给他们一定难度的题目让他们进行练习，学困生则根据他们
的程度给与相应的题目进行练习和讲解， 已达到循序渐进的
目的。
3、经常与家长联系，相互了解学生在家与在校的一些情况，
共同促进学生的作业情况，培养学习兴趣，树立对学习的信
心。
4、对于学生的作业完成情况要及时地检查，并做出评价。
唐宋或更早之前，针对“经学”“ 律学”“算学”和“书学”各科目，
其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官 称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律
学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代< br>即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代
不仅要作入流的学问，其教书育人的 职责也十分明晰。唐代
国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代 ，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价
不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士” “讲师”，
还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
5、不定期地进行所学知识的小测验，对所学知识进行抽测。
宋以后，京师所设小学馆和武学 堂中的教师称谓皆称之为“教
谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士
之师 称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”
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一称 。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的
教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“ 教授”和“学
正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，
特别是汉代 以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经
师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室， 也称教师为
“院长、西席、讲席”等。
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有 技
巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层
次进军?尤其是语文学科 涉猎的范围很广,要真正提高学生的
写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基
础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警
句,以及丰富的词语、新颖的材料等。 这样,就会在有限的时
间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少
成多,从而 收到水滴石穿,绳锯木断的功效。6、要讲究教法。
要认真上好每一节课，研究不同课型的教法。如上复 习课时，
要把知识进行网络，把知识进行列表比较，把知识系统，便
于学生掌握；上习题评讲课 时，做到既评又讲，评有代表性
的学生答题情况，讲知识的重点、易混点、热点及考点。做
到师 生互动，生生互动，极大的调动学生学习积极性。提高
优生率。小学二年级数学下册最新培优补差教学计 划
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