道歉信英文-出国留学要什么条件

小学二年级数学口算练习题（十七）
小学二年级数学口算练习题（十七）
16－2×7＝ 91＋85－26＝ 2×2×2＝ 2×9×8＝
3×8×8＝ 2÷1－0＝ 50＋2×8＝ 14＋11－25＝
9×5×5＝ 90－81＋2＝ 85－83－1＝ 8×6＋79＝
6÷2－2＝ 96－2×4＝ 52－1×5＝ 4×24÷4＝
19＋6×6＝ 5×6＋82＝ 1×3＋63＝ 77＋66－49＝
5×70÷10＝ 25÷5×9＝ 20÷5＋37＝ 63－16＋16＝
4×7×7＝ 80＋5×7＝ 51－30＋5＝ 9×40÷10＝
45＋91＋29＝ 72－25÷5＝ 7×5×0＝ 60÷6＋29＝
4×3－0＝ 0×4＋62＝ 36＋69－16＝ 51＋37－59＝
73＋24÷3＝ 1×8－7＝ 3×0＋48＝ 6×4－19＝
46＋91＋80＝ 60÷10＋99＝ 12÷2－2＝ 5×4×7＝
71－9－48＝ 96－44＋68＝ 93－7×4＝ 28÷4＋83＝
12÷4－2＝ 4×4×2＝ 7×90÷9＝ 97－7－66＝
60÷6－7＝ 8×27÷9＝ 81÷9÷1＝ 10÷1×8＝
30÷10－1＝ 76＋57－79＝ 37＋1×5＝ 90＋9×7＝
32÷2÷2＝ 10÷1×7＝ 95－57＋44＝ 53－4×1＝
4＋4×8＝ 34＋4×4＝ 5×16÷8＝ 92－6×2＝
22＋32＋97＝ 9×36÷9＝ 8÷8－0＝ 168÷3÷7＝
4×6－11＝ 36÷9＋69＝ 0＋60－36＝ 13＋8×8＝
0×35÷7＝ 24－5÷5＝ 4×7＋98＝ 42÷6－4＝
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62－10÷1＝ 96－2×3＝ 43＋58－67＝ 79－38＋40＝
70÷10×5＝ 35÷5＋31＝ 93－22＋34＝ 10－63÷9＝
63－62－0＝ 20÷5－3＝ 47－3×2＝ 115－9×5＝
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的
门馆、私塾到 晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算
是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先 生”
概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知
识那般的含义。《孟子》中的 “先生何为出此言也？”；《论语》
中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”< br>等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国
策》中本身就有“先生长者，有德 之称”的说法。可见“先生”
之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接
近 。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问
者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首 见于《礼记?曲礼》，
有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、
资深之 传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有 目
的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当 有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛
毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观
察对象， 注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多
角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清 。看
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得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学
习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重
点观察，观察与说话相结合，在观察 中积累词汇，理解词汇，
如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变
化，乌云密 布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加 以肯
定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电
光闪闪。”接着幼儿听到雷 声惊叫起来，我抓住时机说：“这
就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”
幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼
儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带 幼儿观察晴朗的天
空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿
摇，太阳公公咪 咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印
象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且
会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以
往学的词语、生活经验联系起来，在 发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术
刀―样，给 大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地
描述观察对象。
9×4－10＝ 60＋72÷8＝ 8×4－22＝ 21－2×3＝
1×0－0＝ 13＋71＋38＝ 16÷1÷8＝ 62－4×4＝
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名
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家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、
精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益 。现在,不少语文教
师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方
面下功夫。结 果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效
甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴 尬局
面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,
如果有目的、有计划地引 导学生反复阅读课文,或细读、默读、
跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强
语感,增强语言的感受力。久而久之,这 种思想内容、写作技
巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作
中自觉不自觉地 加以运用、创造和发展。
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