数学趣味的重要性
动物作文300字-五福娃
趣味数学既有数学的严谨，又有游戏的俏皮。它是现在学生学习数学的润滑剂。（吴长顺）
多样化的学习方式，促进多元智力发展
美国哈佛大学心理学家加德纳认为，人
的智力是多元的，智力不是一种单一整体的能力，
而是由多种智力成分组成的综合体，至少具有八种智力
：语言—言语智力，逻辑—数理智力，
视觉—空间智力，音乐—节奏智力，身体—运动智力，人际—交往
智力，自我反省智力，自
然观察者智力等，这些智力都是与生俱有，存在着个别差异，而且每个学生都在
不同程度上
拥有上述八种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教育的前提不在于<
br>学生原先有多么聪明，而在于通过教育怎样使学生变得聪明，在哪些方面变得聪明。这也就
对我们
教师提出了新要求，如何在教学中实施多元智力理论，采用怎样的学习方式，使学生
的多种才能得到不同
程度的发展。
学习方式较之于学习方法是更为上位的东西，本次《新课程标准》也提出
，必须改变原有
的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方
式，
促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓
励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，积极引
导学生从事实
验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学
生的动手能力、实践能力。
一、创设体验性情境，发展交往、合作智能
在数学教学中联系学生
的生活实际学习数学，更多的是配置生活原型，创设生活中的数学
问题情境把问题情境模拟起来，让学生
亲自体验。例如，在教学“三步计算小数应用题”时，
针对传统应用题教学题材内容封闭、人为编造问题
情境，脱离学生生活实际的状况，可创造
性地把数学问题与学生的生活经验联系起来，在课堂上配置了“
购物”这个生活原型，用购物
发票的形式呈现应用题。
1、在课堂上开设购物超市，让每位“顾客”自由选择购物，并填写购物发票。
2、从不同的购物组合中归纳出“总金额=甲单价*数量+乙单价*数量”。
3、
引导学生通过猜测被弄脏的购物发票中的某一数量，让学生从整体上去把握以积之和为
基本数量关系应用
题的结构特征。
4、练习时，从购物情境拓展到路程、速度和时间的关系及日常生产中的有关两积求和问题
等。
这样设计能使学生感受数学与现实生活的联系，让学生从生活情境中提出问题，并在解决问<
br>题的过程中学会交流、学会合作，学会学习。
二、引导自主性探索，培养创新智能
荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法，就是实行‘再创造’，也就
是由
学生本人把要学的东西去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工
作，而不是把现成的知识灌输给学生。”由此可见，数学知识只有通过学生的
主动参与，自
主探索，才能培养学生的创新智能。如在教学“概括分数能化成有限小数的规律”时，我先
让
学生判断12，13能否化成有限小数？由于题目简单，学生能直接说出。再让学生判断7110、<
br>542能否化成有限小数？学生不能马上判断了。这时我对学生说：“老师不通过计算，就能
直接
判断出一个最简分数能否化成有限小数，请同学们来考考老师。”这时学生情绪高涨，
课堂气氛活跃，一
股强烈的求知欲望由然而升，变“要我学”为“我要学”。
如在教学“梯形面积公式”这一
内容时，为了给学生提供成功的机会，我提出以下三个问题，
让学生动手操作，自行探索：（1）剪两个
完全一样的梯形，拼成一个你熟悉的图形。（2）根
据拼出的图形推导出梯形的面积公式。（3）你还能
用什么方法推导出梯形的面积公式。学生
探索出了多种推导公式的方法，即使学习有困难的学生也能用一
种方法推导出梯形面积公式，
满足了不同层次学生的学习需求，使每个学生体验到了成功的喜悦，培养了
学生的创新智能。
三、设计探究性作业，提高分析智能
数学作业是学
生经过自己的独立思考，灵活运用所学知识去解决数学学科问题，进一步理解
和巩固只好司，促进心理能
力发展的过程。专题作业就是让学生在数学作业中，通过发现问
题、动手操作、调查分析、表达交流、合
作战事等等探究活动，达到掌握知识的目的。例如：
学习统计图知识后，让学生自主组成学习调查小组，
开展“文化宫路口通过车辆的情况分析”
调查活动。调查小组中有的专门负责数汽车、卡车、自行车数量
，有的专门把车辆分类记录，
有的根据数据画成表格，填上具体的数据，然后根据收集的数据制成统计表
和条形统计图。
最后小组成员一起分析制成环保情况调查的统计图，排列出污染程度，提出合理化建议，
并
且写出分析报告，从中发现汽车的行使对常州市道路、空气污染情况以及改进的发展情况，
培
养了学生的动手能力，提高了学生的分析能力。
如六年级学生已经学习了比例尺的有关知识
，就运用这些知识帮助解决一些生活的实际问题。
首先回忆已学知识，教师出示一份厨房平面设计图，以
及一些物品—冰箱、煤气灶等的实际
规格，让同学们来审计这幅平面图，“你认为它规范吗？你有什么想
法？为什么？”请学生根
据有关信息，确定这幅平面图的比例尺。同时，让学生计算一下“比例尺是多少
？”“请你来
介绍一下你的想法。你还有什么要提醒同学注意？”学生在交流中，说明了比例尺可以用什
么形式表示（数字比例尺，线段比例尺），还可以用什么关系说（分数关系，倍数关系）等。
在
整理知识后，提供一定的资料，让学生自由组合学习小组，成立设计公司，为客户设计。
要求：（1）用
合适的比例尺将效果图画在设计纸上，并附上设计所需要的数据和计算过程。
（2）设计合理，经济实用
。合作设计后，让学生交流。让学生学会在众多的条件、信息中
选出需要的来解决问题，提高学生用数学
知识解决问题的能力。
四、丰富课程资源，营造趣味氛围
美国心理学
家布鲁纳说：“最好的学习动机，乃是对所学材料本身发生兴趣。”因此我在班内
开设趣味王国，精心选
择形式新颖的内容，如数学故事、趣味数学题、古今中外数学名题、
数学谜语、数学史料等，不受教材、
大纲的限制，只要学生觉得这些题难而有趣，高而可攀。
比如我教完《数的整除》后，选了这样一道趣味
题：有人要杀100头猪，他把猪排成一行，
先杀第一头，然后搁一头杀一头。杀完第一遍后，不打乱猪
的队伍，又用同样的方法杀第二
遍。如此继续下去，直到剩下一头时，他才停刀不杀。试问排在第几号位
置的猪才太平无事？
读题后，学生争着发言，但都说不到解题的点
子上，于是我提示学生，先杀10头猪，看哪
头猪能避难？学生就把10头猪编上号码：1、2、3、4
、5、6、7、8、9、10。照杀100头
猪的方法，杀单数，不杀双数，结果发现第8头猪能避难。
为什么？因为10以内各数（自
然数）分解质因数“8”，只有这个数分解质因数有3个2（8=2*2
*2*2），质因数2最多，所
以第8号猪能避难。一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了，学习的情
绪高涨，个个拿着
笔，把100以内各数分解质因数，探索质因数2最多的数，他们在愉快、紧张的气氛
找到了
正确答案：第64号位置的猪太平无事。