有趣的植物-贷款申请书范文

小学奥数存在的价值
摘要：
由于小升初统考取消，高校和重点中 学对奥数人才的重视，对数学人才的选拔延伸到
了小学阶段。小学阶段出现了规格比较高的比赛——小学 数学奥林匹克。“奥数”成为热点。
关键词：
奥数热 价值 小升初 展望
正文：
奥数全称叫“奥林匹克数学”，或叫“数学奥林匹克”，称呼起源于“数学是思维的< br>体操”它体现了数学与奥林匹克体育运动精神的共通性：更快、更高、更强。其实它更准确
应称为 “学生竞赛数学”。它体现了数学中的巧思、灵活、多变与其中渗透的数学美学[1]。
一、关于小学奥数的现实价值
起初“奥数”的举办目的是发现并培养优秀的数学人才，真正意 义上的“奥数”被规定
为中学奥林匹克竞赛，是当前最具规模与影响力的国际性数学竞赛。目前，由于小 升初统考
取消，高校和重点中学对奥数人才的重视，对数学人才的选拔延伸到了小学阶段。小学阶段出现了规格比较高的比赛——小学数学奥林匹克。“奥数”成为热点。
奥数使学生能够在创造性思 维过程中，看到数学的实际作用，感受到数学的魅力，增强
学生对数学美的感受力。在强调素质教育的今 天，奥林匹克数学的这一教育功能有着更为重
要的现实意义和现实价值。
二、关于小学奥数的教育价值
对于“奥数”的教育性质，罗增儒将其归纳为四条，即“中国的 数学竞赛是较高层次
的基础教育，是开发智力的素质教育，是生动活泼的业余教育，是数学文化的普及教 育” [2]。
但在这里要提到的是，游安军对于罗增儒的观点保有异议，他认为“竞赛数学并不是一种 基
础教育，同时智力的发展与知识教育不可分离，而业余教育不一定能生动活泼，数学竞赛也
不 能做到普及数学文化”。游安军认为数学竞赛是适合少数数学尖子的英才教育[3]。高丛林
在其《小学 “奥数”的教育价值研究》一文中指出：按照皮亚杰揭示的人认知发展的规律，
小学阶段儿童的思维正处 于有具体形象思维向抽象思维过渡的过程，在此阶段，借助于“奥
数”对学生进行思维训练，可以拓宽儿 童思维的广阔性，增强思维的灵活性和思考问题的深
刻性[4]。
三、对于小学生而言奥数存在的价值

朱伟华则在他《试论数学奥林匹克的教育 价值》一文中从7个具体方面论述了“奥赛”
对于小学生的教育价值：“（1）有利于发现和培养青少年 数学人才；（2）有利于激发学生学
习数学的兴趣；（3）有利于促进学生人性的完善；（4）有利于促 进学生全面创造性的发展；
（5）有利于学生数学能力的提高；（6）有利于中学数学教育的改革和发 展；（7）有利于高
师培养合格的中学数学教师。” [5]

由于我在专科学习的专 业课是数学，而且有一门课是《小学数学竞赛指导》，而且我在
小学六年级时已经学习了四、五、六三个 年级的数学奥林匹克知识，最大的感觉是做这些题
目已经很轻松了，与其他同学相比明显占了优势，所以 我认为，小学奥数能够使学生获得不
仅心理上的优势，培养自信，还有学习上的优势，况且数学是理科的 基础，学习奥数对于这
个学生进入初中后的学习物理化学都非常有好处。
四、小学生学习奥数的不足
在许多学者支持“奥数”，重视其教育价值的同时，也有不少学者 提出质疑。周玲就提
出这样的观点，认为中国数学竞赛扼杀了大多数青少年学习数学的兴趣，阻碍了大多 数青少
年全面健康的发展，并且选拔不出真正的数学人才，也未能有效促进中学数学教学改革[6]。< br>况且对于一个学习学校课本内容都很吃力的学生来讲，不顾现状的贪多求快，不仅学不好，
可能反 而因此带来负面的心理压力；如果明知不适合学习奥数而勉强为之，反而会因此丧失
自信，最后甚至厌恶 学习。
1、奥数热加剧了教育不公平
2、奥数陡然升温,最根本的原因在于对优质教育资源的追求,而这一目的是通过 当前的择校
机制来实现的｡
3、奥数热加重学生的负担
奥数热加重了学生的负担,不利于学生身体发育和智力开发｡一方面,奥数学习一般是
在 课余时间进行的,这就意味着学生要牺牲本来属于自己的时间｡另一方面,过分低龄化的
奥数教育也是 对孩子数学智力的掠夺性开发,作为一种数学竞技,奥数不是所有年龄阶段的
孩子都可以参 与的｡当前的奥数培训在训练方式上,采用“题海战术”,试图通过大量的训
练来锻炼孩子 的思维;在培训内容上,奥数内容一般要超前于所学内容三､四个年级的水平,
难度太大, 违反了学生的认知规律｡
五、奥数的展望
1、给“奥数热”降温，素质教育落到实处 落实素质教育意味着要扫清应试教育的障碍,尤其是要改革单纯以考试为唯一标准的评

价制度和体系。“奥数热”热就热在它能提高考试分数上,评价制度和体系的改革,在无形当
中消解了 “奥数”的需求。
2、加强对基础教育的管理
小学管理上的欠缺无疑给了“奥数”发热的可 趁之机,许多小学校自主开办“奥数班”,
与国家提倡的素质教育格格不入,这也深刻反映了我国基础教 育管理上的漏洞[7]。小学优秀
教师担任校外“奥数”培训班教师,甚至开办培训班,这也对教师管理 提出了挑战。更加需要
关注的是校外大大小小以公司名义出现的专门科目教育培训机构的训练班、培优班 等,这些
亟需专门的管理法规、条例来引导和规范。
基于以上价值，我希望小学生能 够通过奥数提高思维的敏捷性和强化基础知识的牢
固性，但同时要注意学习奥数的方法，教师要对学生因 材施教，以免造成负面影响。



参考文献
[1]熊斌,葛之.历史与现实:中国奥数现象的背后[J].新华月报,2005(6).
[2] 罗增儒.论中国数学竞赛的教育性质[J].数学教育学报，1996(8)
[3] 游安军.也论中国数学竞赛的教育性质[J].数学教育学报，2009(2).
[4] 高丛林.小学数学“奥数”的价值研究[J].江苏教育研究，2009,7B.
[5] 朱华伟．试论数学奥林匹克的教育价值[J]．数学教育学报，2007，16（2）
[6] 夏兴国. 数学竞赛与科学素质[J].数学教育学报，1996.
[7]刘尧.教育要在功利与自由之间追求平衡[J].教育科学研究,2008(4).