小学趣味数学：一百文一个桃子
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味数学：一百文一个桃子
明代著名文学家徐文长从小就十分聪明，而且也爱为穷苦的
老百姓打抱不平。
当他知
道自家门前的那家水果店里的贪心老板经常欺骗那
些忠厚老实的顾客时，就决心找个机会教训教训这位店
老
板。
一天早上，徐文长来到了那家水果店，问店老板他所卖的桃
子究竟多少钱一斤
。而店老板见是穷人家的孩子徐文长，就
故意带着羞辱的语气回答说：“这桃子一百文钱一个，你又买<
br>不起，问这些干吗？”
可谁知徐文长竟然从口袋里掏出了一百文钱，买下了一个桃
子。
店老板哪里知道徐文长的打算，就贪心地收下了钱，还
以为自己捡到了便宜呢。
但是没过多久，店老板就因为自己的这种贪心的行为而付出
了惨重的代价。
你能猜到。为什么会有这样的结局吗？
答案是怎样的呢？
“师”之概念，大体是从
先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有
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注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事
教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习
者。“老师”的原意并非由“老”而形
容“师”。“老”在旧语义中
也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初
见
于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也
不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是
司马迁笔下的“老师”
当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构
词，所
表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其
身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天
看来，“教
师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
语文课本中的文章都是精选的
比较优秀的文章,还有不少名
家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、
精彩段
落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教
师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文
章的技巧方
面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效
甚微,没过几天便忘的
一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局
面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,
如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、
跳读,或听读、范读、轮读、分
角色朗读,学生便可以在读中
自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强
语感,
增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技
巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就
会在写作
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中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。当然是因为徐
文长
了。原来徐文长买了桃子后，却站在水果店的门前没有走开。
不仅如此；只要有顾客来到店
门前，他就立刻举起手中的桃
子对顾客高声介绍：“快来看啊，多好的桃子啊！一百文钱买
一个
，谁要想买就快来啊！”听说一个桃子要一百文钱，所有
的顾客都转身而去，别说是桃子，就连其他的水
果也都看也
不看、问也不问了。这样，几天下来，贪心的店老板终于为
自己的行为付出了惨重的
代价。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名
家名篇。如果有选择循序渐
进地让学生背诵一些优秀篇目、
精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教
师
在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方
面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完
之后,学生收效
甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局
面的关键就是对文
章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,
如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、
默读、
跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中
自然领悟文章的思想内容和
写作技巧,可以在读中自然加强
语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技
巧
和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作
中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
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