问题。
教学准备：黄豆，杯子，天平等
教学过程：
一、引入
师：你们看，这是什么？
生：黄豆。
师：你们想知道这些黄豆有多少粒吗？
想一想：用什么方法可以知道黄豆有多少粒。
二、小组讨论，确定方案。
师：你们可以用课桌上的工具。
（杯子，天平等）
三、小组合作，实施方案。
四、汇报交流
方案一：

先数一杯黄豆的数目，再看这些黄豆有多少杯，再用乘法计算即
可。
方案二：
先测一把黄豆的数目，再看这些黄豆有多少把，再用乘法计算即
可。
方案三：
先测100粒黄豆的重量，算出一粒的重量，再称出总重量，再用
除法计算即可。
五、小结
数学在我们的生活中有着广泛的应用，请大家都要做留心观察的
人。
5、校本课程教案
教学内容：购物中的数学
教学目标：
1、通过解决生活中的问题，体会数学知识在生活中的作用。
2、培养利用数学知识解决问题的能力。
教学重难点：
利用数学知识解决实际问题。
教学过程：
一、出示情景
一天有个年轻人来到王老板的店里买了一件礼物,这件礼物成本
是18元,标价是21元.结果是这个年 轻人掏出100元要买这件礼

物,王老板当时没有零钱,用那100元向街坊换了100 元的零钱,找
给年轻 人79元.但是街坊后来发现那100元是假钞,王老板无奈还
了街坊100元. 现在问题是: 王老板在这次交易中到底损失了多
少钱?
提示：其中损失成本18元,不要算成21元。
二、小组讨论
三、汇报结论
四、小结
王老板和街坊之间事实上互不亏欠。王老板在这次交易中到底损
失了97元。
五、全课总结
师：通过这节课，你有什么收获？
篇二：小学五年级趣味数学校本课程教学计划
小学五年级《趣味数学》校本课程教学计划
一、指导思想：
数学是一个色彩缤纷的万花 筒〃美丽而奇妙。数学是神奇的世
界〃肯定有不少学生产生了浓厚的兴趣。为此〃训练学生的思维
活动是重中之重。在数学教学中探求问题的思考、推理、论证的
过程等一系列数学活动都是数学教学中 实施思维训练的理论依据
之一。因此〃趣味数学能更好的促进学生数学思维能力的发展。
这学期 通过趣味数学校本课程的学习〃提高同学们的学习兴趣〃
训练学生的数学思维、培养学生良好的学习习惯 ,让学生通过学习

深入地理解数学知识〃提高学生的思维能力和分析能力。
二、学情分析：
五年级学生已具备良好的分析问题、解决问题的能力。《趣味数
学》为孩子 们提供了一系列数学故事、益智问题和数学游戏。这
些问题和活动为学生提供探索数学奥秘的机会〃学生 在参与这些
数学游戏和解决数学问题的过程中〃体会数学价值〃锻炼数学智
慧〃运用所学的知识 与技能〃学习解决问题的方法。
三、目的要求：
1、培养学生学习数学的兴趣和爱好〃 让学生在探索解法的过程
中亲身体验到了数学思想的博大精深和数学方法的创造力〃从而
激发学 生学习数学的兴趣〃产生了进一步学习数学的向往感。使
学生在学习过程中获得成功的体验〃建立自信心 。
2、使学生掌握一定的学习方法、学习技能。
3、使学生获得一些初步的数学实践活动经验〃能运用所学知识
和方法解决简单问题 , 感受数学在生活中的作用。
4、培养学生与人合作、与人交流的意识和能力。让学生对数学
产生浓厚的兴趣〃愿意主动去发现生活中的数学现象〃在日常学
习生活中敢于质疑〃乐于讨论探究生活中 各种现象〃喜欢和他人
合作解决问题。培养学生科学的学习态度和方法〃树立攀登科学
高峰的志 趣和理想。
5、培养学生积极参与数学学习活动、敢于质疑、独立思考、不怕
困难等良好的学 习习惯。体验数学学习的快乐〃知道有付出才会

有回报〃并培养吃苦耐劳的精神。
6、培养学生数学思考能力、观察能力、动手操作能力创新能力。
引导学生掌握学习数学的思 想方法〃培养分析、推理、判断能力〃
拓宽和加深所学的知识〃充分地拓展学生的数学才能〃激发创新< br>思维〃发展学生的创造力〃让学生在数学素养上有较大的发展与
提高〃为学生进一步学好数学打下 坚实的基础。
四、活动措施：
1.选好人才
先初步设定趣味数学兴趣小组 人数〃各班主任利用班会做好宣
传发动工作〃让学生自由报名〃再根据各班的报名人数从中选出
具有一定爱好数学的学生作为学员。
2.培养学生的学习兴趣
学习兴趣是学生基于自己 的学习需要而表现出来的一种认识倾
向〃它是学好一门课的内驱动力。学好数学〃掌握数学的思维方式〃是现代社会要求公民必须具备的基本素质之一。活动中〃通
过一些大家喜闻乐见的题目〃逐步培 养大家的“数感”〃引导大
家喜爱数学〃以至于达到自觉学习数学的目的〃实现从“要我学”
到 “我要学”的转变。
3.注重思维能力培养
数学学科是一门逻辑性极强的学科。这就要 求我们教师在上课过
程中采用“任务驱动”教学法〃明确每节课的教学目标〃设下问
题〃让学生 自己去思考问题、探索解决问题的办法〃给学生“主

动发展”的空间〃大力推行“发现式 ”教学〃同时要保证学生充
裕的思考时间〃着重培养和锻炼学生的思维能力。
4.发挥“小老师”的作用。
学生当“小老师”改变了传统的师生间单向传递知识的方式〃使
学生由知识的被动接受者转变为知识的传授者〃发挥了学生的主
体作用。
五、教学进度：
篇三：趣味数学校本课程实施方案
趣味数学校本课程实施方案
一、指导思想： 1、认真贯彻《基础教育课程改革纲要》的精
神，确立现代教育观、课程观、质量观 ，利用课程分级管理的体
制，优化课程结构，充分发挥教育资源的功能，促进学生的发展，
努力 创建符合新课标精神并具有我们学校特色的应用性数学校本
课程。 2．促使学生个性潜能的充分发挥 ，促进学生的个性全面
和谐的发展，以促进学生全面的、主动的、有个性地可持续发展
为指导思 想。利用社会资源、学校资源和家庭资源，开发校本课
程，使学校形成办学特色。探索校本课程开发的程 序，校本课程
的教学模式、评价体系。体现“一切为了学生，一切为了学生的
发展”的课程改革 方针，落实课程改革的总体目标，提升学生的
人文素养，培养学生的实践能力和创新精神。 3．校本 课程是由
学校自主开发的课程，由学生自愿参加，以学生活动为主，与必
修课程一起构成学校课 程体系。但它与必修课程在内容、要求的

深广程度和活动形式等方面又不尽相同。校本课 程更突出学生的
自主性、自愿性和灵活性。它对培养学生的个性特长、创新思维
和实践能力，培 养学生分析和解决问题的能力，团结协作的能力、
社会活动能力，具有十分重要的意义。我校根据：一切 为了学生、
为了学生一切、为了一切学生的办学宗旨，在“创造适合每个学
生发展的课程”的目 标指导下，致力于建构适应学校特点、适合
学生成长的校本课程。
4．学校课程的开发不以 编写教材为目的，学校课程的开发和实
施是以师生共同参与、共同开发、共同生成为基本特征的。二、< br>设置依据1、政策依据，《基础教育课程改革纲要》是我们目前开
设校本课程的主要依据。2、学 校以“一切以学生的发展服务”作
为学校今后发展的办学主导思想和追求，让每一个个体都具有开
阔的胸怀与视野、全面的素质与富有个性发展的特长，真正体现
了作为学校主人的教师与学生在学校教 育哲学上的认同。3、通过
问卷和座谈会等多种形式，获取校本课程的设计与编制方面的信
息并 诊断这些信息，总结经验。几乎所有的学生都对学校开设校
本课程表现出极大的兴趣，而尊重学生的个体 差异，满足学生不
同的学习兴趣需求，最大程度地确立学生的主体地位，促进学生
主动地富有个 性地学习，需要通过为学生提供丰富多彩的校本课
程来保障。4、评估学校的课程资源，我校有多媒体教 室，为开展
科技校本课程提供了完善设备。三．校本课程的教学原则。校本
课程与其他课程一样 ．都是由学生全员参加的学校教育活动，在

遵循一般教学原则的同时，还要考虑到其自身 的特点和规律。应
注意以下原则：1．自主性原则 2．自愿性原则3．灵活性原则4．开
放性原则5．实效性原则。6．统一性原则。 四．课程目标1 ．通
过生活中数学、动手实践与操作等，培养学生创新能力，提高学
生综合素养和能力，发展个 性特长,激发学生对数学的热爱之情。
2．作为我们数学学科，本身就与实践密不可分，数学来源于生活 ，
生活中处处有数学。所以，学生应该感受生活中的数学之美，感
受数学的趣味性。通过快乐数 学的校本课程，或者叫爱上数学，
使学生发现生活中数学之美，体会数学与生活的联系，让学生感
受数学是如此应用之广，从而让孩子再次喜欢上数学学科。 3．让
每个学生都能得以提高，为他们 今后提供自我发展的空间。通过
科技教育，塑造学生健全完美的人格，陶冶情操、培养他们良好
的心理品质，从而丰富孩子们的人生，使他们健康快乐地生活。
校本课程的开发应促进学生的身心发展， 培养终身学习的愿望和
能力； 五．课程结构与内容信息化、数字化时代，掌握更多的
数学知 识与方法，拓宽学生的视野、增长学生的才智。 在生活、
生产、社会以及大自然向学生提出许多实际 问题的时候，数学会
帮学生在关键的时刻做出正确的选择，找出更多、更快、更好的
答案，让数 学伴学生渡过一生。 1．内容本年级本学期校本课程
通过快乐数学、名人与数学、生活中数学、几何 画板与数学四个
专题呈现给学生数学家的故事、数学与生活、数学巧解、动手实
践等知识，让学 生发现数学和现实如此之近，数学的探索令多少

人为之痴迷！体会广阔的天空，那么深邃 ，登上数学之舟，闯荡
未来的人生，会拥有明天！ 2．课时安排本学期安排8周，每周
安排 一个专题，各一课时，共计8课时完成。3．教学形式在教学
形式上，打破班级次序，按兴趣分程
度进行教学，学生可根据自己的兴趣、意愿和学习状况来选择，
让学生学得其所、各展所长。 每班一般不超过50人，以便所有
学生都能参与，体现全面发展的原则。 六．校本课程的具体内容
安排 趣味数学课程表 日 期 地 点 授 课 内 容 3月11
日 高二
（3）班 第一讲 无理数的由来5 3月12日 高二（4）班 第
一讲 无理数的由来 3月25日 高二（3）班 第二讲 强盗的难题
3月26日 高二（4）班 第二讲 强盗的难题 4月8日 高二（3）
班 第三讲 数学与文学 4月9日 高二（4）班 第三讲 数学与
文学 4月22日 高二（3）班 第四讲 解析几何的诞生 4月23
日 高二（4）班 第四讲 解析几何的诞生 5月6日 高二（3）班
第五讲 微积分的发展史 5月7日 高二（4）班 第五讲 微积分
的发展史 5月20日 高二（3）班 第六讲 数学悖论 5月21日 高
二（4）班 第六讲 数学悖论 6月10日 高二（3）班 第七讲 你
知道π的历史吗 6月11日 高二（4）班 第七讲 你知道π的历
史吗 6月24日 高二（3）班 第八讲 有趣的善数和恶数 6月25
日 高二（4）班 第八讲 有趣的善数和恶数
篇四：小学趣味数学的校本课程开发教案

小学趣味数学的校本课程开发教案
教学内容：《神奇的莫比乌丝带》
教学目标：
1、让学生增加对数学的兴趣，认识数学的多种形式，主要教授
莫比乌斯带。
2、另外教授一些数学计算的巧妙方法。
3、引导学生通过思考操作发现并验证“莫比乌斯带”的特 征，
培养学生大胆猜测、勇于探究的求索精神。
4、利用简便方法，提高学生计算效率，更加高效的学习数学。
教学方法：提问题—做纸圈—剪纸圈—画纸圈—证明纸圈-提出
相关数学巧算法 教学形式：学生自主探索、合作交流
教学过程
一、引入
师：课前同学们准备了三张长方形的纸条，今天我们就用这些纸
条来学习新知识。 提出问题：你能一次性，一笔把一张长方形
的正反面都涂上颜色么？
二、认识莫比乌斯带
1、请同学们取出1号纸条，认真观察：这是一张普通的长方形
纸条，它有几条边几个面？（ 引导学生观察）
2、你能把它变成两条边两个面吗？ 学生动手操作：可以首尾相
接围成一个圈。 请学生上前演示，用手摸摸看两个面、两条边。
3、请同学们取出2号纸条，你能把它变成一条边一个面吗？请

同学们试一试。（引导学 生动手实践）如果有的学生做出来，让孩
子演示，教师给予赞赏；如果学生做不出来，教师边演示边口述 ：
先做成一个普通的纸圈，然后将一端剪开翻180°，再用胶带粘
牢。这样就完成了只有一个 面一条边的纸圈。
4、请同学们按照老师演示的方法做一个这样的纸圈。（小组合作，
互相帮助）
5、 那这样一个纸圈真的是一条边、一个面吗？你想怎样来检验？（启
发学生采用多种方法来证明，教师 引导学生把证明的过程展示给
大家。）
6、你们知道这样的一个纸圈叫什么名字吗？（出示 课题：神奇
的莫比乌斯带）它是德国数学家莫比乌斯在1858年在偶然间发现
的，所以就以他 的名字命名叫“莫比乌斯带”，也有人叫它“莫比
乌斯圈”，还有人管他叫“怪圈”。
三、研究莫比乌斯带
莫比乌斯带到底有多神奇呢？下面我们就用“剪”的办法来研究。
老 师先拿出平常的纸圈，问：如果沿着纸带的中间剪下去，会变
成什么样呢？（老师动手剪，学生观察验证 。）请同学们认真观察
老师是怎么剪的？（变成2个分开的纸圈）
1、12剪莫比乌斯带
（1）现在，老师拿出莫比乌斯带，我们也用剪刀沿中线剪开这
个莫比乌斯纸圈，同学们猜一 猜会变成什么样子？（启发学生想

象力）
（2）请同学们自己动手验证一下
（3）验证结果：变成了一个更大的圈。 你们说神奇吗？大家还
想不想继续研究？ 2、13剪莫比乌斯带
（1）请同学们拿出3号纸条，再做成一个莫比乌斯带。
（2）如果我们要沿着三等分线剪，猜一猜：要剪几次？剪的结
果会是怎样呢？小组轻声交流一下。
（3）学生动手操作，同桌合作帮助。
（4）验证结果：一个大圈套着一个小圈。
（5）问题：这个小圈和大圈是莫比乌斯带吗？请用刚才的方法
证明一下。
3、其它剪法 从中间或是从三等分线剪莫比乌斯带得到的结果是
不一样的，那你们还想怎样剪？结果会 怎样呢？在小组内说说看。
（教师引导学生说出自己的想法）同学们的想法真好，课后同学
们 去实践一下，看看是不是你们猜想的结果。
四、生活中应用
莫比乌斯带不仅好玩有趣， 而且还被应用到生活的方方面面。老
师在网络上搜集了好多有关于莫比乌斯带的应用，请同学们一起来看（课件展示）：
1、过山车：有些过山车的跑道采用的就是莫比乌斯原理。
2、莫比乌斯爬梯：
3、三叶扭结：中国科技馆的标志性的物体，是由莫比乌斯带演

变而成的。
4、克莱因瓶：克莱因瓶和莫比乌斯带非常相像。这是一个象球
面那样封闭的曲面，但是它却只有一个面 。一只爬在“瓶外”的
蚂蚁，可以轻松地通过瓶颈而爬到“瓶内”去——事实上克莱因
瓶并无内 外之分！
五、课堂拓展
同学们通过今天这节课的学习，是不是觉得莫比乌斯带充满了奥
秘呢?有的问题老师也不怎么清楚。我告诉大家，数学中有一门专
门研究莫比乌斯带的书叫《拓 扑学》（板书）。课后，有兴趣的同
学可以在网络上找很多有关莫比乌斯带的知识，然后和和老师、同学们一起去研究研究，好吗? 学习了莫比乌斯圈，同学们是不
是觉得数学是一门很有奥秘的学科 ？下面就让老师再为你们介绍
一些更有趣的数学现象，这些数学方法更贴近你们平时的数学学
习 ，有助于你们更好地学习数学。
篇五：选题趣味数学,生活数学——小学低年级校本课程开发
选题：趣味数学，生活数学——小学低年级校本课程开发
4个板块：
数学儿歌（童谣）
数学游戏（数学谜语和急转弯）
趣味算题
数学故事（童话）
参考书籍：

邱学华.数学大王(二年级)[M].南京:江苏教育出版社,2000.
黄泽成,周锡华.数学背景与数学故事[M].海口:海南出版社,2006.
南京创新专修学校教材编写组.创新数学(二年级)[M].南京:江苏
文艺出版社,2008.
朱乐平.生活中的数学[M].杭州:浙江少年儿童出版社,2005.
开发背景：
1. 丰富和延伸国家课程的需要
美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激乃是对 所学教材
的兴趣。”1儿童天生具有强烈的好奇心,总想通过触摸【】
等手段来达到探索未 知事物的目的,并在这种探索活动中会产生
一种要与周围人进行交流以及与同伴分享发现的强烈愿望,而 “学
习材料”往往就是激发,引起探索“经历”的有效的刺激源。通过
这种学习材料的刺激,儿 童才有可能真正地自主地投入到活动中,
才有可能“个性化”地参与到学习之中去。可见,数学教学中, 呈现
的学习材料的好坏将直接影响学生的学习积极性,主动性,参与性
和学习效果.
从小学低年级开始，数学教学逐渐涉及一些抽象的概念和事物，
由于理解能力有限，知识面相对狭窄，低 年级学生往往不易接受。
国家课程相对来说更加注重知识的传授，趣味性、生动性不够，
较难引 起学生低年级学生学习数学的兴趣。怎样挖掘数学课程内
在的兴趣因素，把枯燥无味的数学知识转化为有 趣的问题，让学
生对所学的知识产生浓厚的兴趣与强烈的求知欲，从而积极主动

地进行学习，是教育教学工作者们亟需解决的问题。
2.满足低年级学生心理发展的需要
《数学课程标准》明确指出: “人人学有价值的数学；人人都能
获得必需的数学；不同的人在数学上得 到不同的发展。”“从学生
熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事
物， 以激发学生学习的兴趣与动机??”【1】这说明数学已不是把
学生培养成在数学领域的精英，而是培养 学生的数学素养，数学
要从生活出发，数学也要回归生活。
儿童的天性就是好玩、好动、好 奇、好胜，他们的认知活动大多
是以兴趣和好奇为载体。知识的积累和智能的发展，也多是在无
自觉意识下完成的。尤其是低年级的数学教学，更应该形成愉教
乐学。
据调查所知,在小学 高年级的数学后进生中很大一部分学生就是
由于在数学学习出现困难初期没有引起足够的重视和关注, 从而
导致其基础知识掌握不牢固, 进而导致对数学的不自信与反感。
【2】因此，培养学生热 爱数学、学习数学的兴趣应该从小、从低
年级开始。而低年级学生的认知特点是以具体形象思维为主，抽
象思维能力较弱。当学习内容和他们熟悉的生活情境越来越近，
他们自觉接纳知识的程度就越高 。所以，从数学的需要出发，去
激活学生的生活经验，挖掘数学知识的生活内涵，捕捉生活中的
数学现象进行教学，有利于他们更好地认识数学、学好数学，从
而激发学生对数学的兴趣。 【1】

【1】
【2】（美）罗杰姆.S.布鲁纳.教育过程[M].上海:上海人民出版
社,1973:10. 教育部.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[S].北
京:北京师范大学出版社,2001:6. 郑翔.一个小学二年级数学后进
生的个案研究[J].四川教育学院学报,2004,(4):43—4 5.
基于以上分析，笔者拟针对小学低年级学生，以学生的学习困难
为核心，以童话、童谣、 游戏、谜语等多种形式，呈现一种愉快
的、生活化的数学校本课程。既是对国家课程的丰富，也是对其< br>延伸和辅助，更主要的是从小培养学生热爱数学并且乐于学习数
学。
篇六：选题趣味数学,生活数学——小学低年级校本课程开发
选题：趣味数学，生活数学——小学低年级校本课程开发
4个板块：
数学儿歌（童谣）
数学游戏（数学谜语和急转弯）
趣味算题
数学故事（童话）
参考书籍：
邱学华.数学大王(二年级)[M].南京:江苏教育出版社,2000.
黄泽成,周锡华.数学背景与数学故事[M].海口:海南出版社,2006.
南京创新专修学校教材编写组.创新数学(二年级)[M].南京:江苏
文艺出版社,2008.

朱乐平.生活中的数学[M].杭州:浙江少年儿童出版社,2005.
开发背景：
1. 丰富和延伸国家课程的需要
美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习最好 的刺激乃是对所学教材
的兴趣。”1儿童天生具有强烈的好奇心,总想通过触【】
摸等手段 来达到探索未知事物的目的,并在这种探索活动中会产
生一种要与周围人进行交流以及与同伴分享发现的 强烈愿望,而
“学习材料”往往就是激发,引起探索“经历”的有效的刺激源。
通过这种学习材 料的刺激,儿童才有可能真正地自主地投入到活
动中,才有可能“个性化”地参与到学习之中去。可见, 数学教学中,
呈现的学习材料的好坏将直接影响学生的学习积极性,主动性,参
与性和学习效果 .
从小学低年级开始，数学教学逐渐涉及一些抽象的概念和事物，
由于理解能力有限，知识 面相对狭窄，低年级学生往往不易接受。
国家课程相对来说更加注重知识的传授，趣味性、生动性不够，
较难引起学生低年级学生学习数学的兴趣。怎样挖掘数学课程内
在的兴趣因素，把枯燥无味的数 学知识转化为有趣的问题，让学
生对所学的知识产生浓厚的兴趣与强烈的求知欲，从而积极主动
地进行学习，是教育教学工作者们亟需解决的问题。 【1】（美）
罗杰姆.S.布鲁纳.教育过程[M].上海:上海人民出版社,1973:10.
2.满足低年级学生心理发展的需要
《数学课程标准》明确指出: “人人学有价值的数学 ；人人都能

获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”“从学生
熟 悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事
物，以激发学生学习的兴趣与动机??”
【1】这说明数学已不是把学生培养成在数学领域的精英，而是
培养学生的数学素养，数学要 从生活出发，数学也要回归生活。
儿童的天性就是好玩、好动、好奇、好胜，他们的认知活动大多< br>是以兴趣和好奇为载体。知识的积累和智能的发展，也多是在无
自觉意识下完成的。尤其是低年级 的数学教学，更应该形成愉教
乐学。
据调查所知,在小学高年级的数学后进生中很大一部分 学生就是
由于在数学学习出现困难初期没有引起足够的重视和关注, 从而
导致其基础知识掌握不牢固, 进而导致对数学的不自信与反感。
【2】因此，培养学生热 爱数学、学习数学的兴趣应该从小、从低
年级开始。而低年级学生的认知特点是以具体形象思维为主，抽
象思维能力较弱。当学习内容和他们熟悉的生活情境越来越近，
他们自觉接纳知识的程度就越高 。所以，从数学的需要出发，去
激活学生的生活经验，挖掘数学知识的生活内涵，捕捉生活中的
数学现象进行教学，有利于他们更好地认识数学、学好数学，从
而激发学生对数学的兴趣。
基于以上分析，笔者拟针对小学低年级学生，以学生的学习困难
为核心，以童话、童谣、游戏、谜语等多 种形式，呈现一种愉快
的、生活化的数学校本课程。既是对国家课程的丰富，也是对其

< br>延伸和辅助，更主要的是从小培养学生热爱数学并且乐于学习数
学。
【1】
【2】教育部.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[S].北京:北京
师范大学出版社 ,2001:6. 郑翔.一个小学二年级数学后进生的个案
研究[J].四川教育学院学报,2004 ,(4):43—45.
篇七：选题趣味数学,生活数学——小学低年级校本课程开发
选题：趣味数学，生活数学——小学低年级校本课程开发
4个板块：
数学儿歌（童谣）
数学游戏（数学谜语和急转弯）
趣味算题
数学故事（童话）
参考书籍：
邱学华.数学大王(二年级)[M].南京:江苏教育出版社,2000.
黄泽成,周锡华.数学背景与数学故事[M].海口:海南出版社,2006.
南京创新专修学校教材编写组.创新数学(二年级)[M].南京:江苏
文艺出版社,2008.
朱乐平.生活中的数学[M].杭州:浙江少年儿童出版社,2005.
开发背景：
1. 丰富和延伸国家课程的需要
美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激乃是对 所学教材

的兴趣。”1儿童天生具有强烈的好奇心,总想通过触摸等手【】
段来达到探索未知事物的目的,并在这种探索活动中会产生一种
要与周围人进行交流以及与同伴分享发现 的强烈愿望,而“学习材
料”往往就是激发,引起探索“经历”的有效的刺激源。通过这种
学习 材料的刺激,儿童才有可能真正地自主地投入到活动中,才有
可能“个性化”地参与到学习之中去。可见 ,数学教学中,呈现的学
习材料的好坏将直接影响学生的学习积极性,主动性,参与性和学
习效 果.
从小学低年级开始，数学教学逐渐涉及一些抽象的概念和事物，
由于理解能力有限，知 识面相对狭窄，低年级学生往往不易接受。
国家课程相对来说更加注重知识的传授，趣味性、生动性不够 ，
较难引起学生低年级学生学习数学的兴趣。怎样挖掘数学课程内
在的兴趣因素，把枯燥无味的 数学知识转化为有趣的问题，让学
生对所学的知识产生浓厚的兴趣与强烈的求知欲，从而积极主动
地进行学习，是教育教学工作者们亟需解决的问题。
2.满足低年级学生心理发展的需要
《数学课程标准》明确指出: “人人学有价值的数学；人人都能
获得必需的数学；不同的人 在数学上得到不同的发展。”“从学生
熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事< br>物，以激发学生学习的兴趣与动机??”
学已不是把学生培养成在数学领域的精英，而是培养 学生的数学
素养，数学要从生活出发，数学也要回归生活。

儿童的天性就是 好玩、好动、好奇、好胜，他们的认知活动大多
是以兴趣和好奇为载体。知识的积累和智能的发展，也多 是在无
自觉意识下完成的。尤其是低年级的数学教学，更应该形成愉教
乐学。
据调 查所知,在小学高年级的数学后进生中很大一部分学生就是
由于在数学学习出现困难初期没有引起足够的 重视和关注, 从而
导致其基础知识掌握不牢固, 进而导致对数学的不自信与反感。
【2】【 1】这说明数因此，培养学生热爱数学、学习数学的兴趣应
该从小、从低年级开始。而低年级学生的认知 特点是以具体形象
思维为主，抽象思维能力较弱。当学习内容和他们熟悉的生活情
境越来越近， 他们自觉接纳知识的程度就越高。所以，从数学的
需要出发，去激活学生的生活经验，挖掘数学知识的生 活内涵，
捕捉生活中的数学现象进行教学，有利于他们更好地认识数学、
学好数学，从而激发学 生对数学的兴趣。
基于以上分析，笔者拟针对小学低年级学生，以学生的学习困难
为核心， 以童话、童谣、游戏、谜语等多种形式，呈现一【1】
【1】
【2】（美）罗杰姆.S.布鲁纳.教育过程[M].上海:上海人民出版
社,1973:10. 教育部.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[S].北
京:北京师范大学出版社,2001:6. 郑翔.一个小学二年级数学后进
生的个案研究[J].四川教育学院学报,2004,(4):43—4 5.
种愉快的、生活化的数学校本课程。既是对国家课程的丰富，也

是对其延 伸和辅助，更主要的是从小培养学生热爱数学并且乐于
学习数学。
篇八：选题趣味数学,生活数学——小学低年级校本课程开发
选题：趣味数学，生活数学——小学低年级校本课程开发
4个板块：
数学儿歌（童谣）
数学游戏（数学谜语和急转弯）
趣味算题
数学故事（童话）
参考书籍：
邱学华.数学大王(二年级)[M].南京:江苏教育出版社,2000.
黄泽成,周锡华.数学背景与数学故事[M].海口:海南出版社,2006.
南京创新专修学校教材编写组.创新数学(二年级)[M].南京:江苏
文艺出版社,2008. 朱乐平.生活中的数学[M].杭州:浙江少年儿童
出版社,2005.
开发背景：
1. 丰富和延伸国家课程的需要
美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激乃是对所学教材
的兴趣。”1儿童天生具【】
有强烈的好奇心,总想通过触摸等手段来达到探索未知事物的目
的,并在这种探索活动中会产生一种要与 周围人进行交流以及与
同伴分享发现的强烈愿望,而“学习材料”往往就是激发,引起探索

“经历”的有效的刺激源。通过这种学习材料的刺激,儿童才有可
能真正地自主地投入到活动 中,才有可能“个性化”地参与到学习
之中去。可见,数学教学中,呈现的学习材料的好坏将直接影响学 生
的学习积极性,主动性,参与性和学习效果.
从小学低年级开始，数学教学逐渐涉及一些 抽象的概念和事物，
由于理解能力有限，知识面相对狭窄，低年级学生往往不易接受。
国家课程 相对来说更加注重知识的传授，趣味性、生动性不够，
较难引起学生低年级学生学习数学的兴趣。怎样挖 掘数学课程内
在的兴趣因素，把枯燥无味的数学知识转化为有趣的问题，让学
生对所学的知识产 生浓厚的兴趣与强烈的求知欲，从而积极主动
地进行学习，是教育教学工作者们亟需解决的问题。
2.满足低年级学生心理发展的需要
《数学课程标准》明确指出: “人人学有价值的数 学；人人都能
获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”“从学生
熟悉的生活情境 与童话世界出发，选择学生身边【1】（美）罗杰
姆.S.布鲁纳.教育过程[M].上海:上海人民出 版社,1973:10.
的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机??”【1】这说
明数学已不是把学生培养成在数学领域的精英，而是培养学生的
数学素养，数学要从生活出发，数学也要 回归生活。
儿童的天性就是好玩、好动、好奇、好胜，他们的认知活动大多
是以兴趣和好奇 为载体。知识的积累和智能的发展，也多是在无
自觉意识下完成的。尤其是低年级的数学教学，更应该形 成愉教

乐学。
据调查所知,在小学高年级的数学后进生中很大一部分学生就 是
由于在数学学习出现困难初期没有引起足够的重视和关注, 从而
导致其基础知识掌握不牢固, 进而导致对数学的不自信与反感。
【2】因此，培养学生热 爱数学、学习数学的兴趣应该从小、从低
年级开始。而低年级学生的认知特点是以具体形象思维为主，抽
象思维能力较弱。当学习内容和他们熟悉的生活情境越来越近，
他们自觉接纳知识的程度就越高 。所以，从数学的需要出发，去
激活学生的生活经验，挖掘数学知识的生活内涵，捕捉生活中的
数学现象进行教学，有利于他们更好地认识数学、学好数学，从
而激发学生对数学的兴趣。
基于以上分析，笔者拟针对小学低年级学生，以学生的学习困难
为核心，以童话、童谣、游戏、谜语等多 种形式，呈现一种愉快
的、生活化的数学校本课程。既是对国家课程的丰富，也是对其
延伸和辅 助，更主要的是从小培养学生热爱数学并且乐于学习数
学。
【1】
【2】教育 部.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[S].北京:北京
师范大学出版社,2001:6. 郑 翔.一个小学二年级数学后进生的个案
研究[J].四川教育学院学报,2004,(4):43—45 .
篇九：选题趣味数学,生活数学——小学低年级校本课程开发
选题：趣味数学，生活数学——小学低年级校本课程开发

4个板块：
数学儿歌（童谣）
数学游戏（数学谜语和急转弯）
趣味算题
数学故事（童话）
参考书籍：
邱学华.数学大王(二年级)[M].南京:江苏教育出版社,2000.
黄泽成,周锡华.数学背景与数学故事[M].海口:海南出版社,2006.
南京创新专修学校教材编写组.创新数学(二年级)[M].南京:江苏
文艺出版社,2008.
朱乐平.生活中的数学[M].杭州:浙江少年儿童出版社,2005.
开发背景：
1. 丰富和延伸国家课程的需要
美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激乃是对 所学教材
的兴趣。”1儿童天生具有强烈的好奇【】
心,总想通过触摸等手段来达到探索未 知事物的目的,并在这种探
索活动中会产生一种要与周围人进行交流以及与同伴分享发现的
强烈 愿望,而“学习材料”往往就是激发,引起探索“经历”的有效
的刺激源。通过这种学习材料的刺激,儿 童才有可能真正地自主地
投入到活动中,才有可能“个性化”地参与到学习之中去。可见,
数学 教学中,呈现的学习材料的好坏将直接影响学生的学习积极
性,主动性,参与性和学习效果.

从小学低年级开始，数学教学逐渐涉及一些抽象的概念和事物，
由于理解能力 有限，知识面相对狭窄，低年级学生往往不易接受。
国家课程相对来说更加注重知识的传授，趣味性、生 动性不够，
较难引起学生低年级学生学习数学的兴趣。怎样挖掘数学课程内
在的兴趣因素，把枯 燥无味的数学知识转化为有趣的问题，让学
生对所学的知识产生浓厚的兴趣与强烈的求知欲，从而积极主 动
地进行学习，是教育教学工作者们亟需解决的问题。
2.满足低年级学生心理发展的需要
《数学课程标准》明确指出: “人人学有价值的数学；人人都能
获得必需的数学；不同的人 在数学上得到不同的发展。”“从学生
熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事< br>物，以激发学生学习的兴趣与动机??”【1】这说明数学已不是把
学生培养成在数学领域的精英 ，而是培养学生的数学素养，数学
要从生活出发，数学也要回归生活。 【1】
【1】（美）罗杰姆.S.布鲁纳.教育过程[M].上海:上海人民出版
社,1973:10. 教育部.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[S].北
京:北京师范大学出版社,2001:6.
儿童的天性就是好玩、好动、好奇、好胜，他们的认知活动大多
是以兴趣和好奇为载体。知识的 积累和智能的发展，也多是在无
自觉意识下完成的。尤其是低年级的数学教学，更应该形成愉教
乐学。
据调查所知,在小学高年级的数学后进生中很大一部分学生就是

由于 在数学学习出现困难初期没有引起足够的重视和关注, 从而
导致其基础知识掌握不牢固, 进而导致对 数学的不自信与反感。
【2】因此，培养学生热爱数学、学习数学的兴趣应该从小、从低
年级开 始。而低年级学生的认知特点是以具体形象思维为主，抽
象思维能力较弱。当学习内容和他们熟悉的生活 情境越来越近，
他们自觉接纳知识的程度就越高。所以，从数学的需要出发，去
激活学生的生活 经验，挖掘数学知识的生活内涵，捕捉生活中的
数学现象进行教学，有利于他们更好地认识数学、学好数 学，从
而激发学生对数学的兴趣。
基于以上分析，笔者拟针对小学低年级学生，以学生的学 习困难
为核心，以童话、童谣、游戏、谜语等多种形式，呈现一种愉快
的、生活化的数学校本课 程。既是对国家课程的丰富，也是对其
延伸和辅助，更主要的是从小培养学生热爱数学并且乐于学习数< br>学。
【2】郑翔.一个小学二年级数学后进生的个案研究[J].四川教育学
院学报 ,2004,(4):43—45.
篇十：选题趣味数学,生活数学——小学低年级校本课程开发
选题：趣味数学，生活数学——小学低年级校本课程开发
4个板块：
数学儿歌（童谣）
数学游戏（数学谜语和急转弯）
趣味算题

数学故事（童话）
参考书籍：
邱学华.数学大王(二年级)[M].南京:江苏教育出版社,2000.
黄泽成,周锡华.数学背景与数学故事[M].海口:海南出版社,2006.
南京创新专修学校教材编写组.创新数学(二年级)[M].南京:江苏
文艺出版社,2008.
朱乐平.生活中的数学[M].杭州:浙江少年儿童出版社,2005.
开发背景：
1. 丰富和延伸国家课程的需要
美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激乃是对 所学教材
的兴趣。”1儿童天生具有强烈的好奇【】
心,总想通过触摸等手段来达到探索未 知事物的目的,并在这种探
索活动中会产生一种要与周围人进行交流以及与同伴分享发现的
强烈 愿望,而“学习材料”往往就是激发,引起探索“经历”的有效
的刺激源。通过这种学习材料的刺激,儿 童才有可能真正地自主地
投入到活动中,才有可能“个性化”地参与到学习之中去。可见,
数学 教学中,呈现的学习材料的好坏将直接影响学生的学习积极
性,主动性,参与性和学习效果.
从小学低年级开始，数学教学逐渐涉及一些抽象的概念和事物，
由于理解能力有限，知识面相对狭窄，低 年级学生往往不易接受。
国家课程相对来说更加注重知识的传授，趣味性、生动性不够，
较难引 起学生低年级学生学习数学的兴趣。怎样挖掘数学课程内

在的兴趣因素，把枯燥无味的数 学知识转化为有趣的问题，让学
生对所学的知识产生浓厚的兴趣与强烈的求知欲，从而积极主动
地进行学习，是教育教学工作者们亟需解决的问题。
2.满足低年级学生心理发展的需要
《数学课程标准》明确指出: “人人学有价值的数学；人人都能
获得必需的数学；不同的人在数学上得 到不同的发展。”“从学生
熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事
物， 以激发学生学习的兴趣与动机??”
【1】
【1】【1】这说明数学已不是把学生培养 成在数学领域的精英，
而是培养学生的数学（美）罗杰姆.S.布鲁纳.教育过程[M].上海:上海人民出版社,1973:10. 教育部.全日制义务教育数学课程标准(实
验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001:6.
素养，数学要从生活出发，数学也要回归生活。
儿童的天性就是好玩、好动、好奇、好胜， 他们的认知活动大多
是以兴趣和好奇为载体。知识的积累和智能的发展，也多是在无
自觉意识下 完成的。尤其是低年级的数学教学，更应该形成愉教
乐学。
据调查所知,在小学高年级的数 学后进生中很大一部分学生就是
由于在数学学习出现困难初期没有引起足够的重视和关注, 从而
导致其基础知识掌握不牢固, 进而导致对数学的不自信与反感。
【2】因此，培养学生热 爱数学、学习数学的兴趣应该从小、从低

年级开始。而低年级学生的认知特点是以具体形 象思维为主，抽
象思维能力较弱。当学习内容和他们熟悉的生活情境越来越近，
他们自觉接纳知 识的程度就越高。所以，从数学的需要出发，去
激活学生的生活经验，挖掘数学知识的生活内涵，捕捉生 活中的
数学现象进行教学，有利于他们更好地认识数学、学好数学，从
而激发学生对数学的兴趣 。
基于以上分析，笔者拟针对小学低年级学生，以学生的学习困难
为核心，以童话、童谣、 游戏、谜语等多种形式，呈现一种愉快
的、生活化的数学校本课程。既是对国家课程的丰富，也是对其< br>延伸和辅助，更主要的是从小培养学生热爱数学并且乐于学习数
学。
【2】郑翔.一 个小学二年级数学后进生的个案研究[J].四川教育学
院学报,2004,(4):43—45.