儿童小笑话-辽宁招生

2019春学期人教版小学数学二年级下册教
学计划含进度表
一、指导思想
本期数学教学仍以新课标精神为指导，注重有创新、开放精
神的主动学习，同时 ，努力培养学生严谨、塌实的优良习惯，
从而达到二年级应掌握的知识、技能以及情感、态度价值观的要求。
二、学生情况分析
二（4）班共有学生45人，其中男生23人，女生22人 。学
生思维活跃，学习数学的积极性高，兴趣浓。大部分学生对
计算比较熟练，但是如何运用数 学知识来解决实际问题和分
析问题这一点普遍欠缺。基于上个学期分析，学生在100以
内的加 减法，表内乘法的计算方面基本达到教学要求，但少
数学生的计算速度和正确率仍需提高。在数学知识的 应用方
面，学生有解决实际问题的兴趣，但一部分学生欠仔细、灵
活。在数学的学习习惯上，听 课习惯、作业习惯都有一定进
步，但学生在学会审题上还需要培养和训练。
三、教学内容 < br>表内除法，万以内数的认识，简单的万以内的加法和减法，
图形与变换，克和千克，统计，找规律 ，用数学解决问题和
数学实践活动等。
重点内容：
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（1）表内除法、万以内数的认识以及用数学解决问题。表
内除法是学习多位数除法的基础。因 为任何一个多位数除
法，在计算时都要分成若干个一位数除以一位数。因此，表
内除法同表内乘 法一样，是小学数学的重要基础知识，是小
学生需要掌握的基本技能之一，必须达到计算正确、迅速。
（2）万以内数的认识，通过这部分内容的学习，学生认数
的范围扩大到四位。这是学习读、写 多位数的基础。我国的
计数习惯是每四位一级，把万以内的数位顺序弄清楚，掌握
了第一级数的 读、写法则，再学习万以上的数就可以类推了。
因此，这部分内容是进一步学习认数的重要基础知识。同 时，
这部分内容也是培养学生的数感的重要素材，通过教学让学
生感受大数的意义，认识近似数 ，学习用具体的数描述生活
中的事物并会用数与他人交流，逐步形成良好的数感。
四、教学目标：
1．认识计数单位“百”和“千”，知道相邻两个计数单位之间的
十 进关系；掌握万以内的数位顺序，会读、写万以内的数；
知道万以内数的组成，会比较万以内数的大小， 能用符号和
词语描述万以内数的大小；理解并认识万以内的近似数。
2．会口算百以内的两位 数加、减两位数，会口算整百、整
千数加、减法，会进行几百几十加、减几百几十的计算，并
能 结合实际进行估计。
3．知道除法的含义，除法算式中各部分的名称，乘法和除
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法的关系；能够熟练地用乘法口诀求商。
4．初步理解数学问题的含义，经历 从生活中发现并提出问
题、解决问题的过程，会用所学的数学知识解决简单的实际
问题，体验数 学与日常生活的密切联系。中国教育总网教案
频道知道小括号的作用，会在解决问题中使用小括号。 < br>5．会辨认锐角、钝角；初步感知平移、旋转现象，会在方
格纸上将一个简单图形沿水平方向或竖 直方向平移。
6．认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的质量
观念，知道l千克＝1000克。
7．了解统计的意义，体验数据的收集、整理、描述和分析
的过程；会用简单的方法收集和整理 数据，认识条形统计图
(1格表示5个单位)和简单的复式统计表；能根据统计图表中
的数据提 出并回答简单的问题，并能进行简单的分析。
8．会探索给定图形或数的排列中的简单规律；有发现和 欣
赏数学美的意识，有运用数学去创造美的意识；初步形成观
察、分析及推理的能力。
9．体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，学的信心。
课本、报刊杂志中的成语、名言 警句等俯首皆是,但学生写作
文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什
么? 还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简
单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语 、一则名言警句即
可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课
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前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔
记本上抄写,教师 定期检查等等。这样,一年就可记300多条
成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不 小的财
富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时
便会随心所欲地“提取 ”出来,使文章增色添辉。10．养成认真
作业、书写整洁的良好习惯。建立学好数
其实,任 何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技
巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎 么会向高层
次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的
写作水平,单靠分析文 章的写作技巧是远远不够的,必须从基
础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警< br>句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时
间、空间里给学生的脑海里注入无限 的内容。日积月累,积少
成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。11．通过实践活
动体验 数学与日常生活的密切联系。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的
门 馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算
是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是 更早的“先生”
概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知
识那般的含义。《 孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》
中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至 于此？”
等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国
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策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”
之原意非真正的“教师 ”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接
近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问< br>者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，
有“从于先生，不越礼而与人 言”，其中之“先生”意为“年长、
资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
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